指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)探究

【專題：基于深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)策略研究】

編者按：近年來，高中英語課堂教學(xué)的理念、方式與手段發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)一些新型的授課方式，有效地促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，目前的高中英語課堂教學(xué)還存在一些頑疾，如“灌輸式”現(xiàn)象依然存在，教學(xué)形式還停留在“碎片化與機械化訓(xùn)練”的淺層學(xué)習(xí)活動上，忽略自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)等。2020年初，廣東省教育研究院羅永華老師帶領(lǐng)團隊開展了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)研究與實踐，旨在探求確立學(xué)生主體地位，提升英語深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，為改進高中英語課堂教學(xué)提供可借鑒、可操作的方法和策略。經(jīng)過兩年多的實踐，該團隊建構(gòu)了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)的運行框架及策略。為此，本期特編發(fā)羅老師及其團隊的一組研究成果文章，以饗讀者。

【摘 要】指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有助于改進目前英語課堂存在的“碎片化與機械化訓(xùn)練”的淺層學(xué)習(xí)活動。教師通過涵養(yǎng)自身對英語教學(xué)的信念、熱情與信心，激勵與喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，包括興趣、信心與主動學(xué)習(xí)意識等，引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言知識的建構(gòu)、主題意義的探究，開展能夠促進批判創(chuàng)造能力發(fā)展和對語言內(nèi)容及形式美的體驗與審美活動。具體來說，教師可采取四大策略實現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)：一是確立學(xué)生主體地位，夯實英語深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ);二是提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，注重英語深度學(xué)習(xí)過程;三是變革課堂教學(xué)方式，提供英語深度學(xué)習(xí)土壤;四是設(shè)計活動型作業(yè)，提升英語深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語;課堂教學(xué);活動型作業(yè)

一、引言

高中英語是高中生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)文化課程。當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)實踐環(huán)境、方式與手段發(fā)生了較大變化，出現(xiàn)了一些新型的授課方式，但課堂上還存在教師更重視獨白式、灌輸式教學(xué)，而忽略自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象;存在以教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”與學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化與機械化訓(xùn)練”為特點的淺層學(xué)習(xí)。這些問題成為學(xué)生積極情感獲得、批判性思維形成、創(chuàng)造能力提高、學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要障礙。有關(guān)學(xué)者提出，深度學(xué)習(xí)是信息時代教學(xué)變革的必然選擇和訴求，符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理，是基于核心素養(yǎng)教學(xué)改進的重要手段。[1]實施指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)有助于改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀，助力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是人本主義教育思想、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)理論。[2]人本主義教育思想強調(diào)為師生創(chuàng)造深度交流互動的課堂環(huán)境，利用信息技術(shù)聯(lián)通師生以滿足其及時溝通的需求，真正體現(xiàn)教學(xué)過程是師生創(chuàng)造自己生命意義的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，主張教師要重視語言學(xué)習(xí)的社會情境、互動實踐與真實交流，為學(xué)生營造真實或接近真實的英語學(xué)習(xí)與使用環(huán)境。外語教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張以“使用語言”為教學(xué)原則，重視引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在語言使用中獲得語言知識和語用能力，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言體驗與認(rèn)知能力。

基于此，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的過程，具有獨特的內(nèi)涵與特征。它是基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生積極主動的參與，還需要教師通過確立能夠促進高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進行積極引導(dǎo)。[3]深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一般學(xué)習(xí)者的自學(xué)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。[4]本文依據(jù)深度學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在邏輯相關(guān)性，提出指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)運行框架（如圖1）。

由圖1可見，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)是多維立體的發(fā)生，具有橫向貫通、上下聯(lián)動的系統(tǒng)特點，而不是單向的、直線的簡單流動。首先，高中英語課堂教學(xué)始于教師對深度學(xué)習(xí)的積極情感，包括英語教學(xué)的信念、熱情與信心，激發(fā)與喚醒學(xué)生積極情感是指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)發(fā)生的前提條件與內(nèi)在推力。學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的發(fā)生源于他們對英語學(xué)習(xí)的積極情感，包括興趣、信心與主動學(xué)習(xí)意識等。深度學(xué)習(xí)始于強烈的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等積極的情感投入[5]?？梢哉f，沒有主動、積極的學(xué)習(xí)，就不可能有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。其次，語言知識建構(gòu)奠定學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言知識是由言語實例和抽象圖式構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)體系，外語教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會使用各級各類構(gòu)式，基于語言的使用特征實現(xiàn)從實例構(gòu)式向圖式構(gòu)式的推進[6]。引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言知識既是認(rèn)知發(fā)展需求，也是語言學(xué)習(xí)要求，可以減輕學(xué)生陷于碎片化語言知識的學(xué)習(xí)中不能自拔，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。再次，意義探究是學(xué)生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)語篇、內(nèi)容的理解與主題意義的思考，既是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的重要途徑。如果教師依然執(zhí)著于以教師為中心的語言知識傳遞，那么學(xué)生獲得的很可能只是一堆孤立的或碎片的詞匯、語法和句型知識。如果教師能大膽創(chuàng)設(shè)有意義的探究活動，那么學(xué)生進行主題引領(lǐng)下的意義探究和語言知識學(xué)習(xí)將成為可能。最后，批判創(chuàng)造與審美體驗活動體現(xiàn)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。英語學(xué)習(xí)離不開語言的理解，但更不能缺少英語語言表達、審美與體驗。批判創(chuàng)造強調(diào)在批判性、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維的發(fā)展，審美體驗更注重學(xué)生通過語言美的感受、體驗，包括語言形式、內(nèi)容與情感等帶來的語言學(xué)習(xí)人文美感。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)中，教師通過涵養(yǎng)自身對英語教學(xué)的積極情感，包括信念、熱情與信心，激發(fā)與喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，包括興趣、信心與主動學(xué)習(xí)意識等，引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言知識的建構(gòu)、主題意義的探究，開展能夠促進批判創(chuàng)造能力發(fā)展和對語言內(nèi)容及形式美的體驗與審美活動。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)策略

英語作為一門外語，對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有獨特的價值與功能。教師是引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物。高中英語課堂教學(xué)可以通過確立學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)設(shè)計能力、變革課堂教學(xué)方式、設(shè)計活動型作業(yè)等，激發(fā)和推進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展與達成，促進學(xué)生生成積極情感、主動建構(gòu)知識、深度探究意義、發(fā)展高階思維和產(chǎn)生審美體驗，讓英語教學(xué)充滿生機、活力與智慧，讓高中學(xué)生喜愛英語、善學(xué)英語，讓英語學(xué)習(xí)助力其成長、成才與成人。

（一）確立學(xué)生主體地位，夯實英語深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)是指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)的邏輯起點。學(xué)生主體地位的確立是實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在確立學(xué)生主體地位的過程中，激發(fā)、引領(lǐng)和促進學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識，開展深度學(xué)習(xí)活動。

首先，要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解、表達和發(fā)展自我的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點。宏觀上，教師應(yīng)以單元整體、主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生進行語言感受、理解、表達、評價和創(chuàng)造等活動。微觀上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)階段設(shè)計英語深度學(xué)習(xí)活動，將詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、看、寫等語言技能的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的發(fā)展，文化意識的形成等融為一體，促進學(xué)生對英語語言知識的建構(gòu)和主題意義的探究，發(fā)展批判思維和創(chuàng)造能力，體驗與運用語言。

其次，要重視情境的創(chuàng)設(shè)與推進。情境對外語學(xué)習(xí)具有重要作用，能呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)之源泉，也是學(xué)生進行語言形式學(xué)習(xí)、內(nèi)容深度理解和思維拓展的有機環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生所探究主題的意義、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、經(jīng)驗等。具體而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)依托教材、多種題材和多模態(tài)語篇等有著具體語言使用地點、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的的鮮活、真實語境，提高學(xué)生英語理解與表達的興趣;應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生感受、體驗語言形式和意義，提高學(xué)生語言表達的得體性;應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)與能力、思維層次、學(xué)習(xí)策略提問與理答推進情境運用，促成學(xué)生進行批判創(chuàng)造和審美體驗等活動。

最后，要采取“教—學(xué)—評”一體化的評價方式。教師要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)活動是先學(xué)后教，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教和評都是為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言、思維與文化融合服務(wù)的。教師要依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)給出活動要求，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生發(fā)展;要根據(jù)活動目的和學(xué)生特點，選擇不同的評價方式;要給學(xué)生創(chuàng)造反思、調(diào)控、協(xié)商和互動的自我評價與成長的機會。

總之，學(xué)生主體地位的確立為英語深度學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境、物質(zhì)條件與思想保障，使教師關(guān)注、引領(lǐng)與促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為可能。

（二）提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，注重英語深度學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)設(shè)計是教師理解、表達和落實教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師PCK知識的核心部分，是教師將教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識等多種知識進行融合與表達的重要表現(xiàn)。實施指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師要從“為什么設(shè)計”、“為誰設(shè)計”、“設(shè)計什么”和“如何設(shè)計”等多個維度整體構(gòu)思與推進課堂教學(xué)，尤其要將“如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)”貫穿整個教學(xué)設(shè)計。

一要注重整體教學(xué)設(shè)計理念的運用。整體教學(xué)設(shè)計理念強調(diào)英語課程的育人價值，強調(diào)工具性與人文性融合統(tǒng)一的性質(zhì)和特點，強調(diào)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的課程總目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。[7]教師應(yīng)幫助學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，在發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力的過程中，發(fā)展思維方式、思維品質(zhì)和跨文化交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更多機會。[8]基于此，英語整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項學(xué)科核心素養(yǎng)的融合;突出六要素整合的課程內(nèi)容;突出學(xué)生學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知、能力、經(jīng)驗的理解和分析;突出深度學(xué)習(xí)的特征與效果。

二要關(guān)注課堂設(shè)計具體要素的選擇與確立。這包括教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法與手段的采取。教學(xué)內(nèi)容的處理要進行多元思考，可采取整體外語教學(xué)觀所主張的以特定語類的語篇為基礎(chǔ)，依次開展意義理解活動、意義協(xié)商活動和意義表達活動。[9]教學(xué)方法與手段的采取，要著重研究主題為引領(lǐng)、單元為推動、語篇為基礎(chǔ)資源帶來的對學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力的具體要求，聚焦英語學(xué)習(xí)活動，重視多模態(tài)教學(xué)環(huán)境所要求的教學(xué)方法、手段等。

三要重視對微觀教學(xué)行為的反思與改進。首先，教師可設(shè)計有思維層次的學(xué)習(xí)活動與問題促進學(xué)生思考。如開展探究式活動、運用開放式問題、組織啟發(fā)式提問等，提高學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性。其次，教師要持開放的態(tài)度，呈現(xiàn)自己對異質(zhì)思維與異域文化的熱情，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。最后，教師可將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)融合，提高學(xué)生解決真實問題的能力。我們生活在多模態(tài)的碎片化時代，同時也生活在多模態(tài)的整合時代，急需提升信息判斷、選擇的能力，提升單位時間處理信息的能力、接收和結(jié)構(gòu)化不同思維的能力。[10]這些能力是深度學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，即面對真實情境解決問題的能力。教師在設(shè)計時要充分利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，如英語語言音頻、視頻、App軟件、移動學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺等。

（三）變革課堂教學(xué)方式，提供英語深度學(xué)習(xí)土壤

當(dāng)下高中英語教學(xué)存在過于追求考試分?jǐn)?shù)，過于重視語言知識的記憶與操練，過于重視紙筆測試能力的達成等現(xiàn)象。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)需要教師具備深度學(xué)習(xí)意識和變革課堂教學(xué)方式的勇氣與行動。深度學(xué)習(xí)理念主張整合、關(guān)聯(lián)和主題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)脫離碎片化、孤立語境的知識點的教授方式，以單元、主題、語篇為基本載體進行整合教學(xué)。最好的學(xué)習(xí)就是整體學(xué)習(xí)。除了要有情感的參與，還要有整體的知識網(wǎng)絡(luò)。碎片化的學(xué)習(xí)只能積累一些無效的記憶，它也不能激活其他知識。有效的記憶和理解總是在一個整體的知識框架里頭，它能以誘導(dǎo)別的知識，別的知識也可以誘導(dǎo)它。[11]

首先，教師可組織英語學(xué)科內(nèi)的整體教學(xué)。如突出以主題意義探究為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)[12];組織不同主題的教學(xué)，開設(shè)整合六要素的聽說、閱讀、寫作、語法等專題課程;設(shè)計深度探究的英語語言學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語言知識、技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的綜合發(fā)展;開展語言知識和語言技能訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)，設(shè)計課內(nèi)和課外結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動。

其次，教師可組織跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)。如組織學(xué)生進行英語語言與自然科學(xué)、人文科學(xué)課程的結(jié)合，加深學(xué)生用英語語言表達自己與他人、與社會、與自然的互動;組織學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)與課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生整合能力、融通能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng);組織學(xué)生開展語言、思維與文化相結(jié)合的語言實踐活動，如英語沙龍、英語故事會、英語戲劇表演、英語辯論賽等活動，以鍛煉學(xué)生批判、質(zhì)疑和創(chuàng)造等為表征的高階思維發(fā)展和跨文化溝通能力。

最后，教師可探究多樣的教學(xué)整合方式與途徑。如體驗式英語教學(xué)強調(diào)教師引領(lǐng)學(xué)生在基于情境、問題導(dǎo)向的語言深度學(xué)習(xí)過程中，形成語言意識和語感，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)策略。教師可以組織學(xué)生進行語言交際、情感體驗、觀點表達、觀念形成等意義探究和審美體驗活動。如項目式教學(xué)強調(diào)教師組織學(xué)生以個人自主、小組合作、團隊探究的方式圍繞某個項目進行深度學(xué)習(xí)。推進信息技術(shù)與英語課程教學(xué)融合是變革英語教學(xué)方式的重要途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等，促使傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動的、個性化的英語深度學(xué)習(xí)活動。

總之，變革課堂教學(xué)方式、組織學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)可從內(nèi)容上加深英語教學(xué)內(nèi)容的深度，拓展英語教學(xué)的視野，從形式上聯(lián)通學(xué)科內(nèi)外、學(xué)科間的各種知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供情境、資源。

（四）設(shè)計活動型作業(yè)，提升英語深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力的重要途徑，也是檢測教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能批判性地看待知識和問題，開展自我反思活動，并能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識意義，進而遷移應(yīng)用到真實的、具體的情境中。[5]目前在課堂教學(xué)中，“考什么就教什么、考什么就學(xué)什么”的現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重，不少英語教師從高一至高三布置的作業(yè)內(nèi)容主要是高考題型的強化訓(xùn)練。固然，題型強化訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生邏輯性思維具有一定作用，但這種一味追求紙筆練習(xí)量的做法不僅消磨了學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，更讓學(xué)生在日復(fù)一日的刷題中窄化了思維內(nèi)容，弱化了思維能力，簡化了思維方式?；顒邮歉咧袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑，英語活動型作業(yè)突出三類英語學(xué)習(xí)活動，可作為課堂或課后任務(wù)，以促進英語學(xué)習(xí)的深度運行。英語活動型作業(yè)的設(shè)計可遵循以下三個步驟。

第一步，設(shè)計有主題意義探究的英語作業(yè)。主題意義探究可從單元和語篇兩個層面進行，避免布置過于強調(diào)英語語言知識零散記憶、反復(fù)操練的作業(yè)，要設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生在語境中發(fā)展抽象思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、審美能力的作業(yè)。如在教授完單元閱讀課后，教師可布置與單元主題意義相銜接的對比閱讀、群文閱讀作業(yè)，并讓學(xué)生圍繞主題做意義探究的口頭、筆頭表達活動;也可組織學(xué)生針對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)、單元主題意義的探究進行以兩人或小組為單位的自主、合作活動。

第二步，設(shè)計有真實情境、具體活動指引的英語作業(yè)。要避免布置遠離學(xué)生生活經(jīng)驗、旨在占據(jù)學(xué)生時間的筆頭操練作業(yè)，應(yīng)布置體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的情境性作業(yè)，適當(dāng)增加自主探究、合作探究和語言實踐的作業(yè)。不少英語聽說視頻具有豐富的真實情境，教師可適當(dāng)增加以聽說為載體的作業(yè)，并配備必要的聽說作業(yè)指南，在確保資源思想性和實踐性的情況下，按單元主題語境、語篇類型和素材題材等建立聽說視頻資源庫，編制具體的活動指引，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價等具體要求，使學(xué)生不僅理解“學(xué)什么”，更理解與實踐“如何深度學(xué)”。

第三步，設(shè)計針對不同對象的分層、分類英語作業(yè)。作業(yè)的布置可以基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，突出基礎(chǔ)性、探究性和實踐性整合的特點，注重語用知識的運用和文化意識的培養(yǎng)。如課后可以組織主題豐富、形式為多模態(tài)的聽、說、讀、寫、看等英語學(xué)習(xí)活動，并對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同表現(xiàn)要求，以開闊學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生英語語言技能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?？傊?，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心，教師應(yīng)設(shè)計有系統(tǒng)規(guī)劃、目標(biāo)清晰、形式豐富的英語活動型作業(yè)。

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)始終基于學(xué)生立場，尊重高中英語學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，圍繞高中英語課程育人價值和具體目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)理念的更新、設(shè)計能力的提高、實施過程的優(yōu)化等，最終促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識的成果，是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動，旨在促進具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。[4]指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)強調(diào)教師從高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點、需求出發(fā)，建構(gòu)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀[2]，主張通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機與積極情感，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)參與感，促進學(xué)生全方位感受、體驗、理解和表達英語，促成學(xué)生在新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中開展語言學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)、意義探究、批評創(chuàng)造與審美體驗等英語深度學(xué)習(xí)活動，最終促進學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

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【作者簡介】羅永華，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室教研員，博士，高級教師，主要研究方向為課程與教學(xué)論、教師教育、高中英語教育。

【基金項目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語課堂教學(xué)的研究”（2020YQJK596）