基于幼小銜接視角下小學一年級數學教學策略

王柳理

目前，我國規(guī)定年滿六周歲的兒童要進入小學，接受系統(tǒng)的、正規(guī)的義務教育，同時，學習也成為其主導活動。然而由于幼兒園、小學兩個階段在學習方式以及社會關系方面都存在著巨大的差異，一旦教師沒有做好幼小銜接工作，就會出現小學生學習興致不高、厭學情緒明顯等現象，為了解決這些問題。本文主要研究的是基于幼小銜接問題，對其重要性和具體方案進行分析。

由于在幼兒園和小學兩個不同的階段，學生的學習環(huán)境和教學內容差別較大，所以，小學教師要極其重視幼小銜接工作，促使學生快速地融入小學生活。在小學的學科中，數學的邏輯性較強，對剛進入小學的小學生來說，數學是比較難學的學科。為使學生盡快具備邏輯抽象思維，需要教師提高教學手段，利用小游戲并且結合多媒體信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，促使小學生愛上數學，積極主動地參加教學活動，與同伴共同合作學習，探索數學的奧秘。

一、幼小銜接問題

兒童思維轉變最關鍵的時期就是幼小銜接階段，幼兒時期的學生學習目的性較弱，其學習動力主要源于父母、家庭以及同伴，然而在小學階段，只是依靠外在動力是不足以支撐學生學好邏輯性較強的數學知識。基于此，幼兒很難快速適應小學生活。因此，在兒童剛剛步入小學一年級時，需要教師和家長的鼓勵、支持以及正確的引導。

其一，在學習能力方面，對剛從幼兒園過渡到小學一年級的學生來說，在學習上還是需要教師的幫助，促使其進行獨立的思考，教師可以充分利用學生好奇心強，愿意接受新事物的優(yōu)點，對其進行積極的引導;其二，在學習方法方面，在幼兒園的兒童主要以“玩中學”為主，然而在小學中，教師可以創(chuàng)新導入，激發(fā)學生興趣，使學生主動參加學習活動;其三，在掌握知識程度方面，對剛剛步入小學的學生來說，其對知識的掌握還是太過表面，仍處于對事物的初步認識和直觀感受階段，例如，對“1”的認識，小學生只是知道“1”在數字中的順序，卻不了解其真正的含義。

二、幼小銜接重要性

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段的過渡環(huán)節(jié)，在兒童生長過程中占有重要地位，同時，這也是其整個邏輯思維的形成和運用的第二個轉換階段，因此，做好幼小銜接有助于學生的健康成長。在幼兒園時期，以游戲作為主要的教學方式，對其能力進行培養(yǎng)。然而，小學以正規(guī)課堂和靜態(tài)知識的學習為主要教學形式。幼小銜接的主要任務就是需要學生通過調節(jié)自身來適應這兩種不同的教學模式，因此，幼小銜接不當會給學生的身體、心理以及適應社會的能力產生不良影響。例如，在身體健康層面，學生會出現食欲不振、易煩易怒、精神狀況不佳等，在與人交流方面，學生會出現大哭、吵鬧、自卑、孤僻、沉默不語、害怕與人對視等。這些不良情況都會阻礙學生健康成長，因此，做好幼小銜接是小學教師最重要的工作內容。

三、幼兒園與小學數學教育的區(qū)別

首先，在教育內容的設置上，幼兒園的數學教學以培養(yǎng)兒童數數能力、識別能力以及計算能力為主;在小學的數學教育中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生計算能力，還要對其概率統(tǒng)計和空間幾何的綜合運用能力進行提升。其次，對教學方式的選擇，幼兒園教師通常以游戲的形式為主，然而在小學中，教學方式會比較正式，如集中教學。最后，在教學目的方面，幼兒園教師主要目標是培養(yǎng)其學習興趣，而小學教師則是以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力為主要教學目標。

四、幼小銜接具體措施

（一）創(chuàng)新導入，激發(fā)學生興趣

在小學生的不同學習階段，雖然對學習內容和教學方法以及相關教學目標都有所不同，但是，在學習興趣的引導中，都是有異曲同工之妙。因為，興趣是最好的老師，所以，在開展教學活動時，數學教師應該首先激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生建立良好的數學基礎。小學一年級學生的主要特點仍然是好奇心強，好動，樂于表達自我，與幼兒園階段的區(qū)別不大。因此，雖然學習環(huán)境發(fā)生了變化，但是數學教師依然可以以此作為教學突破口，對學生的學習興趣進行積極的引導。相較書本，小學生更喜歡看多媒體展示的小動畫或者色彩鮮艷的圖片等，因此，小學教師可以積極利用多媒體或直觀教具進行創(chuàng)新導入，進而激起學生的好奇心，使其主動參與教學活動。

例如，在蘇教版一年級上冊第一單元“數一數”這一課中，小學教師在上課前提出問題：“同學們，你們有沒有和爸爸媽媽一起數過數??？你們現在還會從一數到十嗎？讓我們一起來數數吧！”，引發(fā)學生的思考，帶動學生一起數數，跟著教師的腳步一起走進數學課堂。在教師與學生一起數數之后，再通過多媒體與學生一起學習新的數學知識，說道：“我們一起看看多媒體都展示了一些什么呀？有沒有大家喜歡的小動物??？”，在看完多媒體中的圖片之后，教師讓學生數一數自己喜歡的小動物一共有多少只，并在班級中選出數得又快又準的學生。在學生能準確地數數之后，教師為學生學習數字提供幫助，并且使其能通過所學知識解決生活中的一些問題。

（二）深入知識，巧妙結合應用

小學數學教師需要對學生理解和應用數學知識予以高度的重視，深度挖掘其思維深度。研究發(fā)現，幼兒園和小學一年級的數學學習內容有很多重復的部分，幼兒園對數學概念的理解還是停留在表面，對一些知識和技能只是機械記憶和簡單模仿，卻并不了解其中真正的意義。例如，在幼兒園階段，有些幼兒可以快速計算10以內的加減法，但是對加減法的理解還不夠清晰。而且在小學階段，小學教師在講解這些數學知識時，學生會覺得學過，隨之降低了學習興趣，致使其注意力不集中，對后續(xù)的學習產生不良影響?；诖耍處熆梢韵冉o學生充足的空間展示自己，再進行適當的補充與引導，加深其對數學知識的理解，進而提升學生的邏輯思維。

另外，對學生相對薄弱的部分，教師需要注意知識的深化理解，對其進行積極的引導，使學生的認知水平可以得到提升。例如，在蘇教版下冊第四單元“加法和減法”這一課中，由于學生對10以內加減所要求的數的抽象能力和學生的真實發(fā)展水平并不相契合，所以，小學教師可以再補充一節(jié)算法課，積極引導學生主動探索加減法的算法，對算數較好的學生，教師可以拓展其解題思路，使學生認識到解題方法并不唯一;對算數較差的學生，教師為其提供更簡便的方法，使其正確率提高。由此發(fā)現，雖然一年級的學生思維水平較低，智力未開發(fā)完全，但是，只要教師能對學生進行正確的引導，并加強知識的練習，學生還是會表現出較高的思維水平和應用意識。

（三）強調趣味，營造學習氛圍

因為好的學習氛圍有利于學生的學習，因此，小學教師在組織教學活動時，應注重為學生營造良好的學習氛圍，給學生自由、平等的空間展示自我。對剛接觸小學生活的學生來說，游戲教學不但符合其生性好動、好奇心強的特點，而且有利于學生更快地適應小學課堂。游戲教學模式，可以高效地將數學知識和趣味性極高的游戲相結合，既能活躍課堂氛圍，提高學生參與度，又能實現教學目標。

以蘇教版一年級上冊第四單元“認識上下、前后、左右”為例，其教學目標是培養(yǎng)學生的空間立體感。小學教師只是依照教材中的知識點進行講解，學生會感到枯燥乏味，進而導致注意力不集中，出現溜號、和同學說話的現象，無法對教師教授的內容進行消化與理解。因此，教師可以利用游戲教學，激起學生學習的欲望和對知識的渴望。在展開教學活動之前，教師對學生說：“同學們，今天老師想和你們玩游戲，誰想參加呀？游戲的名字叫‘我說你做’”，然后開始講解游戲規(guī)則和具體要求并開始游戲，教師說“向前蹲一蹲，向上跳一跳”等類似的話語，學生跟著教師的指令做動作，教師和學生一起找出做錯動作的學生，直到剩最后一名學生，在游戲過后，教師對整個游戲過程進行評價，對表現好的學生進行表揚。教師在進行游戲環(huán)節(jié)時，要把握好“度”，游戲只是輔助學生學習的教學方法之一，學生應從中學到知識。

（四）夯實基礎，強化計算能力

在數學的學習過程中，每一個部分都有計算知識和技能的學習，所以教師要在教學期間，為學生夯實基礎，提升其計算能力。在小學一年級的數學教學內容中，其計算內容較為簡單，基礎性極強，因此這是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣的重要階段，為了加強學生的計算能力，大部分教師還是會經常為其提供大量的計算題，但是這不但不會提高其計算能力，還會降低其學習數學的興趣。對此，數學教師就要在這個方面加以重視，例如，通過一些色彩鮮艷的圖片或者可愛的小動畫，對學生的計算進行練習，或者通過搶答的方式，提高學生的競爭意識。另外，教師還可以在教學活動中，加入一些生活中的計算題進行教學，例如，給學生創(chuàng)造購物的教學情境，通過對物品的買賣進行計算等。與此同時，教師還可以創(chuàng)建學生評價體系，進而提高學習的積極性，對表現好的學生，給予適當的物質獎勵，使班級保持良性競爭的氛圍環(huán)境。另外，教師還要引導學生用數學的視角看世界，把生活和數學聯(lián)系在一起，進而使數學知識變得更加有“生命力”，促使學生愛上數學，在生活中積極地運用數學知識，解決生活中的問題。

（五）重視邏輯，培養(yǎng)學習思維

數學是邏輯性極強的學科，然而一年級是培養(yǎng)學生良好學習思維和夯實數學基礎的關鍵階段。同時，雖然一年級數學在小學的知識體系中要求并不高，但是仍然需要教師加大對教材內容挖掘力度，給學生充足的獨立思考的空間。

例如，在蘇教版一年級數學第八單元“6、7減幾”這一課中，由于學生已經有了一到五的加減法的基礎，教師可以通過回顧之前的教學內容，引出新課。在教學活動開展之前，教師給每個學生分20個小木棒，然后對學生說“我們已經學過了五以內的加減法，相信你們能在此基礎上，更好地掌握6和7的加減法，那么開動你們的小腦筋，通過老師發(fā)的小木棒擺出6和7的組合吧！”教師先給學生提供自由想象的空間，在學生擺木棍期間教師不予任何評價，只是為“困頓”的學生提供思路。在學生依據排列的方式寫出算式后，讓學生通過與同桌自由討論并得出統(tǒng)一的答案。最后，教師將正確答案寫在黑板上，學生依據標準答案改正自己的算式，教師再進行統(tǒng)一的講解，為學生解開迷惑。

對此，通過這種教學方式，學生能更主動地參與到學習中，由被動變主動，更能突出學生的主體性，同時，還可以使學生更高效地養(yǎng)成主動探索，合作學習的好習慣。另外，學生還能經過對知識的復習與鞏固加深學生對數學更深層的理解，進而提升數學學習效率。因此，對學生學習數學知識來說，結合生活實際更有利于學生的學習與能力的培養(yǎng)。

（六）加強訓練，提高表達能力

加強學生數學語言的表達訓練，使兒童化與科學性并重。對數學知識層面，在幼兒園期間，并不注重數學語言的表達，并且剛上一年級的學生語言水平不高，大多數學生還無法完整且正確的表達其思考過程。因為學生思維的變化過程就是通過語言進行表達，所以，對語言表達能力的訓練就是對思維的訓練，同時，還有助于其邏輯推理能力的提升。小學教師可以從三個角度入手。

其一，積極引導學生關注數學，并且習慣用數學名詞描述數學現象。例如，在學習蘇教版第四單元“認位置”這一課時，學生總是用一些指向不明的詞語，如：這個、那個、這里、那里等，在這時教師需要對學生講解“左下、右上等”表述明確的方位詞，并且在日常的表達中不斷對學生進行強化。其二，注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進，注意數學語言訓練的連續(xù)性和階段性。以蘇教版“數一數”為例，對“1、2、3…”這樣的遞增現象，學生還是不能準確表達，剛剛接觸數學的學生會說：“這些數字是順著數的”，而思維水平較高的學生會說：“這些數字是從小到大排列的”，教師要鼓勵前一種學生向后一種學生學習。最后，在對學生進行語言表達訓練時還要注意學生語言的趣味性，例如，“數一數”這一課中，教師可以將數字親切地稱呼為“數寶貝”，這可以貼近小學生的語言表達習慣，給學生一種親近、趣味的感受，拉近學生和教師的距離，使學生更愿意接受教師傳達的數學知識。

五、結語

綜上所述，由于幼小銜接是學生的成長中重要的階段，所以，需要教師和家長共同努力。在此期間，數學是重點學習科目，教師不但要提高學習興趣，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，教師還要耐心指導，幫助學生轉變自己的數學思維，為學生打下夯實的數學基礎。小學數學教師可以采取以上六個方案，促使學生能更好地融入小學生活，進而在數學世界中盡情地遨游。

（邱瑞玲）