互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下小學(xué)語文教育模式的創(chuàng)新

張金珠

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)水平逐步提升，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的作用也越來越凸顯。很多企業(yè)為實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，大力應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并形成了互“聯(lián)網(wǎng)+”。信息技術(shù)于教育而言也同等重要，為獲得更理想的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者將依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探究具體的語文教育模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)情況

信息技術(shù)的應(yīng)用對語文傳統(tǒng)課堂帶來了一定的沖擊，并引發(fā)了較大的變動。毋庸置疑，信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方法有所豐富，教學(xué)效率也有所提升，然而，在實(shí)際應(yīng)用中還是存在以下幾方面的問題。

其一，信息技術(shù)理論相關(guān)研究存在滯后，雖然這是一項(xiàng)新興產(chǎn)物，可促進(jìn)語文課堂的優(yōu)化，然而，實(shí)際應(yīng)用過程卻未形成完整的體系。從當(dāng)下的教學(xué)情況來看，信息技術(shù)是否會出現(xiàn)在課堂上，主要取決于教師，且教師的信息技術(shù)能力也關(guān)乎著最終的應(yīng)用效果。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在語文教學(xué)活動中的全面運(yùn)用，應(yīng)強(qiáng)化信息化教材的創(chuàng)作，豐富教學(xué)內(nèi)容，并提供適宜的指導(dǎo)用書。

其二，目標(biāo)不清晰。課堂教學(xué)主要包含知識和技能、過程方法、情感和價值這三方面，三者緊密相連。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師一味地參照教師用書，獨(dú)立收集較少，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少整體性考量。個別教師還存在目標(biāo)設(shè)計(jì)過空的問題，實(shí)際教學(xué)也無法按照目標(biāo)嚴(yán)格落實(shí)。

其三，應(yīng)用方法滯后。當(dāng)前信息技術(shù)會通過不同的方法應(yīng)用到語文教學(xué)活動中，然而，因不同因素的作用，大多數(shù)教師所用的方法相對滯后，主要通過多媒體加以展示。在此種課堂下，教師僅僅為多媒體操作人員，在多媒體課件上羅列板書的內(nèi)容，多媒體完全占據(jù)了課堂教學(xué)，這在某種程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

其四，對傳統(tǒng)教學(xué)模式較為依賴。因傳統(tǒng)模式的長期影響，學(xué)生處于被動的地位，教師是課堂主體，此種模式阻礙了知識體系的形成，并阻礙了學(xué)生的思維提升。同時，教師、家長以及學(xué)生都較為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，在信息技術(shù)全面發(fā)展的當(dāng)下，仍然有一部分教師依托傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，而這阻礙了信息技術(shù)和語文課堂之間的融合。

二、語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

（一）備課更加充分，教師自身儲備增加

互聯(lián)網(wǎng)信息的高度發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)功能日益完善，教師所用教學(xué)手段也更加豐富，并為教師備課奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果想給學(xué)生一碗水，則教師自身應(yīng)先擁有一桶水，日常教學(xué)過程中教師應(yīng)注重自身知識儲備。豐富多樣的教學(xué)資源促進(jìn)了知識的汲取，尤其是將聲圖文等整合到一起，更能吸引學(xué)生的注意力，可大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其中識字教學(xué)可能會通過有趣的故事加以呈現(xiàn)，因?yàn)楣适律鷦佑腥ぃ蟠髢?yōu)化了漢字的學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

（二）彰顯課堂特性，重視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

每個學(xué)科均具有不同的特性，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可將其有效展現(xiàn)出來，滿足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的大面積應(yīng)用，推動了課程變革，強(qiáng)化了模式創(chuàng)新，學(xué)科自身的特點(diǎn)有所體現(xiàn)，可為學(xué)生帶來充足的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸課本知識，以便找到合適的學(xué)習(xí)方法，展示課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)推升。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師可應(yīng)用不同的教學(xué)手段，其中應(yīng)巧妙運(yùn)用電子白板，電子白板既具有傳統(tǒng)黑板基本的書寫功能，還填補(bǔ)了投影儀單一展現(xiàn)的空白。無論是識字教學(xué)、文本教學(xué)，還是寫作教學(xué)，均可應(yīng)用電子白板，這可增加教學(xué)活動的直觀性，高度吸引學(xué)生的注意力，大大提升課堂成效。

（三）提供多樣化的資源，創(chuàng)立自主發(fā)展平臺

在新世紀(jì)，課程的優(yōu)化和創(chuàng)新有所提升，使課程教學(xué)資源愈發(fā)豐富，優(yōu)化了師生內(nèi)部的交流，以便獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，豐富了教材資源，經(jīng)由情景創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，深化了學(xué)生之間的交流互動，拓寬了教學(xué)思路，增添了語文教學(xué)的魅力，可促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（四）學(xué)生更加主動

以往課堂中，學(xué)生較為被動，但互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升，學(xué)習(xí)激情得到點(diǎn)燃，主體地位得以明確。主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，課前主動學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的課外資料，具體有視頻和圖片等，大大拓展了學(xué)生的知識面，有些還可搜索和作者生平相關(guān)的內(nèi)容，有利于對文中知識點(diǎn)的理解。其二，課中主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)情境生動，教學(xué)氛圍活躍，可從不同層面調(diào)動學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生變成真正的主人。其三，課后主動學(xué)習(xí)。課后作為對課堂教學(xué)的拓展，還是鞏固記憶深度的有效方法，亦是教學(xué)反饋的重要途徑。眾所周知，小學(xué)語文主要包含聽、說、讀、寫這四方面，以往較為注重寫，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷普及，作業(yè)布置和檢查發(fā)生了較大的變化。除基本的家庭作業(yè)以外，還會推薦良好的網(wǎng)絡(luò)資源，保障學(xué)生的個性發(fā)展。例如，有的已經(jīng)裝設(shè)朗讀軟件，可供學(xué)生模仿和展示，這有利于學(xué)生朗讀水平的提高和閱讀能力的增強(qiáng)。

三、語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）運(yùn)用微音頻，呈現(xiàn)目標(biāo)

步入小學(xué)以后，各個學(xué)生的思維與意識均會出現(xiàn)顯著變化，然而卻以感性化思維為主。以往的授課無法有效迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)既開拓了學(xué)生的知識空間，也優(yōu)化了情感體驗(yàn)。為增強(qiáng)寫作技能，教師可通過微音頻來設(shè)計(jì)片段，完成寫作練習(xí)，利用音頻構(gòu)建情境展示特定的背景視頻，并在觀看以后借助直觀感受加以創(chuàng)作，及時完成習(xí)作練習(xí)。經(jīng)由此種教學(xué)，可讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成習(xí)作，也便于教師的針對性評判，可增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

以五年級上第五單元習(xí)作為例，教師先和學(xué)生共同觀看視頻，隨后對筷子進(jìn)行簡介。通常情況下，大部分學(xué)生都認(rèn)為筷子僅僅是吃飯的工具，觀看視頻以后有了進(jìn)一步的認(rèn)識，筷子代表著教養(yǎng)、希望和關(guān)懷。經(jīng)由此種展示，學(xué)生在寫作中不再單純地描述筷子的外形與用途，而是增添了個人情感。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。以“要下雨了”為例，為讓學(xué)生認(rèn)識生活中的氣象常識，教師對此篇教學(xué)進(jìn)行了環(huán)境配樂，讓學(xué)生在課堂體會下雨前不同的征兆，經(jīng)由小白兔和小燕子、小白兔和小魚、小白兔和螞蟻之間的對話引出本文主旨，即通過動物們的異常表現(xiàn)，可預(yù)測天氣變化。為此，在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際，依托教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，全面服務(wù)課堂，有效提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）優(yōu)化漢語拼音學(xué)習(xí)

拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是識字的前提條件，在識字教學(xué)活動中，漢語拼音尤為重要。然而，很大一部分學(xué)生并未學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。在以往的教學(xué)活動中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)拼音字母，再布置一定的練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生強(qiáng)行記憶。此種教學(xué)無法讓學(xué)生真正學(xué)會漢語拼音，也會使學(xué)生排斥拼音學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，經(jīng)由多媒體，巧妙地融入漢語拼音教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并深化漢語拼音的認(rèn)知。例如，教師可把漢語拼音表以動畫的形式加以展現(xiàn)，再把聲母和韻母加以整合，形成漢字拼音。以漢字“頭”為例，可把聲母t和韻母ou通過小動物的形象加以展示，跳動到幻燈片，再將其組合到一起，這既能讓學(xué)生明確漢字拼音，也能使其形成深刻的記憶。

（三）借助多媒體構(gòu)建教學(xué)情境

在不同的教學(xué)時期，應(yīng)采用針對性的方法與手段，其中小學(xué)是基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)乎著整個學(xué)習(xí)生涯。因小學(xué)生年齡偏小，其學(xué)習(xí)與思維能力不是很高，在語文知識的認(rèn)知中面臨不同的困難。為此，廣大教師應(yīng)全面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托語文知識開展情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)由情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)主體和語文內(nèi)容整合到一起，減少學(xué)生的陌生感，強(qiáng)化語文理解和學(xué)習(xí)。以“四季之美”內(nèi)容為例，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，在知識講授過程幫助學(xué)生找到重難點(diǎn)，保證方向清晰，重點(diǎn)明確。再通過多媒體展示四季的景色，讓所有學(xué)生共同領(lǐng)略四季之美，深化學(xué)生的認(rèn)知。在此種教學(xué)中，將學(xué)生帶入具體的情境中，可把復(fù)雜、不同的內(nèi)容直觀化。最后，通過多媒體展示語文練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生依托課堂內(nèi)容完成作答，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）通過故事增強(qiáng)想象力

故事可啟迪學(xué)生的思維，小學(xué)生大多都喜歡聽故事。為此，教師可依照學(xué)生的這一特性，借助互聯(lián)網(wǎng)鍛煉學(xué)生的想象。以“狐假虎威”等各種語言教學(xué)為例，可通過多媒體展示相關(guān)動畫，幫助學(xué)生認(rèn)識故事內(nèi)容，創(chuàng)建輕松、自在的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，也可通過特殊模具完成故事講解，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由獨(dú)立思考和小組互動完成故事探究。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)習(xí)的便捷性

在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，信息化教學(xué)既優(yōu)化了課堂教學(xué)，也調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語文傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因單一講授教學(xué)的作用，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主，指出語文學(xué)習(xí)做好記錄和背誦便可。恰恰因?yàn)檫@種錯誤的認(rèn)識，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低，且降低了學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師則可深化對話互動，保證學(xué)習(xí)活動的綜合性和具體性，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)。以“山居秋暝”為例，首先通過多媒體影音與課件進(jìn)行初步的講授，通過講授了解學(xué)生的大體情況。再把課件轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，依照學(xué)生的情況做好和學(xué)生家長之間的溝通，明確課下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，可讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，有利于知識的記憶和強(qiáng)化。最后，教師應(yīng)構(gòu)建線上交流互動機(jī)制，主動分享知識，共同探討學(xué)習(xí)活動，沖破時間與空間的束縛，以便創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)資源，通過微課掌握重點(diǎn)內(nèi)容

在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師的資源以教材為主，這在某種程度上束縛了學(xué)生的視野。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，可通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到共享，依托教學(xué)需求提供多樣化的資料。在具體的閱讀活動中，可引進(jìn)不同的閱讀材料，通過多媒體完成展現(xiàn)。以“少年閏土”為例，在學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容后，可展現(xiàn)“從百草園到三味書屋”這篇文章，這兩篇文章的作者均是魯迅先生，讓學(xué)生從寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行對比。無論是在時間還是在空間上，教學(xué)資源均不存在限制，大大保證了語文教學(xué)活動的進(jìn)行。為此，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

微課是依托新課標(biāo)，圍繞多媒體資源，完整地記錄教學(xué)活動，其短小精悍、重難點(diǎn)明確。以“大小多少”內(nèi)容為例，某些音節(jié)聲調(diào)可能連著念或者單獨(dú)念所發(fā)調(diào)值不同，此種即為變調(diào)。而音節(jié)變調(diào)主要是因?yàn)楹笠粋€音節(jié)聲調(diào)的作用，例如“一”?；趯W(xué)生的思維特性，可從現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律。此節(jié)微課可進(jìn)行下述設(shè)計(jì)：首先，經(jīng)由泛讀，通過具體語境體會“一”的各種讀音;隨后，分類展示含“一”的詞語，從旁泛讀和跟讀，并從中找到讀音的不同，明確變調(diào)規(guī)律;最后，熟讀語句，在特定語境找到不同讀音，適當(dāng)練習(xí)，重新回歸課文，強(qiáng)化“一”的各種讀音的訓(xùn)練。

（七）依托大數(shù)據(jù)達(dá)到評價多元化

引導(dǎo)學(xué)生朗讀十分必要，因課堂時間較為有限，通常在這一方面的檢查存在困難，無法全面落實(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，涌現(xiàn)出了不同的通信軟件，學(xué)生可對朗讀內(nèi)容加以錄音，同時傳送至班級群，以此讓教師及時檢查和評價，激發(fā)競爭意識。以“父愛之舟”為例，教師可結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)，通過學(xué)習(xí)群組織朗讀比賽，借此提升學(xué)生朗讀激情。此外，也可通過大數(shù)據(jù)設(shè)立數(shù)字化評價平臺，追蹤記錄，給出個性化和專屬評價，提供有效的診斷結(jié)果，保障學(xué)生日后學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，以便進(jìn)一步掌握學(xué)生的情況，達(dá)到評價體系的全面化和綜合化。

四、語文教學(xué)的未來發(fā)展走向

社會的前進(jìn)、科技水平的提升，促使未來的教學(xué)活動將更加豐富和協(xié)調(diào)，且教學(xué)共性及個性也會更加凸顯。其一，資源共享凸顯?，F(xiàn)下，大部分學(xué)校都組建了資源共享互動平臺，廣大師生可在這一平臺交流溝通，分享資源，搭建獨(dú)有的備課平臺，建立特色化交流平臺，經(jīng)由平臺，迎合各方需求。大家互相分享，取長補(bǔ)短，增加了語文學(xué)科的豐富性和生動性。其二，遠(yuǎn)程教育補(bǔ)板?；ヂ?lián)網(wǎng)的逐步普及，使學(xué)校沖破了面對面教學(xué)的束縛，開始嘗試進(jìn)行線上教學(xué)。此種教學(xué)可大大突破時間和空間的束縛，為更多的學(xué)生帶來福利，獲得更理想的效果。

五、結(jié)語

綜上，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)面向語文課堂注入了活力，學(xué)校經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能提供更多樣的素材，優(yōu)化課堂模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效融入教學(xué)活動，全面提高教學(xué)成效。教師應(yīng)全面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)高效學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，深化語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（邱瑞玲）