高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李文亮

相比初中階段，高中階段物理課程的難度陡然增加，思維形式發(fā)生了很大的變化，高中物理知識(shí)復(fù)雜且抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維發(fā)展要求更高，實(shí)際課堂上很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，但是真正應(yīng)用于解題練習(xí)又會(huì)毫無(wú)頭緒，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生畏難心理。因此高中物理教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體性，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)法就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分組，水平接近的學(xué)生編為同組，再根據(jù)不同的組別分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。文章就針對(duì)高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、高中物理教學(xué)存在的不足

雖然我國(guó)的新課程改革不斷推進(jìn)，然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下高中物理教學(xué)仍然存在一些不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，但是分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，因此教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，仍然一味地追求分?jǐn)?shù)、成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出一定的功利性，教師也有可能走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。物理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，會(huì)引導(dǎo)教師強(qiáng)化理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)，從而影響到學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。其次，教學(xué)模式過(guò)于單一。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越成熟，然而在實(shí)際課堂上應(yīng)用最多的仍然是單一的主流教學(xué)方法，高中物理知識(shí)內(nèi)容抽象，知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，久而久之學(xué)生會(huì)失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。最后，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)。高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，然而實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)物理課程的認(rèn)知還局限于教材，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及思維能力的培養(yǎng)，也就談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施原則

所謂分層教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的能力、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將水平相近的學(xué)生盡量分在同一個(gè)層次，再根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育收益最大化。當(dāng)然，分層教學(xué)法是一項(xiàng)具體、細(xì)致的實(shí)踐工作，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法需要遵循以下幾個(gè)原則。

首先，學(xué)生主體性原則。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，教師“教”的過(guò)程只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目的方法與手段，教學(xué)方法服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，分層教學(xué)法的主要目的也是促進(jìn)學(xué)生牢固的掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提高技能。其次，平等性原則。實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要原則就是尊重學(xué)生的主體作用，而要遵循這個(gè)原則就必須構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更利于其發(fā)展、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件。再次，全面發(fā)展原則。分層教學(xué)法的內(nèi)核是“因材施教”，而因材施教的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合素養(yǎng)水平高的復(fù)合型人才，分層教學(xué)也不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，還要關(guān)注其技能的發(fā)展，豐富其情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其各方面的潛能。因此分層教學(xué)法要遵循全面發(fā)展的原則。最后，動(dòng)態(tài)性發(fā)展原則。學(xué)生的成長(zhǎng)是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)性的，分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況地其分層做出階段性調(diào)整，以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層

教師在實(shí)施分層教學(xué)法中要以充分了解學(xué)生為前提，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力及智力發(fā)展，才能保證分層的準(zhǔn)確性。一般情況下，物理基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有一定難度的學(xué)生，可以分為基礎(chǔ)層，這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣為主;對(duì)物理課堂具有一定的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)過(guò)激勵(lì)與引導(dǎo)能有較大進(jìn)步的學(xué)生，可以分為發(fā)展層，這類學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力往往可以取得更好的成績(jī);對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣濃厚、物理基礎(chǔ)扎實(shí)且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，可以分為特長(zhǎng)層，這類學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，可以取得更高的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)中的最低要求為主，甚至可以視學(xué)生的實(shí)際情況再降低要求，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的物理基礎(chǔ);發(fā)展層學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)要求;針對(duì)特長(zhǎng)層學(xué)生可適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)難度，教材中的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展內(nèi)容則可以與其他學(xué)生討論，在教師的指導(dǎo)下做更深入的研究。教學(xué)目標(biāo)分層不僅能幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，而且能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力提高原有成績(jī);而優(yōu)秀的學(xué)生又能獲得更多深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都能有更好發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

高中物理知識(shí)體系內(nèi)容多、深淺程度不同，在分層教學(xué)法中可以針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)斜面上運(yùn)動(dòng)物理受力分析時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生只需理解斜面上物體做向上、向下加速、勻速、減速時(shí)的受力情況即可;發(fā)展層學(xué)生要掌握斜面上物體運(yùn)動(dòng)的受力情況;特長(zhǎng)層學(xué)生要進(jìn)一步掌握斜面與地面互相作用、斜面相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師要恰當(dāng)控制各個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)數(shù)量，保證基礎(chǔ)層學(xué)生能充分理解知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展層學(xué)生在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下能再進(jìn)一步，并保證特長(zhǎng)層學(xué)生能有更高發(fā)展。注意針對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的輔導(dǎo)方法，一般情況下，基礎(chǔ)層學(xué)生通常很少主動(dòng)找教師提問(wèn)，甚至有部分學(xué)生對(duì)物理厭學(xué)，針對(duì)這類學(xué)生要教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，強(qiáng)化思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;發(fā)展層學(xué)生一部分對(duì)物理比較感興趣，一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，針對(duì)這類學(xué)生教師可在每周設(shè)置兩次答疑解惑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多問(wèn)，幫助學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，不僅要解答知識(shí)中的困惑，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，幫助其掌握學(xué)習(xí)物理的方法;特長(zhǎng)層的學(xué)生通常物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，短暫的課間時(shí)間很難滿足學(xué)生答疑解惑的需求，物理教師可以每周固定幾次到班上針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，做好拓展知識(shí)的講解，此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題以書(shū)面的形式提交給教師，教師再進(jìn)行書(shū)面回復(fù)。

（四）練習(xí)及評(píng)價(jià)分層

針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，練習(xí)主要以教材中的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀教材，做適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練與練習(xí)，針對(duì)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)教教師、同伴，或者與其他學(xué)生一起討論，爭(zhēng)取讀懂、讀透教材，針對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，以提高基礎(chǔ)層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，除上述練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)適量的應(yīng)用訓(xùn)練，發(fā)展層學(xué)生能主動(dòng)、獨(dú)立的完成單元小結(jié)。針對(duì)特長(zhǎng)層學(xué)生除了基本的課本練習(xí)外，還可以為其提供各種拓展性資料，積極參與各類物理競(jìng)賽，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終提高其解決問(wèn)題的能力;此外，特長(zhǎng)層學(xué)生還可以在教師的帶領(lǐng)下完成一些探究性的小課題，進(jìn)一步發(fā)掘其在物理學(xué)習(xí)方面的潛力。分層教學(xué)法的評(píng)價(jià)也需要分層，且評(píng)價(jià)過(guò)程不能只關(guān)注學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)章節(jié)的情況，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能組合都是不同的，教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，幫助學(xué)生提高他的劣勢(shì)智能，同一班級(jí)其他科任教師溝通交流獲取學(xué)生的更多相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生做更全面的評(píng)價(jià)，給學(xué)生具有發(fā)展性的建議。

（五）及時(shí)的教學(xué)反饋

及時(shí)的教學(xué)反饋不僅是教師調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)，更是對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整的重要參考，因此要做好及時(shí)的教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以是即時(shí)性反饋，也可以是階段性反饋，還可以包括學(xué)期反饋。即時(shí)反饋是指教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)錯(cuò)誤率較高的題目，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;再對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行縱向分析，總結(jié)其知識(shí)點(diǎn)短板，提高基礎(chǔ)層學(xué)生輔導(dǎo)的針對(duì)性。備課組長(zhǎng)還可以組織全組教師進(jìn)行溝通、交流，對(duì)全年級(jí)的知識(shí)短板進(jìn)行分析、總結(jié)，探討強(qiáng)化訓(xùn)練的有效方法。階段性反饋是指教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的摸底測(cè)試，測(cè)試可以是書(shū)面測(cè)試的形式，也可以是實(shí)踐操作，以對(duì)該階段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;備課組長(zhǎng)每個(gè)月至少組織組內(nèi)教師進(jìn)行一次聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，教師之間互相觀摩、聽(tīng)課，之后再進(jìn)行集中研討，針對(duì)每位教師至少提出三點(diǎn)教學(xué)不足，并提出改進(jìn)措施。學(xué)期反饋則是指對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià);針對(duì)教師同樣要進(jìn)行學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，注意教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、備課組長(zhǎng)、組內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，最后再向每位教師反饋書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

首先，教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，需要了解功與能量變化的關(guān)系，掌握做功的概念及兩要素，能分析物體做功實(shí)例，了解功公式中各物理量的意義;會(huì)利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，掌握功的計(jì)算一般步驟;針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，在上述基礎(chǔ)上掌握計(jì)算總功的兩種方法;針對(duì)特長(zhǎng)層學(xué)生則需要掌握解功的綜合實(shí)際問(wèn)題，并初步理解化變力為恒力、處理變力做功的思想方法。

其次，教學(xué)活動(dòng)分層。高中階段的學(xué)生具有一定的功能知識(shí)概念，發(fā)展層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，所以可以先讓大部分學(xué)生回憶初中物理學(xué)的關(guān)于功的概念;基礎(chǔ)層學(xué)生可能會(huì)印象模糊，但是可以從課本上找到概念，可以督促基礎(chǔ)層學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。講解完兩個(gè)做功的必需因素后教師可以提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，以相同的高度提著水桶向前走判斷提力是否做功？題二，將水桶提起力是否做功？問(wèn)題三，提起水桶站立不動(dòng)提力是否做功？做功需要滿足兩個(gè)基本要素，即力和物體在力的方向上發(fā)生位移，上述問(wèn)題相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，因此可以請(qǐng)基礎(chǔ)層的學(xué)生回答，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在練習(xí)時(shí)，也針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的難度。如下題：

斜面高H，傾角為θ，滑塊質(zhì)量m，與斜面間動(dòng)摩擦因數(shù)μ，計(jì)算滑塊由上端滑到底端過(guò)程中外力對(duì)物體所做的總功。

針對(duì)基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生，要求其只用一種方法解題即可，方法如下：

下圖1中N不做功

W=mgH-μmg·（H/sinθ）

針對(duì)特長(zhǎng)層學(xué)生，要求其應(yīng)用兩種方法解題，除上述方法外，還可采用下列方法：

W=（mgsinθ-umg cosθ）·L

L=H/sinθ

上述方法二中利用矢量運(yùn)算求合力，比較復(fù)雜，但是這種分層練習(xí)的方法既讓大多數(shù)學(xué)生鞏固了知識(shí)，又讓特長(zhǎng)生有更多發(fā)揮的余地。

最后，評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與反饋，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)能提高教師教學(xué)的針對(duì)性。分層評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待每個(gè)層次的學(xué)生，了解其最初的狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、近期作業(yè)情況、近期考試結(jié)果等，綜合上述因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的分層情況做出調(diào)整。當(dāng)然，針對(duì)不同層次的學(xué)生即使分層沒(méi)有調(diào)整，教師也要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果有所反饋，比如基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大改變，能主動(dòng)請(qǐng)教教師相關(guān)知識(shí)，克服了平時(shí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則教師要給予一定的精神鼓勵(lì);如果特長(zhǎng)層學(xué)生成績(jī)不變，但是學(xué)習(xí)態(tài)度有所下滑，課堂表現(xiàn)較差，教師同樣要了解學(xué)生思想狀態(tài)發(fā)生變化的原因，做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)其迎接新的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，不僅符合教育教學(xué)規(guī)律，而且統(tǒng)一了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異，符合新課程改革中尊重學(xué)生主體作用的理念。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握分層教學(xué)的基本流程，對(duì)學(xué)生有充分了解。此外，分層教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中物理課堂的教學(xué)效果。

（吳淑媛）