高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

張開(kāi)順

在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)課堂需以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。而小組合作模式能推動(dòng)課堂的改革，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究以及交流互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探索，在合作中提升學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂模式和教育方式，在素質(zhì)教育改革的要求下，利用該方式能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且為他們學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)展創(chuàng)建自由空間和平臺(tái)。在高中英語(yǔ)課堂上，小組合作更加符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，例如，構(gòu)建英語(yǔ)交流的環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣等。而在實(shí)際實(shí)踐中，教師需結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)合理組織分組，明確每個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分引導(dǎo)學(xué)生利用合作的方式提升自身的英語(yǔ)水平，避免流于形式的合作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在合作中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，在自主互動(dòng)中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂上，部分教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)課程選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探討和交流的過(guò)程中不夠深入，缺乏討論的價(jià)值和意義，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間和精力，反而讓學(xué)生在課堂上不容易集中注意力學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)話交流上許多學(xué)生缺乏深入思考，而是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和復(fù)述，并沒(méi)有真正思考其中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯含義以及表達(dá)的技巧。這說(shuō)明不合適的內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也就使學(xué)生缺少良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不能主動(dòng)地參與合作互助，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就沒(méi)有明確的目標(biāo)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，如果學(xué)生在合作中不能根據(jù)真實(shí)的情境實(shí)現(xiàn)深入表達(dá)和交流，就不能掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技巧。所以，教師備課的時(shí)候，要精心思考，預(yù)設(shè)哪些教學(xué)內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，要有針對(duì)性地教學(xué)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求學(xué)生合作探究，不能為了“合作”而故意讓學(xué)生進(jìn)行形式上的“合作”。

其次，合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生自主思考的重要性，很多學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不清楚，一旦進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就不能跟上教師和同學(xué)的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響學(xué)生的參與效果。所以合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適合學(xué)生，合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的“問(wèn)題”進(jìn)行合作探究，合作的指向性非常精準(zhǔn)，效率也很高。另外，合作學(xué)習(xí)也要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

最后，教師對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難是不同的，小組合作的目的是讓學(xué)生能從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，多從反思自己和學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是教師忽視了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值，在引導(dǎo)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，不利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)成為突破重難點(diǎn)的一個(gè)契機(jī)。

二、在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）利用小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在不斷應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，可以在學(xué)習(xí)中深入了解英語(yǔ)的魅力以及語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)他們一直保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。小組合作在一定程度上突出了學(xué)生的課堂主體角色，貫徹了以生為本的教育理念和改革目標(biāo)，也為因材施教的深入研究提供了新的途徑和條件。以小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)來(lái)看，重點(diǎn)在學(xué)生如何分組、如何合作以及如何提升等問(wèn)題上，需要教師明確合作的目標(biāo)，利用小組合作構(gòu)建生動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在融合教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自己的價(jià)值，與同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師需合理安排每個(gè)小組成員，這就涉及有效的分組，實(shí)際上也是比較復(fù)雜的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察和了解，根據(jù)學(xué)生的各方面情況保證分組的合理性，堅(jiān)守分組原則，以此幫助學(xué)生找到自己的位置，促進(jìn)其積極投入合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的內(nèi)容選擇合適的合作學(xué)習(xí)課題，如趣味性的問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)或動(dòng)手操作活動(dòng)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，并且都能發(fā)揮自己的作用。

例如，譯林版高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有說(shuō)、讀和做的內(nèi)容，而且在說(shuō)的部分基本是與學(xué)生的生活相關(guān)的，以生活出發(fā)來(lái)引出本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在讀的后面基本都有相應(yīng)的題目和內(nèi)容，以幫助學(xué)生能從閱讀中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)言體系。該部分的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀、討論以及探究，明確本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，比較題目中主要考查的知識(shí)點(diǎn)，以此梳理重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，高一必修二中第三單元的導(dǎo)入部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的描述，教師可以利用多媒體展示一些傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生在觀察和回憶的過(guò)程中整理出描繪不同節(jié)日的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，再讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合視頻內(nèi)容以及書(shū)本的提示來(lái)對(duì)節(jié)日進(jìn)行探討，通過(guò)交流氛圍引出新的知識(shí)。但是高中部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不盡如人意，特別是學(xué)困生，他們比較敏感和自卑，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師以及同伴的鼓勵(lì)就顯得尤為重要，無(wú)論是教師還是組長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生，積極給予他們發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，才能真正提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）發(fā)展合作閱讀，強(qiáng)化閱讀理解能力

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，無(wú)論是課堂閱讀還是課外閱讀活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中都能開(kāi)發(fā)出不同的閱讀學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生的閱讀空間和思維，以此發(fā)展他們的閱讀分析和理解能力。以合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的閱讀教學(xué)需要突出合作的趣味性、探究性以及層次性，堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，開(kāi)發(fā)出閱讀理解的多種渠道，給予學(xué)生自由的想象思考空間，推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的充分融合。例如，對(duì)課本閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行多角度理解和應(yīng)用，拓展閱讀活動(dòng)和類型。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦適合其閱讀的英文書(shū)籍，以主題閱讀活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，高一必修二Unit 2 “Be sporty，be healthy”單元中，第一部分的文章主要從如何開(kāi)始正確健康的鍛煉開(kāi)始，從鍛煉的意義、鍛煉計(jì)劃、正確飲食以及預(yù)防受傷四個(gè)方面進(jìn)行了描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平常鍛煉的特點(diǎn)探討課本中的內(nèi)容，掌握幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯、語(yǔ)言以及語(yǔ)法等，讓他們?cè)谧杂傻奶骄炕顒?dòng)中了解英語(yǔ)的趣味性和學(xué)習(xí)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在自我探索中掌握其中的英語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律。例如，以每個(gè)段落為一個(gè)部分，結(jié)合小標(biāo)題總結(jié)出能反映該段落中心思想的句子，或通過(guò)對(duì)詞匯和語(yǔ)篇含義的整合，自主用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?；蛘呓Y(jié)合語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行延伸探討，選擇合適的話題加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解。在閱讀了健康飲食的片段后，讓學(xué)生結(jié)合文章描述的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)一日三餐的健身飲食，在小組交流和探討中進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性?；蛘呓處熥寣W(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容，整理出一段健身教練以及初級(jí)健身鍛煉學(xué)習(xí)人員的對(duì)話，從飲食、鍛煉、計(jì)劃以及安全等方面對(duì)“如何進(jìn)行健康的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行交流探討，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象學(xué)習(xí)者會(huì)提出哪些問(wèn)題，教練又會(huì)給出哪些指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)文章的詞匯、語(yǔ)法和內(nèi)容完善對(duì)話的內(nèi)容，小組內(nèi)進(jìn)行輪流演繹、評(píng)價(jià)以及修正，最后再整合成一段完整的對(duì)話表演作品，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)閱讀理解和應(yīng)用，真正對(duì)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，提升閱讀能力。

（三）組織合作對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

表達(dá)是彰顯學(xué)生英語(yǔ)水平最直接和有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、提升其應(yīng)用能力的主要方式。但是口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂上最需要重視的問(wèn)題，很多高中生對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練仍然停留在語(yǔ)篇背誦上，顯然這種方式無(wú)法讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升也沒(méi)有太大的作用。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，可以利用小組的形式開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練，特別是不同內(nèi)容以及形式的對(duì)話演練能構(gòu)建更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對(duì)話可以選擇以課本內(nèi)容為中心進(jìn)行改編，如上文中所提到的閱讀內(nèi)容整合方式，既可以在合作中提升閱讀能力，又能將閱讀知識(shí)整合成表達(dá)的素材。對(duì)話也能以課本單元主題的形式，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在第二冊(cè)第二單元知識(shí)學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)如何保持運(yùn)動(dòng)、如何保持健康以及運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系等主題自主設(shè)計(jì)對(duì)話，這種主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行合作對(duì)話演練，以此打開(kāi)學(xué)生的表達(dá)心扉，讓他們能大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)話還能以單元重難點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法為中心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，以此加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的訓(xùn)練，為英語(yǔ)的應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備，也可提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

例如，在學(xué)習(xí)高二第三冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀辯論類文章，并且能從中獲得更多的信息，使用辯論性的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行描述，使用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行多角度辯論。在合作對(duì)話的模式中，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織對(duì)話學(xué)習(xí)的活動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生分為兩個(gè)小隊(duì)，以互聯(lián)網(wǎng)的利弊為主題進(jìn)行交流和辯論，通過(guò)辯論的形式實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，每個(gè)小隊(duì)分別持不同的觀點(diǎn)，需組織語(yǔ)言驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這種辯論式對(duì)話既可以激發(fā)學(xué)生的合作探索欲望，又能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用各種英語(yǔ)知識(shí)，提升其表達(dá)和應(yīng)用技巧。教師也可以在教學(xué)前組織學(xué)生針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行對(duì)話交流，嘗試使用重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

（四）設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，提高英語(yǔ)思維能力

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是閱讀寫(xiě)作都需要學(xué)生具備探究的精神，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，深入感知英語(yǔ)的語(yǔ)感，以深入思考和不斷積累才能提升整體的英語(yǔ)水平。因此高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)不應(yīng)該局限在課本教材上，更需要組織不同形式的英語(yǔ)探究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維、技巧，對(duì)英語(yǔ)有更深入的認(rèn)知。從許多學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，有的學(xué)生即使花費(fèi)大量的時(shí)間背誦課文、記憶單詞，但是他們?cè)诟唠y度閱讀作業(yè)以及寫(xiě)作測(cè)試中都難以表現(xiàn)突出，說(shuō)明英語(yǔ)思維非常重要。教師可以組織不同形式的合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維空間，使其能擺脫固定學(xué)習(xí)模式和思想的限制，探索一條屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

例如，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作比賽的形式，以“Keeping healthy”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)小組可以根據(jù)該主題設(shè)計(jì)表演節(jié)目或演講稿，一方面需將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融合到語(yǔ)言表達(dá)中，另一方面要根據(jù)這一主題去提出更多的問(wèn)題促進(jìn)大家思考。如在飲食上如何安排？每個(gè)人都適合同一種鍛煉方式嗎？運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和頻率應(yīng)該如何把握？而對(duì)不同的內(nèi)容如何利用不同的英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)？每個(gè)小組成員都要積極參與，在合作中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)從各方面搜集資料、整理稿件或?qū)υ拑?nèi)容，提高本組作品的質(zhì)量。同時(shí)，教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的充分融合，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)探索中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。比如，在口語(yǔ)表達(dá)上，英語(yǔ)本土語(yǔ)法以及課本語(yǔ)言規(guī)則有什么不同？具體應(yīng)該怎么運(yùn)用？英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)文寫(xiě)作在本質(zhì)上有哪些區(qū)別和共同點(diǎn)？如何把握？教師須拓展探索的方向和角度，讓學(xué)生與同伴一起研究英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)習(xí)的思路和平臺(tái)，才能突出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為新模式的教育方式能營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)小組合作的原則、分組方式等，教師應(yīng)該積極提高自身能力，為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)安排上，應(yīng)該秉承合作的多樣性提高教學(xué)的吸引力和生動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高高中英語(yǔ)整體教學(xué)水平。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要針對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“橋梁”。