信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

牛慧玲 李曉孜

語文是小學(xué)相當(dāng)重要的一門學(xué)科，信息技術(shù)的應(yīng)用對小學(xué)語文的教學(xué)效率有著巨大的影響。在這樣的情況下，如何充分利用信息技術(shù)，切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)效率成為教師需要思考的問題。身為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身的語文教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，以下，筆者將結(jié)合自身語文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷，針對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法，望能起到拋磚引玉的效果，進(jìn)而推動小學(xué)語文教育教學(xué)活動更好地組織與開展，小學(xué)生語文素養(yǎng)也能有所提升。

一、應(yīng)用泛在資源，輔助開展翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)今的教學(xué)中，讓學(xué)生在探究前就有一定的知識基礎(chǔ)，降低探究的難度是相當(dāng)重要的。而在眾多的方式方法中，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生自學(xué)置于教師教學(xué)前的一種教學(xué)方法，對突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)有著巨大的作用。而作為信息化背景下流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的開展很大程度上是依賴信息技術(shù)的應(yīng)用的。信息技術(shù)能有效拓寬學(xué)生知識渠道，降低學(xué)生對教師的依賴度。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極利用信息技術(shù)輔助翻轉(zhuǎn)課堂的開展，更好地在教學(xué)中突出學(xué)生中心地位。

例如，在《牛郎織女（一）》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以以“先學(xué)后教”的方法進(jìn)行教學(xué)。其中，課前的預(yù)習(xí)階段主要以生、字、詞和全文的整體感知為主。在這樣的情況下，教師可以學(xué)案和微課結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，學(xué)案包括任務(wù)清單和相應(yīng)的前置性聯(lián)系。而微課則是教師推薦的，以生、字、詞學(xué)習(xí)或全文大意、段落劃分為主要內(nèi)容的微課。在這一過程中，學(xué)生可以先自主閱讀并通過前置性練習(xí)題檢驗(yàn)結(jié)果，再根據(jù)自己情況選擇合適的微課觀看。即在生、字、詞上掌握不好的學(xué)生只觀看生、字、詞相關(guān)的微課，而在全文感知題目上錯誤率較高的學(xué)生則可以只觀看全文大意講解的微課。這樣，通過信息技術(shù)引入的泛在資源，教師有效拓寬了學(xué)生信息渠道，讓學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這對高效翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有著巨大的作用。

二、引入視頻資源，優(yōu)化課前導(dǎo)入效果

在過去的教學(xué)中，教師多以講授法進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣方面很難達(dá)到預(yù)期的效果。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣的教學(xué)方法，在學(xué)生興趣的激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極引入視頻資源，優(yōu)化情景導(dǎo)入的方法，在課程的開始就有效激發(fā)學(xué)生興趣，為之后的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《精衛(wèi)填海》這節(jié)課在教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找高分課件，學(xué)習(xí)其中應(yīng)用的方法。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)其采用了動畫素材進(jìn)行導(dǎo)入?；趯W(xué)生興趣激發(fā)的考量，教師也可以引入《精衛(wèi)填?！愤@一成語故事的動畫視頻。其以一只可愛的黃色小鳥代表精衛(wèi)，能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟隨著精衛(wèi)在大海上空“飛翔”。而在視頻講述完《精衛(wèi)填?！返墓适潞?，教師就可以詢問：“你知道這個故事是從什么時候開始流傳的嗎？你知道那個時期我們的祖先用什么樣的方式傳頌它嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生正式閱讀《精衛(wèi)填?！愤@一文章。這樣，利用合適的視頻資源，教師在教學(xué)的一開始就有效激發(fā)了學(xué)生興趣，不僅讓學(xué)生更好地理解了文章意思，還有效提高了學(xué)生之后學(xué)習(xí)活動的主動性，為小學(xué)語文的高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用智慧課堂，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

如今，學(xué)生中心理念越發(fā)深入人心。而無論是基于個性化教學(xué)理念的落實(shí)，還是基于探究活動比講授法需要更多時間考量，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是相當(dāng)必要的。智慧課堂是立足于信息技術(shù)，以數(shù)據(jù)分析為核心的一種教學(xué)工具，其能快速、便捷地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效確定有著巨大的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需積極地將智慧課堂與小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，切實(shí)突出教學(xué)重、難點(diǎn)，更好地提高課堂教學(xué)的針對性。

例如，在《囊螢夜讀》這一課，教師就可以以“先學(xué)后教”的方法展開教學(xué)。而在前置性作業(yè)的布置和課堂練習(xí)活動中，教師可以利用智慧課堂這一工具。其中，在前置性練習(xí)活動中，教師利用智慧課堂合理統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯誤題目，根據(jù)錯誤題目，確定學(xué)生在古文的翻譯方面較為薄弱，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以更多地加入相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)。而在課堂活動中，教師則可以以其取代課堂問答活動，以電子答題卡快速確定學(xué)生情況。而根據(jù)學(xué)生錯題知識點(diǎn)分布，教師則可以構(gòu)建相應(yīng)的補(bǔ)償式教學(xué)，一方面對學(xué)生翻譯錯誤的地方進(jìn)行進(jìn)一步解析，另一方面組織學(xué)生進(jìn)一步探究《囊螢夜讀》蘊(yùn)涵的道理。這樣，通過智慧課堂，教師更好地確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效提高了課堂教學(xué)的針對性。

四、開展多樣游戲，促進(jìn)學(xué)生充分參與

據(jù)調(diào)查，很多人第一個興趣與游戲相關(guān)。而學(xué)習(xí)者年齡越小，游戲的興趣效果越明顯。相比成年人，小學(xué)生思維活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移。即使是在游戲活動中，其也明顯表現(xiàn)出“喜新厭舊”的特色。信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展為教師和學(xué)生提供了人機(jī)互動的方法，利用多媒體、電子白板等設(shè)備，教師能開展更多樣的游戲活動。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)開展的游戲活動與課堂練習(xí)充分結(jié)合起來，以此有效提高學(xué)生活動的參與度。

例如，在《猜字謎》這一課，教師就可以利用信息技術(shù)開展游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。其中，信息技術(shù)的利用主要體現(xiàn)在成就感反饋方面。即在這一過程中，教師可以在電子白板或多媒體屏幕的上方展現(xiàn)題目，讓學(xué)生分組作答，回答出正確答案的學(xué)生不僅可以積一分，代表其所在學(xué)習(xí)小組的卡通角色也會做出相應(yīng)的動作。當(dāng)然，就內(nèi)容上，基于新鮮感的考量，教師也可以選擇兩個方面的內(nèi)容，其一是猜字謎活動，其二是根據(jù)生、字、詞選擇拼音。而相比普通的練習(xí)活動，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度更高。這樣，通過多樣的游戲活動，教師有效引導(dǎo)學(xué)生充分參與了課堂活動，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著巨大的作用。

五、應(yīng)用分層題庫，合理布置分層作業(yè)

受學(xué)生成長、學(xué)習(xí)過程的影響，學(xué)生能力有著巨大的差異，在這種情況下，向所有學(xué)生布置一樣的任務(wù)，以同樣的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核是不合適的。分層教學(xué)理念是將所有學(xué)生分層，向不同學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)，布置不同任務(wù)的一種教學(xué)方法。落實(shí)到作業(yè)環(huán)節(jié)，即為分層作業(yè)。但分層作業(yè)需要教師設(shè)置更多的、不同層次的題庫，題目難度的劃分也是影響分層教學(xué)效果的重要因素之一。信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材，其不僅表現(xiàn)在教學(xué)課件和視頻微課方面，也表現(xiàn)在分層題庫方面。即一系列新的教學(xué)軟件為教師提供了大量有難度標(biāo)注的題目，讓教師的作業(yè)分層變得更加便利。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合中，教師要充分利用分層題庫，有效落實(shí)個性化教學(xué)的理念。

例如，在《從軍行》《聞官軍收河南河北》等三首古詩的學(xué)習(xí)中，教師就可以從線上的智慧課堂平臺尋找分層題目為學(xué)生布置作業(yè)。在軟件中劃定的五個難度層次中，容易和較易難度的題目教師可以要求所有學(xué)生完成，如“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’的下一句是（? ）”;一般難度的題目要求學(xué)困生外的大多數(shù)學(xué)生完成，如“‘白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)’表達(dá)了詩人怎樣的思想感情”;而困難和較困難的題目，教師則可以要求學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)秀學(xué)生完成，如“下列詩句中，與‘遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年’表達(dá)思想感情不同的是（? ）”。這樣，通過分層題庫的應(yīng)用，教師更便利地為學(xué)生布置了分層作業(yè)，落實(shí)了分層教學(xué)的理念，這對學(xué)生基于自身水平更好地發(fā)展有著積極的作用。

六、做好數(shù)據(jù)分析，落實(shí)過程評價原則

“學(xué)而不思則罔”，反思是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，在如今，學(xué)思結(jié)合理念的逐漸落實(shí)也對學(xué)生反思提出了更高的要求。教學(xué)評價對反思有著相當(dāng)大的影響，而與過去單純地重視結(jié)果的理念相比，當(dāng)今的教學(xué)理念更加重視過程，這不僅需要學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也需要學(xué)生以過程性即變化的觀念合理看待自身學(xué)習(xí)成績，而非“以一時定成敗”。在這樣的情況下，再延續(xù)原本的教學(xué)評價方法是不適合的。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了便利的數(shù)據(jù)收集和分析工具，利用這一工具，教師能更好地對學(xué)生多次成績進(jìn)行對比分析。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極地將數(shù)據(jù)分析與教學(xué)評價結(jié)合，有效落實(shí)過程性評價的原則，更好地促進(jìn)學(xué)生反思。

例如，在日常作業(yè)布置中，教師可以以智慧課堂為媒介。相比傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，其能更便利地統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)追蹤，便于教師針對學(xué)生成績變化而非單次成績評價。如在“五年級下冊第二單元”教學(xué)中，教師就可以以折線圖統(tǒng)計(jì)《草船借箭》《景陽岡》和單元整體測試的成績。在這一過程中，如果學(xué)生成績呈現(xiàn)上升趨勢，證明學(xué)生對小說這一體裁了解得越發(fā)深刻，教師就可以針對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。而如果學(xué)生成績呈現(xiàn)退步趨勢，教師則需引導(dǎo)學(xué)生積極尋找自身的問題。這樣，通過數(shù)據(jù)分析，教師有效針對學(xué)生的成績變化進(jìn)行了評價，引導(dǎo)學(xué)生充分重視了進(jìn)步的過程。

七、利用線上社交，促進(jìn)課下小組合作

“一個巴掌拍不響”，合作是影響一個人、一個集體能力的重要因素。當(dāng)今的探究式教學(xué)對學(xué)生能力提出了更高的要求，在這一模式中，小組合作的應(yīng)用是相當(dāng)必要的。但在過去，學(xué)生間的合作局限在課上，這對作業(yè)布置是相當(dāng)不利的。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了遠(yuǎn)程交流的方法，能有效輔助學(xué)生將合作活動拓展到課下。因此，在信息技術(shù)的支持下，教師要積極布置實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上社交，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力。

例如，在《秋天》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置“我眼中的秋天”這一實(shí)踐作業(yè)。在這一作業(yè)中，教師將學(xué)生劃分為人數(shù)合適的小組，讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)秋天。在作業(yè)中，學(xué)生既可以通過文章描述秋天，也可以通過插圖展示秋天，當(dāng)然，利用信息技術(shù)，學(xué)生也可以通過照片展現(xiàn)麥田、落葉等秋天的代表情境。這些內(nèi)容的合理展示需要學(xué)生小組商議。而在這一環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用QQ、微信等線上社交手段進(jìn)行交流，以使學(xué)生在家中就能進(jìn)行有效合作。這樣，通過線上社交，教師有效促進(jìn)了學(xué)生課下的小組合作，這對教師以實(shí)踐作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力有著積極的作用。

八、應(yīng)用電子錯題本，布置個性化練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷不同，知識構(gòu)成也不同。在語文課程中，不同的學(xué)生有著不同的知識薄弱點(diǎn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)是密切相關(guān)的。個性化教學(xué)倡導(dǎo)為不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，在這一理念下，錯題本是一種有效的方法。但錯題本的構(gòu)建會為學(xué)生帶來巨大的負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了電子錯題本這一錯題收集方法，有效減輕了錯題收集本身對學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用電子錯題本，布置個性化練習(xí)。

如在五年級下冊第五單元，在每一課的課堂練習(xí)和課后作業(yè)布置中，教師可以以智慧課堂為媒介。在這一過程中，學(xué)生錯誤的題目會自動記錄到電子錯題本中。在本單元所有課文學(xué)習(xí)完畢后，除了單元測試題外，教師還要布置完成電子錯題本上作業(yè)的任務(wù)。如學(xué)生對“自相矛盾”這一成語的意思理解錯誤，就要就這一成語的意思進(jìn)行額外的練習(xí)。這樣，通過電子錯題本，教師有效地為學(xué)生布置了個性化練習(xí)，更好地落實(shí)了個性化教學(xué)的理念。

九、引入線上素材，積極開展社團(tuán)課程

在新課改的教學(xué)理念下，教師從關(guān)注學(xué)科變?yōu)殛P(guān)注人，在小學(xué)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展也成了教師要做到的一點(diǎn)。興趣社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生特長的重要方法，在社團(tuán)中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。因此，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)并不適合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展為學(xué)生提供了大量的線上學(xué)習(xí)資源，其不僅能輔助學(xué)生進(jìn)一步了解課上需要學(xué)習(xí)的知識，也能有效幫助學(xué)生發(fā)展特長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引入線上素材，開展社團(tuán)課程。

例如，基于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要構(gòu)建朗誦、古漢語等興趣社團(tuán)。社團(tuán)課程主要以線上的視頻課程與活動課程為主。其中，活動課程主要在課后服務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而線上課程既可以是教師錄制的校本微課，也可以是大學(xué)生慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂中的課程，如朗誦課程中的《我是朗誦者》。這樣，通過線上素材的引入，教師有效促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展。

十、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的充分應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高有著巨大的作用，有助于師生更高效地教與學(xué)。在這樣的情況下，教師要充分利用信息技術(shù)提供的手段、資源、軟件，以信息化素材有效激趣，以信息化手段做好學(xué)習(xí)資源的配置。教無定法，只有結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，教師才能切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足當(dāng)今教學(xué)越來越高的要求。