形成性評價在小學語文整本書閱讀中的運用

胡曉紅 周李昌

形成性評價在小學語文整本書閱讀中的運用是指教師通過評價對學生的閱讀情況進行診斷分析，以此為據(jù)改進教師的教與學生的讀，從而全面提升學生的閱讀能力。本文以《青銅葵花》為例，探究將形成性評價運用于整本書閱讀的策略：堅持評價內(nèi)容全面性，堅持評價試題具有思維導向，堅持評價方法多樣性，堅持用評價結(jié)果反芻閱讀。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但整本書閱讀的實踐不能僅僅停留在教師推薦引導，學生主動閱讀的層面，沒有了評價，那么學生閱讀的效果就無從得知，教師需要構(gòu)建一套科學的評價機制。形成性評價是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習，形成性評價存在于學生學習行為的整個過程。形成性評價在小學語文整本書閱讀中的運用是指小學生在圍繞整部書籍閱讀的過程中，教師通過形成性評價，了解學生的閱讀情況，以此為據(jù)調(diào)整自己教學過程和計劃激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力，并促進學生的閱讀欣賞能力和創(chuàng)造能力。同時，學生則可以通過形成性評價獲得反饋，了解自己的閱讀情況，找出問題和不足并且盡快做出調(diào)整并做好閱讀計劃，促進閱讀綜合能力的提升。

《青銅葵花》是當代作家曹文軒創(chuàng)作的長篇小說，這本書是小學階段的閱讀經(jīng)典，學生往往在高年級會在教師的指導下進行統(tǒng)一閱讀。本文以《青銅葵花》為例，探究以評促讀，將形成性評價運用于整本書閱讀的策略。

一、堅持評價內(nèi)容全面性

整本書閱讀的評價內(nèi)容必須全面，不僅要評價學生的閱讀速度和閱讀量，還要把閱讀興趣和閱讀習慣，閱讀的理解能力和運用能力納入評價范圍，不僅要評價學生的智力因素，非智力因素也不能忽視，這是形成性評價的原則，更是素質(zhì)教育的要求。學生閱讀的智力因素和非智力因素是相互影響的，例如，良好的閱讀習慣能提升學生的閱讀速度和閱讀量，濃厚的閱讀興趣可以增強學生的閱讀理解和運用能力，而反之閱讀理解力的提升又能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可見只有評價內(nèi)容堅持全面性，才能真正提高學生的整本書閱讀能力。

從更加綜合更加全面的角度對學生進行評價是十分重要且必要的，想讓學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，需從學生的實際出發(fā)，從更加整體更加全局的角度對學生進行有效的評價和分析，在閱讀展開的過程中很多因素都會影響學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為了為學生的終身閱讀奠定好基礎(chǔ)和保障，教師就要從更多的角度展開分析和研究，讓評價的內(nèi)容更加全面更加具體更加客觀，為學生提供更多的指導性意見，進而讓學生有意識地調(diào)整自身的閱讀習慣閱讀方法和閱讀技巧，在自我管理和自我教育上更有針對性，進而達到不斷成長和發(fā)展的目的。

二、堅持評價試題具有思維導向

閱讀是提升思維品質(zhì)的方法，所以在高年級的閱讀中，在各個階段都要具有思維導向的試題引領(lǐng)學生進行深入閱讀，把閱讀的過程變成思考的過程。小學生的知識儲備認知能力和學習能力普遍偏弱，這就導致學生在閱讀的過程中往往流于表面，并不能從更深的層次對閱讀素材進行深入的剖析和理解，無法掌握閱讀素材背后的觀點看法情緒和核心主旨，為了讓學生在閱讀的過程鬧鐘更有針對性，讓學生在閱讀的過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，教師引入評價試題，這樣學生在閱讀的過程中更有著力點，更有針對性，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，教師需立足于學生的能力特點興趣特點和閱讀特點結(jié)合閱讀素材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價試題，以此為中心展開對學生的有效培育。因為《青銅葵花》是可以分章閱讀的，教師可以在每一章節(jié)地閱讀中設(shè)計試題，幫助學生理清故事的來龍去脈，明白其中的邏輯關(guān)系。以第八章《紙燈籠》為例，教師可以設(shè)計這些開放性試題來促進學生深入閱讀，提升閱讀效果。

1.為了減輕家庭負擔，給奶奶看病，葵花做了哪幾件事情？（信息提?。?/p>

2.葵花去江南采杏時，同船的大人們紛紛真心幫助她，為什么大家愿意幫助這個非親非故的女孩？葵花身上有哪些品質(zhì)溫暖著大家，請結(jié)合書中內(nèi)容說一說。（信息提取）

3.葵花走后，青銅總是提著紙燈籠在橋上等候，那個紙燈籠亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上，小小的紙燈籠為何有這么大的魅力呢？（邏輯推理）

4.《紙燈籠》的第二節(jié)描寫了青銅家吃苦耐勞的老牛，為什么要花大幅筆墨描寫老牛？老牛和奶奶有何聯(lián)系？（邏輯推理）

5.在《紙燈籠》中，哪個場景最令你感動？說說你的理由。（整合論證）

6.如果你是葵花，既要順利去江南撿杏，又不讓家人擔心，你會怎么做，怎么說？（模仿創(chuàng)新）

當然整本書閱讀還要突出“整”的特點，所以在閱讀完整本書后，教師還要設(shè)置一些能涵蓋整本書內(nèi)容，或涉及幾個章節(jié)的綜合性試題，同時這些試題還能幫助學生思考每個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，用整體的眼光來再次審視人物特點，故事主旨，并且站在全局的高度上從書中品悟道理，提升自己的人生觀、價值觀。

1.請你以葵花的口吻給青銅以及青銅的家人寫一封信，信中可以回憶在油麻地的美好時光，可以表達自己的思念和感激之情，可以寫寫未來的期許……（回顧整體內(nèi)容）

2.青銅和葵花遭遇了許多苦難，但是他們在苦難中蛻變成長，請試舉一例，說說他們面對怎樣的苦難？如何應(yīng)對？苦難讓他們收獲了什么？（聚焦故事主旨）

3.曹文軒說：“苦難是永恒的，人類歷史就是一部苦難的歷史，今天的孩子，請不要為自己的苦難大驚小怪，我們需要面對苦難處變不驚的優(yōu)雅風度?！蹦闶欠褚灿袩赖氖拢孔x了《青銅葵花》，你會如何看待它，解決它？（提升價值觀）

三、堅持評價方法多樣性

評價內(nèi)容的全面性決定了評價方法必須多樣性。在教學實踐中，形成性評價實施的方法有很多，除了常見的各種閱讀檢測（包括客觀題檢測基本知識、主觀題檢測閱讀理解，開放題檢測個性表達）之外，還有分享閱讀感受，撰寫讀后感，課堂中的提問討論，各種閱讀展示活動，繪制思維導圖，完成讀書小報，改編舞臺劇……例如，撰寫讀后感就是常見的整本書閱讀評價策略，但由于讀后感的表現(xiàn)形式單一，如概括書目內(nèi)容，抒發(fā)閱讀感受，摘抄書中語段，千篇一律的寫作模式，大多數(shù)學生對撰寫讀后感提不起興趣，教師就無法了解學生真實的閱讀情況。教師需要轉(zhuǎn)變寫讀后感的表現(xiàn)形式，如給書中最喜歡的人物寫一封信;選擇書中的一個場景，創(chuàng)編“我”在此情此景中會發(fā)生怎樣的故事;選擇喜歡的人物，匯編思維導圖;編制草房子人氣明星排行榜，并說明理由;選擇自己喜歡的章節(jié)，改編舞臺劇，撰寫劇本……同時讀后感的展現(xiàn)分享形式也可以多樣化，可以在班級、小組、家庭中做口頭交流;可以在班級的文化墻、閱讀角甚至黑板報上擇優(yōu)展覽;可以推送到班級QQ群、微信圈中與家長、同學、教師共同交流;甚至可以擇優(yōu)推送至校刊，學校微信公眾號展示……多樣的評價方法，靈活的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的興趣，真實有效地促進學生閱讀。

評價形式的多樣性可以讓學生真正參與評價，學生既是評價的主體也是評價的客體，同時多渠道評價也可以保證評價的針對性、科學性和全面性，教師需在實踐教學展開的過程中開發(fā)更多的評價渠道以及更多的評價形式，通過多渠道多形式的評價方式引入讓學生逐漸喜歡評價并且愿意接受評價。

四、堅持用評價結(jié)果反芻閱讀

傳統(tǒng)的評價只注重評價結(jié)果的獲得，把評價結(jié)果作為教學的終點，而形成性評價最大的特點就是把評價結(jié)果作為新一輪教學的起點，教師和學生通過對評價結(jié)果進行分析、解釋和判斷，將有效的信息向教師、學生、家長反饋與交流，最后利用這些有效信息對閱讀過程進行改進和干預的動態(tài)過程，教師對評價結(jié)果的處理直接影響學生的閱讀動機、閱讀行為和閱讀質(zhì)量。

評價結(jié)果的處理和反饋應(yīng)該是及時的、持續(xù)的、多種形式加以組合的，可以通過等級+評語+檔案袋+學生自我評價+家長評價+同伴評價”組合的形式來評價學生的閱讀情況，這種組合的方式可以更全面、準確、有效地反映學生的閱讀情況。例如，為了評價學生的閱讀速度和閱讀量，可以在學生每日的家校記錄本上附上一張閱讀表（如表2）。

學生在每日完成閱讀后填寫閱讀單，就是完成一個自我評價的過程，其中“我的感受或疑惑”一欄學生可以圍繞書本內(nèi)容或者閱讀方法談感受、提疑問，“家長或同伴測評”和“教師測評”一欄既可以采取打等級，也可以采取“等級+評語”的方式進行測評，三方完成表格的過程就是學生在和教師、家長、同伴利用評價結(jié)果進行相互交流。

五、結(jié)語

綜上所述，將形成性評價運用于整本書閱讀是站在學生的立場上，為學生開拓出廣闊、深入的閱讀空間，教育工作者要不斷實踐，探索更加科學、更加成熟的經(jīng)驗，推進小學整本書閱讀的評價工作，為學生閱讀能力的全面提升助力。