新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用

喬義文

歷史地圖是史證史料，也是歷史教學(xué)的工具之一。教師可適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖，并將它與其他多種教學(xué)方法相結(jié)合，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。歷史學(xué)科是初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將歷史地圖應(yīng)用于教學(xué)工作中，創(chuàng)新歷史知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)圖讀圖的方式，挖掘歷史事件和時(shí)間，這樣既可以提高歷史學(xué)習(xí)效率，又能優(yōu)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。本文首先將分析歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究歷史地圖教學(xué)的運(yùn)用策略，推進(jìn)歷史教育發(fā)展。

一、歷史地圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸歷史這一學(xué)科，對(duì)學(xué)科內(nèi)容是存在探究欲的，但歷史這一課程在文字上的平鋪直敘與豐富的歷史事跡，確實(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的壓力。相較于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科在人文屬性上較弱，其更具有歷史使命感與責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上若難以獲得學(xué)生的歷史認(rèn)同，則變成了灌輸式的教育。因此，在初中歷史課堂上教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，積極應(yīng)用歷史故事形成具有新意的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其融入歷史故事，深刻解讀歷史學(xué)科內(nèi)涵與意義。對(duì)初中歷史而言，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)了解各時(shí)間點(diǎn)的歷史事件，宏觀掌握中國(guó)的發(fā)展史，提升歷史文化素養(yǎng)。

從目前的情況來(lái)看，初中歷史教學(xué)中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“灌輸”，忽視了歷史地圖的教學(xué)作用，再加上課程形式的單一性、教學(xué)理念的滯后性，影響了歷史教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史地圖與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中如果以歷史地圖為依托，以教材為資源，在因圖釋疑、以圖敘史的基礎(chǔ)上信圖求義，就能有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)背景下，如何創(chuàng)新歷史課堂，如何發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)價(jià)值，成為初中歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）豐富多樣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，初中歷史課本中包含了多種多樣的歷史地圖，如《明朝疆域圖》《鄭和下西洋路線圖》《淞滬會(huì)戰(zhàn)示意圖》《唐朝長(zhǎng)安平面圖》等，其中一些是交通路線圖，一些是城市平面布局圖。與課本中的文字描述相比，這些豐富有趣的歷史地圖更具吸引力。因此在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理運(yùn)用歷史地圖，把歷史課堂變得有趣起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)和核心，只有對(duì)學(xué)習(xí)具備較高的參與興趣和探究欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索、求證和分析，進(jìn)而在不斷探索分析的過(guò)程中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維。而歷史地圖的引入，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的眼中色彩更加鮮明，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將更高，并且在不斷提升的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，教師要高度關(guān)注和重視。

（二）形象直觀的內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解知識(shí)

直觀形象是地圖的特征之一，歷史地圖也不例外。運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)比較直觀形象，初中歷史教材中的地圖主要有疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學(xué)中起著重要的作用。首先，充分運(yùn)用各種歷史地圖，有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念。地理位置、時(shí)間點(diǎn)、環(huán)境等都是歷史地圖中常見(jiàn)的信息，通過(guò)結(jié)合歷史地圖資料，可以幫助學(xué)生把歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，涵蓋各個(gè)歷史事件的時(shí)間、內(nèi)容、人物和影響，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握歷史知識(shí)。歷史地圖是以點(diǎn)、線、面的組合以及與其他特定符號(hào)的配合來(lái)表述歷史的，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)圖有較大的困難，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的需要和歷史地圖內(nèi)容，描繪創(chuàng)設(shè)具體可感的地貌特征和人文景觀，使學(xué)生身臨其境，置身其中，進(jìn)而走進(jìn)歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴(kuò)展歷史認(rèn)知空間，發(fā)展歷史學(xué)科能力。同時(shí)，相比語(yǔ)言文字表達(dá)而言，地圖上的信息更加直觀明了，因而將歷史地圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能降低歷史知識(shí)理解和記憶的難度，有助于優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)紅軍長(zhǎng)征示意圖”時(shí)，路線和過(guò)程比較復(fù)雜，要弄清楚不太容易，此時(shí)教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅“中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路線圖”，再把與長(zhǎng)征有關(guān)的重要地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會(huì)議及重要?dú)v史事件寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的艱難和革命黨人堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)精神，還能促使學(xué)生珍惜今天的美好生活，努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)國(guó)家而奮斗，從而使學(xué)生在歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，所獲得的就不僅僅是歷史知識(shí)了。

二、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到歷史地圖的重要作用，也積極地在歷史教學(xué)過(guò)程中，嘗試采用歷史地圖這一新穎的教學(xué)手段。但總體而言，在歷史地圖的運(yùn)用過(guò)程中尚存在著以下方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)理念滯后，忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)

教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法， 教學(xué)環(huán)節(jié)守舊，缺乏創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師作為歷史教學(xué)的主要引導(dǎo)者，同時(shí)也是歷史地圖的倡導(dǎo)者，理應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，積極利用歷史地圖來(lái)創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。但現(xiàn)階段，部分教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至認(rèn)為歷史地圖的運(yùn)用反而容易分散學(xué)生注意力，造成歷史課時(shí)延誤等。同時(shí)，部分教師可能具有較高的歷史教學(xué)能力和素養(yǎng)，但卻缺乏對(duì)學(xué)生心理特征的掌握與分析，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史地圖運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知心理以及興趣的高度契合，這無(wú)疑影響著歷史地圖的運(yùn)用成效。12～14歲的初中生正處于青春懵懂期，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了好奇心，思想觀、價(jià)值觀也處于不斷成熟的過(guò)程。在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)歷史課程，既可以了解從古至今國(guó)家的發(fā)展史，又能通過(guò)歷史事件、歷史人物，接觸到更多的思想文化、精神理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地成長(zhǎng)。但受到升學(xué)機(jī)制的影響，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的“灌輸”，忽視了歷史地圖的教學(xué)作用，并且一味地讓學(xué)生“死記硬背”考點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想。與此同時(shí)，長(zhǎng)期采用“灌輸式”教育，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，非常不利于學(xué)科興趣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展而言非常不利。

（二）教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，我國(guó)初中教育改革深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)工作的新目標(biāo)。但從歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)形式仍然是比較單一的，歷史地圖的教學(xué)方法過(guò)于生硬，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，也難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前初中歷史課堂中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考和探索的空間，且思維常常被教師牽著走，很難養(yǎng)成獨(dú)立的思維判斷能力。同時(shí)，因部分教師歷史地圖運(yùn)用意識(shí)不足，沒(méi)有把課程知識(shí)與地圖信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，使歷史地圖失去了教育價(jià)值。即便運(yùn)用了歷史地圖教學(xué)，也是簡(jiǎn)單略過(guò)的模式，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，也不利于學(xué)生識(shí)圖讀圖能力、歷史思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校缺乏對(duì)歷史學(xué)科的重視

歷史學(xué)科近些年在教育中的地位不斷提高，但由于歷史學(xué)科并不是學(xué)生的主要公共課程，考試所占的分?jǐn)?shù)比例也不是足夠大，因此部分學(xué)校沒(méi)有對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行足夠的重視，甚至很多時(shí)候?qū)W校并沒(méi)有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行歷史課程的安排，其他課程嚴(yán)重占用了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間。因此，歷史學(xué)科在目前教育階段面臨著時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重等多方面難題。很多時(shí)候，由于校方?jīng)]有對(duì)歷史學(xué)科給予足夠的重視，所以相應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)材料都沒(méi)有及時(shí)地采購(gòu)和下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的短缺，也是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。學(xué)校決定實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的課堂氛圍，如果學(xué)校給予的關(guān)注和重視度相對(duì)較低，那么無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)習(xí)投入的主觀能動(dòng)性都會(huì)相對(duì)較弱，進(jìn)而讓歷史教學(xué)陷入惡性循環(huán)，同時(shí)教師在資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法落實(shí)的過(guò)程中也會(huì)面臨重重困境，影響教學(xué)所能達(dá)成的效益。

三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用歷史地圖信息，降低歷史學(xué)習(xí)難度

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，通篇都是理論知識(shí)的講解，歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因等信息的梳理，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率和質(zhì)量也受到不利影響。因此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)巧妙地利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，把抽象化、復(fù)雜化的歷史知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，突破文字描述的局限性，降低歷史知識(shí)點(diǎn)的理解難度，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“繁榮一時(shí)的隋唐”時(shí)，僅僅通過(guò)閱讀課本教材，很難體會(huì)到隋唐時(shí)期的繁榮，學(xué)生無(wú)法直觀地看到繁榮的景象。此時(shí)，教師便可以引入《隋唐疆域圖》《隋唐大運(yùn)河》，讓學(xué)生了解隋唐的交通情況、地理位置、疆土面積等信息，再結(jié)合大運(yùn)河的交通路線，探究縱貫?zāi)媳贝筮\(yùn)河與隋唐繁榮之間的關(guān)系，探索大運(yùn)河開(kāi)通帶來(lái)的積極影響。通過(guò)參考?xì)v史地圖，學(xué)生可以清楚地掌握隋唐繁榮的原因，感受開(kāi)鑿大運(yùn)河的重要價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到交通的重要性，有助于深化學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)代的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，運(yùn)用歷史地圖教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，優(yōu)化歷史知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，又能增添歷史課堂趣味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的趣味所在。

對(duì)初中階段的教育，教師首先要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此之后才可以強(qiáng)調(diào)能力和思維的培育。如果歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的艱難任務(wù)，那么很多學(xué)生將會(huì)望而卻步，為了讓學(xué)生更好地感受歷史學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生更愿意參與歷史學(xué)習(xí)，教師就要合理地利用歷史地圖來(lái)有效地減少歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生更愿意主動(dòng)地去探究歷史、學(xué)習(xí)歷史時(shí)，歷史教學(xué)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）借助歷史地圖工具，整體把握歷史知識(shí)

基于初中生思維能力、邏輯能力尚未成熟，所以初中歷史教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)比較分散，通常是一個(gè)歷史事件就是一章節(jié)的內(nèi)容，雖然整體內(nèi)容不多、難度不大，但學(xué)生無(wú)法將知識(shí)銜接起來(lái)，記憶知識(shí)點(diǎn)比較混亂，常常出現(xiàn)記錯(cuò)、記亂的現(xiàn)象。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助歷史地圖工具，讓學(xué)生宏觀地去把握歷史脈絡(luò)，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，也能優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展”單元時(shí)，可以引入《耕獲圖》《貨郎圖》，展現(xiàn)南方地區(qū)繁榮的局面等，學(xué)生可以基于這些地圖信息，學(xué)習(xí)宋代時(shí)期南方的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，再引入《轉(zhuǎn)輪排字圖》《秋郊飲馬圖》，展現(xiàn)宋代期間文化藝術(shù)的發(fā)展。這樣的方式，既能讓學(xué)生從多角度了解宋代時(shí)期南方地區(qū)的發(fā)展情況，科學(xué)地把課時(shí)章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又充實(shí)了歷史課堂內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量偏低，主要原因在于在學(xué)生的眼中，歷史知識(shí)是分散的、零散的，需要死記硬背。而從學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力來(lái)看，初中生并沒(méi)有足夠的能力和素養(yǎng)將這些零散的知識(shí)準(zhǔn)確地背誦出來(lái)，因此常常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。為此，教師要讓學(xué)生逐漸了解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)梳理成體系。

（三）通過(guò)歷史地圖資料，優(yōu)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度考慮，學(xué)習(xí)歷史重點(diǎn)不在于背誦了多少知識(shí)，記住了哪些歷史事件，而在于通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展的眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今幸福社會(huì)的來(lái)之不易，進(jìn)而樹(shù)立正確的歷史觀、榮辱觀和是非觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自信心。例如，在學(xué)習(xí)“民族大團(tuán)結(jié)”課程時(shí)，可以引入《民族區(qū)域自治圖》《青藏鐵路線路圖》，以這些地圖資料為參照，展示我國(guó)56個(gè)民族的特色文化，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示真實(shí)的民族圖片，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)多元的民族文化、服飾等。同時(shí)，布置社會(huì)調(diào)查任務(wù)，把學(xué)生分為多個(gè)調(diào)查小組，讓學(xué)生去學(xué)校、公園調(diào)查，看看生活周邊都有哪些少數(shù)民族的人，讓他們講講自己民族的生活習(xí)俗。通過(guò)這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從多角度分析歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革要求下，以歷史地圖為工具，開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科興趣、提高學(xué)生史證史料意識(shí)、優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)都非常有用。通過(guò)分析地圖信息內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，全面掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，不僅能夠有效確保教學(xué)質(zhì)量，提升歷史課堂效率，還能鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。