核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法

馬克霞

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生成為全面的人，成為語文教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題，而核心素養(yǎng)則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為全面的人的主要組成部分。所以，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，本文從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課中環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理解能力;課中評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力;課后環(huán)節(jié)，提高學(xué)生反思能力這四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望為大家提供參考性的教學(xué)價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的研究導(dǎo)向下，在語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的素養(yǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂，這樣才能保證學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的良好發(fā)展建立基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該在“以生為本”的教學(xué)背景下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，提出相關(guān)的教學(xué)方式，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，從而為好課的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）利用思維導(dǎo)圖和小組合作，提高預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對課文知識的整體理解，還能保證后期課程教學(xué)的順利性與高效性。所以，教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的教學(xué)作用，通過不同組織形式的開展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖與小組合作的方式相結(jié)合，首先通過思維導(dǎo)圖的提供，以魚骨圖、海星圖的圖形，供小學(xué)生選擇與使用，這樣將會激發(fā)小學(xué)生的繪制動力。其次，將不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)和保證各小組預(yù)習(xí)過程具有良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。最后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織各小組分享合作繪制的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)成果，這樣在分享的過程中有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有利于后期教學(xué)計(jì)劃的制訂。例如，在教學(xué)《天窗》一課時(shí)，教師可以成立預(yù)習(xí)小組，提供相關(guān)的思維導(dǎo)圖圖形，供不同小組的學(xué)生選擇，然后教師在不同小組思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)不同的主干性任務(wù)，如“天窗，小小一方的空白，為什么這么促使小孩神往;課文中的兒童，都在做了什么事情”等。盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使預(yù)習(xí)任務(wù)富有童趣，這樣將會更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。在各小組預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，教師再組織各小組分享思維導(dǎo)圖作品的活動，在分享思維導(dǎo)圖作品上，教師把握不同學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而提高后期教學(xué)的針對性。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是十分重要的一環(huán)，這對培養(yǎng)學(xué)生能力和塑造思維都可以提供較大的幫助，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是一直以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所能達(dá)成的效益普遍偏低，究其根本原因是小學(xué)生本身的知識儲備和學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相對偏弱，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所能達(dá)成的效益和影響相對較低，不但會耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，又備受挫折，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展。教師要在預(yù)期環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更快、更好地展開預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收獲更多、成長更多。

（二）改革備課方式，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須在備課環(huán)節(jié)做好萬全的準(zhǔn)備。備課和上課同等重要，但很長時(shí)間以來，很多小學(xué)語文教師對備課都不太積極、不太上心，多是一些粗放式的備課。在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師將備課重視起來，改革備課的方式，實(shí)現(xiàn)備課的精細(xì)化、精準(zhǔn)化。在教育信息化的趨勢下，小學(xué)語文教師要能夠妥善利用各種信息技術(shù)手段輕松備課、高效備課，真正提高備課的效率和質(zhì)量，真正為后面的課堂教學(xué)奠定良好的課前基礎(chǔ)。

首先，備課要先備教材，不了解教材，就無法開展教學(xué)。教材是教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確主題，深挖內(nèi)容。有了對教材的深入了解，才能在此基礎(chǔ)上更靈活地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)活動。

其次，備課要備教法。選擇何種教學(xué)方法進(jìn)行授課是非常重要的一環(huán)。教學(xué)方法有很多，但真正適合的卻很少。在教學(xué)方法的選擇上，既要基于教學(xué)內(nèi)容，也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動，在課堂中容易注意力渙散，因此，應(yīng)該選擇一些有趣的教學(xué)方法，以充分吸引他們的注意力。比如，故事教學(xué)法，在講解文章時(shí)，教師可以先講述關(guān)于作者、關(guān)于這篇文章背后的故事，引起學(xué)生的興趣，由此獲取學(xué)生的關(guān)注。

再次，備課要備“新課標(biāo)”。作為一名一線教學(xué)工作者，必須對新課標(biāo)有著深刻的研習(xí)和領(lǐng)悟，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處處體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和理念，在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求。基于新課標(biāo)開展備課，能使教學(xué)效果有最大的保障。

最后，備課要備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，在備課中，要時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生，要站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)問題，由此才能真正做到因材施教，使教學(xué)更有針對性。

有效的備課可以讓教師在課堂教學(xué)展開的過程中教學(xué)方式更加靈活，同時(shí)也可以有效地解決課堂教學(xué)過程中的各種突發(fā)問題，教師要引起關(guān)注和重視，在備課的過程中作出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，通過備課工作的有效落實(shí)讓課堂教學(xué)在實(shí)踐開展的過程中有更多的基礎(chǔ)和保障，提高課堂的效益和影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升

二、課中環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理解能力

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生自我發(fā)育不完善，自我學(xué)習(xí)理解能力正處于形象化的認(rèn)知思維上，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，開展有效的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的動機(jī)。而多媒體信息技術(shù)作為集聲、光、影像為一體的教學(xué)工具，能將傳統(tǒng)靜態(tài)化的知識表現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀、仿真立體的教學(xué)情境畫面，有利于教師將無法通過口述表達(dá)的課文情境，通過多媒體技術(shù)的支持，將課文作者描述的情境仿真化地展示出來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，還能大大提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生審美與鑒賞能力的提高。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的內(nèi)容上，大多數(shù)學(xué)生沒有去過海邊，因此無法了解作者課文所描述的西沙群島的富饒和自然景觀的獨(dú)特性。所以，教師應(yīng)該通過多媒體技術(shù)課件的制作，從互聯(lián)網(wǎng)資源中收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻，并且通過剪輯組合符合作者對西沙群島各方面情境的描寫，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，將會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的內(nèi)在美與意境美，不僅能有效提高學(xué)生閱讀理解能力，也將大大促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉語文能力

在小學(xué)語文學(xué)科中，兩極分化的問題可能是每個(gè)教師都會遇到的，解決這一問題也是每個(gè)教師的職責(zé)所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難面向每一個(gè)學(xué)生，短短的一堂課，學(xué)生能得到發(fā)言的機(jī)會是比較少的，教師也無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這是導(dǎo)致兩極分化的重要原因。因此，教師應(yīng)該做出改變，在小學(xué)語文課堂中積極地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)權(quán)利的下放，讓學(xué)生在小組中開展知識的探究，使每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。

開展合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，教師要秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使小組成員充滿差異性，使組內(nèi)成員在各個(gè)方面做好互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)，使教師在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正使學(xué)生成為課堂的主人，各個(gè)小組在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)和探究。而作為教師，只需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的參與，鍛煉了學(xué)生的語文能力。

在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容都具有很強(qiáng)的探究性，很適合圍繞這些內(nèi)容布置探究任務(wù)，并讓學(xué)生在小組中開展合作探究。在合作開始之前，其實(shí)還是需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力對合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程做預(yù)先的把控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。在分完組之后，教師還要對組內(nèi)的合作進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，確立小組長以及每個(gè)小組成員的角色，制定小組發(fā)言的規(guī)則等，以制度化的方式使小組中的每個(gè)人享有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。此外，還可以開展組與組之間的競爭，以提高小組合作學(xué)習(xí)的活力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

合作式教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而教師在合作式教學(xué)引入的過程中要注意將小組進(jìn)行合理的分配。所謂的合理分配小組，教師在小組分配的過程中要關(guān)注小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證小組與小組之間的綜合實(shí)力相當(dāng)，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的合作質(zhì)量和合作效率，搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在相互合作的過程中共同成長，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在競爭中合作，在合作中成長。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生年紀(jì)尚小，活潑好玩。近年來，游戲教學(xué)的理念已經(jīng)得到更廣泛的認(rèn)可，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)匕才庞螒颍瑢⒂螒蛉蝿?wù)和語文知識結(jié)合起來，在游戲中讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，并獲取實(shí)實(shí)在在的樂趣。

比如，在開展“識字”教學(xué)時(shí)，教師可以安排“找呀找朋友”的小游戲，將全體學(xué)生分為兩隊(duì)，一隊(duì)拿寫著拼音的卡片，另一隊(duì)拿寫有漢字的卡片，在教師的引導(dǎo)下一起高唱“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友”，同時(shí)讓拿拼音卡片的學(xué)生找到和拼音相對應(yīng)的生字，接著唱“敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友”。這樣不僅使學(xué)生鞏固了生字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還活躍了課堂氣氛，提高了識字效率。

三、課中評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視評價(jià)教學(xué)的作用，通過教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的教學(xué)目的，這樣不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠提高課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系。這樣，教師在課堂中提出自己的教學(xué)問題，學(xué)生才能給予有效的學(xué)習(xí)反饋，在師生教與學(xué)的不斷交互過程中，自然大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對信息處理、獲取、解決的能力，有效提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用及學(xué)習(xí)思維發(fā)展的素養(yǎng)。但是在教學(xué)評價(jià)中，要想發(fā)揮更好的教學(xué)作用，必須改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該在集學(xué)生的個(gè)體特征、知識接受能力、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，開展過程性評價(jià)，如生生評價(jià)、鼓勵(lì)評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、態(tài)度評價(jià)等，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如鼓勵(lì)評價(jià)，在日常教學(xué)師生問答互動中，教師應(yīng)該做好隱性分層，通過結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提出不同的問題。當(dāng)學(xué)生回答出符合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的肯定與鼓勵(lì)，尤其在學(xué)困生群體上將會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，在師生你來我往的教學(xué)過程中，將會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而打造高效課堂，保證核心素養(yǎng)的滲透性和延伸性。

四、課后環(huán)節(jié)，提高學(xué)生反思能力

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識轉(zhuǎn)化的過程，所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思動機(jī)，發(fā)展學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成積極探究、樂于思考、反復(fù)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，這樣才能對學(xué)生各方面的素養(yǎng)起到全面提升的作用。為此，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用，根據(jù)不同課例的知識目標(biāo)、過程與方法、情感價(jià)值目標(biāo)、知識重難點(diǎn)，做出有效的解析和微課視頻制作，進(jìn)而形成一系列的微課件，以此代替課后教學(xué)指導(dǎo)的部分功能，這樣將會提高教師課后服務(wù)質(zhì)量。其次，教師可以設(shè)計(jì)各類榮譽(yù)稱號，如“學(xué)習(xí)積極分子”“勇于探究小勇士”“作業(yè)完成小冠軍”等稱號，并且建立“幫扶式”學(xué)習(xí)小組，這樣通過比賽的氛圍和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)小組模式，將會進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，進(jìn)而在教師微課視頻的指導(dǎo)下，有效地為學(xué)生減輕復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)生對課堂知識的深入認(rèn)識和掌握，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、良性發(fā)展起到關(guān)鍵性的推動作用。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，關(guān)注了教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到好的教育推動作用。其次，在課中環(huán)節(jié)，積極借助外部教學(xué)資源，實(shí)施多媒體技術(shù)的教學(xué)展示方式，能大大提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。再次，課中環(huán)節(jié)，通過賞識教學(xué)評價(jià)的融入，能提高師生互動性，更好地提高教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，繼而為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方法，建立參考的學(xué)情數(shù)據(jù)。最后，在課后環(huán)節(jié)融入微課技術(shù)，有效發(fā)揮教師指導(dǎo)的部分功能，將會大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和新知識學(xué)習(xí)再加工習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來成為一個(gè)全面、高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。