分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的融入實(shí)踐

童章鎮(zhèn)

“分層教學(xué)法”應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，極其符合素質(zhì)教育改革要求，能有效扭轉(zhuǎn)該門學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。本文圍繞分層教學(xué)法，在闡述信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀后，提出了幾點(diǎn)融入建議。

全新教學(xué)方法進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)課堂，已成為必然趨勢。分層教學(xué)法對信息技術(shù)課程教學(xué)具有促進(jìn)作用，依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)及方案，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)獲得滿足，促進(jìn)每一名學(xué)生綜合發(fā)展。

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法含義

“分層教學(xué)法”是教育部新提倡的教育方式，主要針對教育過程展開差異性的教學(xué)計(jì)劃，了解班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用特殊教學(xué)方法，合理分類教學(xué)目標(biāo)，更利于班級內(nèi)部每一名學(xué)生全面成長，形成優(yōu)良的班集體氛圍。在班級內(nèi)，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間具有明顯的差異性。分組分層教學(xué)法是與素質(zhì)教育理念相契合的教學(xué)方法，因而教師可以以學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組分層，有針對性地展開因材施教，讓學(xué)生在個(gè)性的發(fā)揮中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)趣味的感受，在愛上學(xué)習(xí)時(shí)形成相應(yīng)的邏輯思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式廣泛應(yīng)用班級統(tǒng)一授課制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同發(fā)展，嚴(yán)重忽略學(xué)生的差異性，為學(xué)生未來成長帶來了一定的阻礙，無法保障學(xué)生個(gè)性成長，壓抑了學(xué)生的性格與能力，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情、興趣。在新課程改革后，教師要注重改變自己的教學(xué)態(tài)度，不可對班級學(xué)生存在偏見，通過分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價(jià)方法，與學(xué)生共同成長，一改班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力“兩極分化”的現(xiàn)象。

（二）分層教學(xué)法的意義

更多的教師為了適應(yīng)新課改的要求，對因材施教、分層教學(xué)的教育教學(xué)手段更加關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)教師應(yīng)該如何做到因材施教呢？在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育中，學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，有著極強(qiáng)的獨(dú)立性以及非常鮮明的個(gè)性，也正如此，不同的學(xué)生在課堂中有著不同的見解和交流方式。這些情況，是導(dǎo)致學(xué)生不愿意完全配合教學(xué)活動(dòng)、不愿意主動(dòng)回答問題、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生互動(dòng)提升效率的主要原因。為此，信息技術(shù)教師就可以在教學(xué)中嘗試著應(yīng)用分組分層的教學(xué)方式。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特征和成長背景等要素進(jìn)行了解，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組分層。面對不同小組的成員，教師要進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論課程中的重難點(diǎn)，配合教師的教育活動(dòng)，讓教師能在開展教學(xué)時(shí)提高教學(xué)效率。這樣就能在對學(xué)生的優(yōu)勢和個(gè)性進(jìn)行發(fā)揮中，達(dá)到對學(xué)生的有效培養(yǎng)。一方面，應(yīng)用該種教學(xué)方法，能防止學(xué)生在課堂上過于忙碌或者過于悠閑，讓所有的學(xué)生都有事可做，都能收獲不同知識(shí)及學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自信心。在分層教學(xué)法的作用下，課堂氛圍不再枯燥、無趣，教師能更好地發(fā)揮自己的“組織者”身份，點(diǎn)燃學(xué)生熱情，讓每一層次的學(xué)生都能釋放自身潛能。另一方面，應(yīng)用分層教學(xué)法，能改變課堂教學(xué)低效現(xiàn)象，通過有效的指導(dǎo)方法，讓各個(gè)層級的學(xué)生都能奔著自己的目標(biāo)而努力，促使所有學(xué)生在針對性的教學(xué)計(jì)劃下能收獲適合自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，并收獲喜悅及成就感。最后，有效實(shí)施分層教學(xué)法，能全面提高教師的教學(xué)能力，若想保障分層教學(xué)法最大限度地發(fā)揮作用，則要求教師具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這對教師備課以及課堂教學(xué)應(yīng)變能力提出了更高的要求。這樣一來，便可確保學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備框架中，能始終注入新鮮血液，更易于促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生在以往的九年義務(wù)學(xué)習(xí)過程中，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程知識(shí)，具備操作計(jì)算機(jī)及應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力。但是，由于受學(xué)習(xí)環(huán)境（如家庭沒有計(jì)算機(jī)環(huán)境）、家長觀念（只注重高考學(xué)科）、學(xué)習(xí)能力等各種因素的制約，致使學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)水準(zhǔn)參差不齊，對一些基礎(chǔ)扎實(shí)且具有自覺意識(shí)的學(xué)生來講，他們已具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可自由完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。然而，對一些基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)條件稍差的學(xué)生來說，關(guān)于信息技術(shù)的認(rèn)知依舊停留在娛樂層次上。

（二）教師現(xiàn)狀

在分析我國信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀后，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師長期受應(yīng)試觀念影響，致使信息技術(shù)課程教學(xué)水準(zhǔn)相對低下，另外，因信息技術(shù)學(xué)科考試成績并未列入高考范圍內(nèi)，進(jìn)而致使一些學(xué)生、家長及在校教師并不重視信息技術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的融入實(shí)踐

（一）立足學(xué)生分層，增強(qiáng)效率

在核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)教學(xué)采用分層教學(xué)方法，首要任務(wù)在于明確學(xué)生主體地位，每一名學(xué)生如同獨(dú)一無二的葉子，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力不同。在實(shí)際分層教學(xué)過程中，不能一概而論，不可盲目制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展能力及認(rèn)知規(guī)律。所以，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，若想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師則應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，確保每一名學(xué)生都能在最大程度上學(xué)到新知識(shí)，產(chǎn)生愉悅感，形成創(chuàng)新意識(shí)。比如，在教學(xué)教科版“2.3周而復(fù)始的循環(huán)”課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)融入分層教學(xué)理念，將學(xué)生劃分成不同的層次，如“優(yōu)層”“中層”“差層”，為不同層次學(xué)生分別布置不同的任務(wù)。例如，針對學(xué)習(xí)情況相對優(yōu)良的學(xué)生，可要求其結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，如根據(jù)坐火車的流程編寫一個(gè)Python循環(huán)程序，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí);而對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可為其提供現(xiàn)成案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例模仿，或?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備“半成品”作品，請這一部分學(xué)生繼續(xù)完善作品，在全面掌握本課內(nèi)容的基本上，再嘗試創(chuàng)新;對學(xué)習(xí)能力稍低的學(xué)生，教師可借助多媒體教學(xué)手段，為這些學(xué)生制作微視頻和使用教程，幫助他們初步掌握Python循環(huán)結(jié)構(gòu)和使用方法，激活他們的信息意識(shí)。分層教學(xué)能確保每一層次學(xué)生都學(xué)有所獲，既提高學(xué)習(xí)效率，又促其計(jì)算思維的發(fā)展。

（二）立足知識(shí)分層，保障質(zhì)量

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與知識(shí)間存在著密切聯(lián)系，局部知識(shí)和整體知識(shí)相輔相成。所以，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)堅(jiān)持“分層教學(xué)”原則，注重挖掘教材內(nèi)部關(guān)系，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)分層，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，讓學(xué)生形成整體觀念，逐步完善學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，在實(shí)踐過程中“查缺補(bǔ)漏”，提高綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)教科版必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，教師應(yīng)將教材內(nèi)容合理分層。在課堂開始階段，教師應(yīng)結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，用程序設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)入課程，為學(xué)生營造優(yōu)良的程序設(shè)計(jì)情境，并嘗試拆分知識(shí)，組織學(xué)生在解決問題時(shí)，反復(fù)探究順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“由淺入深”地掌握重點(diǎn)知識(shí)。此外，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解程序設(shè)計(jì)的基本技巧。比如，教師可以引用智力游戲“最強(qiáng)大腦”，把學(xué)生劃分成不同小組，讓其感受程序設(shè)計(jì)過程，還可以結(jié)合學(xué)校點(diǎn)餐系統(tǒng)和選課系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在課程結(jié)束階段，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目并完成設(shè)計(jì)作品。如此，可讓學(xué)生在潛移默化中掌握程序設(shè)計(jì)知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，整體把握該學(xué)科內(nèi)容。

（三）立足評價(jià)分層，明確核心

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，評價(jià)是極其重要的環(huán)節(jié)，遵循過程性和總結(jié)性評價(jià)并重的原則。針對不同學(xué)生，要實(shí)施不同的評價(jià)策略，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促其形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)制訂恰到好處的評價(jià)機(jī)制，為后期實(shí)施分層評價(jià)夯實(shí)基礎(chǔ)，確保評價(jià)在教學(xué)中能發(fā)揮作用，真正強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果。此外，教師也要把握學(xué)生具體水平，科學(xué)布置作業(yè)，通過作業(yè)繼續(xù)發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。比如，在教學(xué)教科版“5.2探秘人工智能”時(shí)，教師不僅要向?qū)W生講解理論內(nèi)容，還要為學(xué)生布置針對性的作業(yè)，為學(xué)生留有創(chuàng)新和想象空間，并根據(jù)作業(yè)完成情況做出評價(jià)，通過實(shí)用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等維度給出評價(jià)。對完成較好的學(xué)生，教師應(yīng)讓其“精益求精”，再次“拔高”，并給予充分肯定和表揚(yáng)。而對完成度稍差的學(xué)生，教師也應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵(lì)。此外，教師可以組織學(xué)生開展“互評”，交流彼此在作品創(chuàng)作時(shí)的想法，并動(dòng)員學(xué)生“以優(yōu)帶差”，確保每一名學(xué)生都能在積極的學(xué)習(xí)氛圍中自覺參與信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

四、分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的融合建議

（一）分層教學(xué)法融合于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

新學(xué)期伊始，信息技術(shù)教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、上機(jī)測試等方式，對學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握狀況及實(shí)際能力進(jìn)行“摸底排查”，為后期有效應(yīng)用分層教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。教師可結(jié)合調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同層次，如高層次、中層次、低層次。高層次學(xué)生對信息技術(shù)課程具有濃厚興趣，信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，擁有優(yōu)良的習(xí)慣及接受能力。中層學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力一般，但是能完成教師布置的任務(wù)，過度依賴教師及教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新能力。低層學(xué)生，課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺少主動(dòng)性，且時(shí)常不能獨(dú)立完成課程任務(wù)。教師針對學(xué)生劃分層次后，應(yīng)有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)教科版選擇結(jié)構(gòu)“2.2做出判斷的分支”時(shí)，可借助教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求低層學(xué)生能掌握單、雙分支的基本結(jié)構(gòu)及語句編寫;中層學(xué)生要在完成初級學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠掌握多分支結(jié)構(gòu);高層學(xué)生則要在前兩項(xiàng)任務(wù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握多分支結(jié)構(gòu)的嵌套。為此，在ITtools平臺(tái)上分別設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如初級任務(wù)是通過input函數(shù)輸入駕駛時(shí)間，判斷是否疲勞駕駛;高級任務(wù)對初級任務(wù)拓展，通過睡覺時(shí)間、酒精濃度、行駛速度、駕駛時(shí)間等多分支及分支嵌套來判斷是否安全行駛。有效應(yīng)用分層教學(xué)法，可以解決部分學(xué)生“吃不飽”而部分學(xué)生“吃太飽”的現(xiàn)象，即使能力偏低的學(xué)生也不會(huì)因信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)難度高而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而全面提升信息技術(shù)課程教學(xué)品質(zhì)。

（二）分層教學(xué)法融合于教學(xué)過程中

在信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及現(xiàn)狀，設(shè)置針對性的教學(xué)活動(dòng)。具體來講，在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)參照學(xué)生層次，設(shè)計(jì)高低程度不一的目標(biāo)，并為學(xué)生預(yù)留實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面展現(xiàn)學(xué)生主體性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力。另外，教師要將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，由高層學(xué)生幫助中層學(xué)生及低層學(xué)生，發(fā)揮榜樣作用，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，開展分組分層教學(xué)，離不開教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。在教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中，信息技術(shù)教師要在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，一方面從整體的角度進(jìn)行分組分層教學(xué);其次，還要從學(xué)生個(gè)體的角度對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握;另外，學(xué)生在自主合作探究過程中，教師還要細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異，要以教學(xué)活動(dòng)為實(shí)際依據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。比如，在學(xué)習(xí)教科版“3.4加密與解密”一課時(shí)，先明確該課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用Python實(shí)現(xiàn)簡單加密與解密。低層學(xué)生僅需利用ord函數(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字加密，中層學(xué)生要進(jìn)一步使用chr函數(shù)實(shí)現(xiàn)解密過程，高層學(xué)生可以再拓展提升，自主學(xué)習(xí)并掌握圖片的加解密算法等。在分層教學(xué)影響下，課程教學(xué)進(jìn)程得到提速，每一小組中的高層學(xué)生均可發(fā)揮“尖兵”作用，凸顯以學(xué)定教，在團(tuán)隊(duì)中互幫互助，讓學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的信息意識(shí)。

（三）分層教學(xué)法融合于課程評價(jià)

經(jīng)過上述分析，教師應(yīng)針對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面了解。然而，隨著信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的日漸推進(jìn)，以及教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生一些改變。所以，就需要廣大信息技術(shù)教育人員密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程設(shè)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整小組成員。比如，通過教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools統(tǒng)計(jì)階段性課程測試成績后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開自我評價(jià)及小組評價(jià)，并向全體學(xué)生征求小組成員分配意見，以此提升學(xué)生競爭意識(shí)及自學(xué)能力。

（四）分層教學(xué)法融合于課外活動(dòng)

教師定期舉行信息技術(shù)課程課外活動(dòng)，設(shè)計(jì)新穎游戲，吸引學(xué)生關(guān)注，可順利落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求和目標(biāo)的活動(dòng)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，結(jié)合身邊某一事物展開教學(xué)，源于生活而用于生活，吸引各層次學(xué)生關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生用課本理論知識(shí)解決生活難題，由此鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用分層教學(xué)法，需要全面展現(xiàn)學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)時(shí)的主體性，教師應(yīng)結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置針對性的教學(xué)方案，融入全新的教學(xué)理念，正視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)存在的不足，將分層教學(xué)法融入語課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生均“學(xué)有所獲”。