美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的實踐

張嘉臻

基于我國學(xué)前教育領(lǐng)域深度踐行素質(zhì)教育理念的社會大環(huán)境中，幼兒園環(huán)境成了重要性美育新場域，可支撐園內(nèi)幼兒審美情趣、審美能力等綜合素養(yǎng)逐步增長。鑒于此，教師應(yīng)以美育滲透為立足點，梳理幼兒園環(huán)境與美育間的客觀關(guān)系，策劃推出啟發(fā)性、生活化、主動參與等環(huán)境創(chuàng)設(shè)新原則，總結(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心內(nèi)容。并通過突出審美特點、開展互動活動、堅持五育融合等措施，運用實踐操作檢驗理論思想的正當、合規(guī)性，總體改進園內(nèi)環(huán)境，生動詮釋美育新思想，為幼兒健康、愉快成長夯實基礎(chǔ)。

幼兒園作為社會空間中的關(guān)鍵場所，其呈現(xiàn)出的外在環(huán)境極具教育價值。幼兒園環(huán)境是一種特殊性教育資源，需對其加以科學(xué)創(chuàng)設(shè)、合理運用，促進幼兒身心全面發(fā)展。對此，處于學(xué)前領(lǐng)域深入貫徹美育新指導(dǎo)的新時期背景下。學(xué)前教師應(yīng)及時升級自身教育新主張，以美育與幼兒成長實際需要為主導(dǎo)，推出系列契合我國當代學(xué)前教育發(fā)展實況的可行性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念。給予幼兒安全、溫馨、寬松、美麗的幼兒園新環(huán)境，助力其身體心理正常發(fā)育、能力素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境與美育的關(guān)系

幼兒園整體環(huán)境作為幼兒在園內(nèi)生活學(xué)習、自由活動的平臺載體，包括了文化、生態(tài)、審美等美育元素的意蘊。且持有顯性、隱性兩種課程的教育作用及突出特點，能確保幼兒在園內(nèi)樹立起健康的品質(zhì)人格，形成高尚的審美情趣，驅(qū)動幼兒身心協(xié)調(diào)健康成長。

幼兒園環(huán)境是支撐幼兒教師推進幼兒美育工作的重要場域，而幼兒時期也是建立個體審美取向、提高其審美水平的黃金階段。主要原因如下，一是對幼兒年齡段來講，其正值主觀感覺的成形時期。美育的實質(zhì)屬性為“感性教育”，與常規(guī)情況下生理方面的“感覺”聯(lián)動性較強。而生理感覺往往早于幼兒智力活動，甚至可支配其智力活動，高級智力的調(diào)動常需以生理感覺的刺激為基礎(chǔ)保證，所以可將準確、敏感、正當?shù)纳砀杏X引申為幼兒進行審美行為的前提要素。3～6歲的幼兒正處于“感覺”初步形成階段，且因其年齡較小，具有較強的吸收力，因此幼兒能對外界刺激產(chǎn)生多感官的聯(lián)動感知，展現(xiàn)出成年人已弱化的“吸收性心智”，促使幼兒可在身處環(huán)境中精準吸收到各類形象因素。對此，加強幼兒多感官的“感覺”敏感性、針對性，則可為其塑造健康審美取向、加強審美鑒賞能力提供生理物質(zhì)方面的基礎(chǔ);二是因幼兒個體的邏輯思維與其表現(xiàn)出的審美行為所具有的相同特點，確定了幼兒階段就是教師實施美育的關(guān)鍵期?！叭舜蛟飙h(huán)境、環(huán)境創(chuàng)造人”。將這一辯證觀點引入幼兒教育中，則可代表為“幼兒教師創(chuàng)設(shè)出怎樣的幼兒園審美環(huán)境，幼兒則可在其中吸收到怎樣的審美取向、審美態(tài)度”。而藝術(shù)對象通?？膳c審美主體構(gòu)建出互相創(chuàng)造、互相感化的生態(tài)格局，且因幼兒常將幼兒園總體環(huán)境設(shè)定為審美參照對象，所以幼兒教師應(yīng)注重為幼兒打造出感官感受、審美欣賞、創(chuàng)造美的契機平臺，逐步落實美育工作。這將有益于幼兒深刻感知到“環(huán)境美”的獨有魅力，培養(yǎng)健全的審美品位。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念原則

（一）啟發(fā)性原則

幼兒主要是以游戲為主要方式探索、認知世界的。所以，在美育視角下，幼兒園內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計應(yīng)脫離“成人化”。注重增添幼兒喜愛的審美元素，聚焦其注意目光，建立幼兒對幼兒園的好奇、求知興趣。做出“這兒看看、那兒摸摸”等主觀行為，敢于提出自身疑問、表達內(nèi)心情感。這樣富有童真、趣味的園內(nèi)環(huán)境不僅可吸引幼兒多加關(guān)注，還可間接強化其自主學(xué)習的主觀能動性;反之，當幼兒園環(huán)境整體傳遞出過于簡單、單調(diào)的消極氛圍時，將催化幼兒無聊、枯燥等負面心理。逐步降低幼兒對游戲活動、知識學(xué)習的興趣熱情，不利于其身心、能力的健康發(fā)展。對此，學(xué)前教師在打造園內(nèi)環(huán)境時，一方面，應(yīng)突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨特性、地域性、文化性。即設(shè)置部分當?shù)亻}都文化、晉安文化、壽山石文化等裝飾元素，如新店古城遺址、福州城池的照片圖像等。向幼兒潛移默化地滲透本土文化，提升其對當?shù)貧v史的研究欲。提高幼兒各類園內(nèi)活動參與的主動性、積極性，增強環(huán)境對其的吸引力，促進幼兒愉快成長;另一方面，學(xué)前教師還應(yīng)注重在園內(nèi)環(huán)境中增添一些符合幼兒審美水平的多元性情趣元素，如幼兒喜歡的卡通角色等。保證幼兒在新鮮、新奇、寬松、生動的園內(nèi)環(huán)境中積累知識、鍛煉能力，驅(qū)動其身心正常發(fā)育、快樂發(fā)展。

幼兒的知識儲備、認知能力正處于發(fā)展階段，在該階段如果過于強調(diào)理論知識傳輸很容易會引發(fā)幼兒的反感，同時教育效益和影響也相對偏低，在這樣的情況下秉承著啟發(fā)式原則是十分重要且必要的，美育不僅僅是一種知識的培育，同時也是一種能力、素養(yǎng)和情感的培育，讓幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)探索得出最終的答案，一方面有助于指導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展、習慣養(yǎng)成、觀念塑造，另外一方面通過幼兒探索得出的答案觀點和看法幼兒在理解和認知上更加深刻，同時也有助于提高幼兒的自信心和幼兒的成就感，一舉多得。

（二）生活化原則

對幼兒來講，除了對自身家庭之外的空間場景均持有較強的陌生感、恐懼感。在相對不熟悉的環(huán)境中，幼兒將隨之伴生出緊張、焦慮、慌亂等消極心理，將直接抑制其身心發(fā)展。對此，在以美育為主導(dǎo)的理念下，學(xué)前教師在園內(nèi)環(huán)境打造時，應(yīng)結(jié)合部分生活化的設(shè)計元素，創(chuàng)設(shè)出與“家”相似的溫馨感、熟悉感。輔助幼兒克服對陌生環(huán)境的負面情緒，建立其對幼兒園的喜愛、親切心理。如大量使用暖色調(diào)色彩，緩釋幼兒心理壓力，平復(fù)其不安、恐慌等情緒心態(tài)。營造出輕松、自然的良好環(huán)境，不斷接近幼兒心理對“家”的感覺，拉近其與幼兒園、教師的心靈距離，從而為幼兒今后在園內(nèi)的快樂生活、學(xué)習筑牢基礎(chǔ)。

學(xué)前階段的受教育主體的知識儲備和社會閱歷相對而言較為薄弱，這就導(dǎo)致了幼兒在接觸新的知識時往往無法有效地感受其背后的內(nèi)涵，理解和認知能力相對偏弱，教師以生活為基礎(chǔ)和跳板可以有效地解決這一困境，讓幼兒以為數(shù)不多的生活經(jīng)驗和生活閱歷作為借鑒，提高知識概念內(nèi)容的理解能力和認知能力，同時也可以更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，教師需要抓住教育活動與生活兩者之間的契合點，以生活為跳板提高教育活動所能達成的效益和影響，促進幼兒的成長和發(fā)展。

（三）主動參與原則

美育活動性作為培養(yǎng)園內(nèi)幼兒審美情趣，鍛煉，增強其審美能力的特殊模式，能引導(dǎo)幼兒通過親自參加審美活動，增加、積累其審美經(jīng)驗。

在組織幼兒開展美育活動中，學(xué)前教師不宜使用理論解說、理論灌輸這種單一性執(zhí)教形式，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主、熱情地參與學(xué)習活動。繼而在幼兒園審美創(chuàng)造主題活動中完成美育，指導(dǎo)幼兒將自身審美形式由以往“靜觀美學(xué)”過渡升級為“參與美學(xué)”，更新其審美認知。學(xué)前教師帶領(lǐng)幼兒參加園內(nèi)環(huán)境動手創(chuàng)設(shè)活動，將促使“環(huán)境”從幼兒生活、學(xué)習、運動空間轉(zhuǎn)化為“勞動對象”。激發(fā)幼兒實踐勞動創(chuàng)造熱情，提高其綜合素養(yǎng)。而詮釋幼兒主動參與原則的措施辦法有：

一是教師通過耐心、熱情、正面的行為舉止逐漸“感化”幼兒，成為其聽覺、視覺、直覺等多感官的刺激點，積極與教師協(xié)同完成環(huán)境的改造、創(chuàng)新;

二是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、自由度，確保幼兒在創(chuàng)設(shè)活動中的適應(yīng)性，放開其被自身禁錮的思維、步伐;

三是設(shè)計趣味性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，喚醒其對新鮮事物的強烈探究欲望。以“與壽山石相遇”這個主題活動為例。首先，教師可組織家長和幼兒親自前往壽山鄉(xiāng)的“中國壽山石博物館”，激發(fā)對“壽山石”作品、石料制作等方面的興趣;其次，組織幼兒在北峰郊游踏青，自行采集喜歡的石材帶回教室裝點;最后，以“幼兒篆刻藝術(shù)”課程為載體，將幼兒創(chuàng)作的作品布置在環(huán)境中，在塑造其藝術(shù)修養(yǎng)的同時，鍛煉幼兒動手能力，高質(zhì)落實環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。另外，教師還以傳統(tǒng)佳節(jié)為時間節(jié)點，欣賞傳統(tǒng)祈福的“吉語印”，引導(dǎo)幼兒將“吉祥圖案”“吉祥文字”融合印章，創(chuàng)新制作出獨具風格的專屬印章，裝點園內(nèi)環(huán)境。

三、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在以美育為核心導(dǎo)向開展的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，幼兒教師應(yīng)重點關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需原材料的投入。對幼兒園整體環(huán)境而言，除園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施可吸引幼兒的注意外，各類游戲、玩具等材料同樣也是支撐幼兒自主運動活動的物質(zhì)媒介。對此，為保證幼兒能通過親自觸摸這些材料，切實感受到幼兒園環(huán)境，鍛煉其實踐動手能力，塑造出活潑、生動的審美取向。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒動手嘗試把玩、使用材料，促使其建立起與材料主體的情感共鳴，適當拓展幼兒對世界的認知廣度。而對這些材料的投入，幼兒教師則需在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，依照其年齡段分別設(shè)置。即對小班幼兒投放樹葉、泡沫、布料、紙板等基礎(chǔ)材料，指導(dǎo)幼兒正確辨認這些材料的名稱、作用、裝飾效果等，引導(dǎo)其對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)建立起初步認知;而對中班幼兒來講，幼兒教師可向其投放蠟筆、顏料、膠帶等創(chuàng)造性材料，并傳授幼兒這些材料的操作方法，鼓勵其通過色彩元素完成簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè);而關(guān)于大班幼兒，投放材料則可升級為剪刀、卷尺等，確保幼兒能通過現(xiàn)有環(huán)創(chuàng)材料的正當運用，獨自完成心中所想的作品創(chuàng)作。

（二）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園承載的是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的物質(zhì)條件，而精神環(huán)境還需幼兒教師耐心塑造。為保證幼兒能與幼兒教師默契配合完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒教師還應(yīng)與幼兒建立起深厚情感。加大在幼兒中間的教師形象，促使幼兒產(chǎn)生對幼兒教師的信任感、信服感，自主將教師設(shè)定為看齊榜樣，與教師協(xié)同實現(xiàn)環(huán)創(chuàng)任務(wù)，達到美育目標。對此，幼兒教師應(yīng)側(cè)重人本理念的嚴格秉持，規(guī)范自身在日常教育、管理中的言行舉止，通過熱情、真切、耐心的教學(xué)態(tài)度感化幼兒內(nèi)心，摒棄漠不關(guān)心、含糊應(yīng)對等錯誤性教育思想。與幼兒和睦相處、平等對話，構(gòu)建出積極、樂觀、向上的班級精神環(huán)境，利用這種健康的精神環(huán)境帶動幼兒，引導(dǎo)其建立起堅持不懈、拼搏進取、有始有終的思想意識，主動克服環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困難阻礙。

四、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的實踐

（一）突出審美特點

美育視角下，幼兒園審美活動開設(shè)的根本目標應(yīng)為強化園內(nèi)環(huán)境審美、藝術(shù)性，為幼兒進行環(huán)境審美活動創(chuàng)建良好鋪墊。在“視覺”表現(xiàn)中，幼兒園整體建筑外觀、室內(nèi)裝飾等的設(shè)計均應(yīng)突出造型的多邊性，運用不同的元素、線條實現(xiàn)美觀表達，進而調(diào)動幼兒對造型的創(chuàng)新、創(chuàng)造、現(xiàn)象力;而關(guān)于色彩搭配的美，教師應(yīng)遵循幼兒色彩心理學(xué)規(guī)律，多用柔和、明亮、活潑的色系搭配。并側(cè)重色彩明度、飽和度的選擇。以此在加強幼兒個體審美能力的前提下，培養(yǎng)其色彩敏感性、藝術(shù)素養(yǎng)以及感知分辨能力。

（二）注重互動性

為展示幼兒園美育的活動性特點，教師在開展幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中應(yīng)突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)其主動投身于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與教師協(xié)同完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)。例如，園內(nèi)墻壁的裝飾可交由幼兒自主完成，指導(dǎo)其在畫本中繪制“連續(xù)性”圖畫后，依照順序粘貼在墻體表層，打造出“壁畫動畫”。增添園內(nèi)環(huán)境的生動趣味性，并鍛煉幼兒邏輯能力、實踐能力等多樣素養(yǎng)。

（三）堅持五育并舉

在“智育+美育”中，教師可將科學(xué)教具擺放在幼兒園內(nèi)部公共空間;在“德育+美育”中，教師可指導(dǎo)幼兒將其喜愛的動畫片正面角色加以創(chuàng)新繪制，并應(yīng)用這些作品裝點室內(nèi)環(huán)境;在“體育+美育”中，可拍攝部分幼兒運動美的照片，在組織幼兒欣賞后集中裝飾環(huán)境;而在“勞動教育+美育”中，可將照顧花草、農(nóng)場勞作的照片和自我表征裝扮教室，促進幼兒各種品質(zhì)的發(fā)展。除此之外，教師還可通過“最美晉安”等社會實踐活動的開展，帶領(lǐng)幼兒親自制作簡單性晉安美食、走進新店腰鼓，深化其與家鄉(xiāng)文化的交流對話。并指導(dǎo)幼兒將自身在實踐活動中的所見所聞，以繪畫、手工、美食制作等載體形式進行生動記錄，張貼在幼兒園公共活動區(qū)域。確保幼兒在路過、欣賞時可回想起家鄉(xiāng)文化的獨有魅力，牢固建立對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、結(jié)語

綜上所述，處于我國學(xué)前教育領(lǐng)域健康、持續(xù)發(fā)展的新時期，幼兒園內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成了教育領(lǐng)域重點聚焦的熱門課題。而基于美育視角，在統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)幼兒園新環(huán)境時，應(yīng)注重迎合幼兒時下審美鑒賞的現(xiàn)實要求，推動幼兒美育在一線課堂的有效落實，促進幼兒身心素質(zhì)、素養(yǎng)能力全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)側(cè)重總結(jié)當前幼兒園現(xiàn)有的資源儲備、幼兒成長客觀規(guī)律、學(xué)前教育綱要新指導(dǎo)等實況，策劃推出系列環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念。并通過合規(guī)性實踐操作，驗證這些理念的可行性、必要性。多方位優(yōu)化園內(nèi)新環(huán)境，給予幼兒利于其個體發(fā)展的新空間，助力幼兒長足進步。