本土資源在幼兒園園本課程中的開(kāi)發(fā)與利用

張文

園本課程是幼兒園課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一大特色，《解放橋探秘“連續(xù)劇”》是在幼兒“十一”游玩談話(huà)的基礎(chǔ)上生成的課程活動(dòng)。教師以幼兒感興趣的“解放橋”為契機(jī)，為幼兒提供寬松、自主的研究環(huán)境，讓幼兒通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”深入了解“解放橋”獨(dú)有的建筑特色，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)與感受中潛移默化地汲取德育養(yǎng)分，獲得社會(huì)認(rèn)同感，在傳遞文化自信的同時(shí)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行思政“活”教育，在幼兒心間撒下愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的希望種子。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中提出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！蔽覈?guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾提出“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材。”開(kāi)發(fā)利用本土資源，有助于豐富幼兒園園本課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)情感，在貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的興趣，增加對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

一、教育與生活有機(jī)整合

如何把教育與生活有機(jī)整合，做好本土資源在幼兒園園本課程中的開(kāi)發(fā)與利用，支持其“四自”要素的園本課程特質(zhì)？就讓我們追隨幼兒的腳步，共同來(lái)感受他們的園本動(dòng)態(tài)。第一，自主規(guī)劃：在園本課程開(kāi)始前，幼兒對(duì)幼兒園已有的資源、空間、環(huán)境進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，按照他們的意愿，教師為其添置了移動(dòng)桌椅、移動(dòng)儲(chǔ)物柜、低結(jié)構(gòu)材料等，教師和幼兒同步進(jìn)行整個(gè)園所的環(huán)境規(guī)劃，做好物資儲(chǔ)備。第二，自主選擇：在幼兒做規(guī)劃的基礎(chǔ)上，生成全園性的園本地圖。每次，幼兒都會(huì)自帶裝備（二維碼手包、存折等）自選園本，選擇同伴，選擇場(chǎng)地。此時(shí)，教師通過(guò)手機(jī)掃碼可以留下他們的身份信息及動(dòng)態(tài)的軌跡。第三，自主創(chuàng)意：來(lái)到園本場(chǎng)地，幼兒體驗(yàn)靈活多變，創(chuàng)意無(wú)限——生活家、藝術(shù)家、科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)家、自然家，家家都有特色。而此時(shí)教師更多的是退后觀(guān)察，及時(shí)記錄他們的創(chuàng)意旅行，同時(shí)也見(jiàn)證他們?cè)谧灾姐y行的累積與收獲。第四，自由表達(dá)：回顧園本課程，教師和幼兒在輕松的對(duì)話(huà)中分享彼此的興趣問(wèn)題、體驗(yàn)感悟。而幼兒一方面通過(guò)畫(huà)圖、錄音等方式，記錄自己的心得，形成小當(dāng)家日志;同時(shí)他們還定期對(duì)自己手包中的星幣金幣進(jìn)行清點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)與兌換。在這樣的活動(dòng)中，也促使發(fā)他們做好下一次的規(guī)劃。整個(gè)活動(dòng)以幼兒為本，實(shí)質(zhì)性的園本特質(zhì)，在張揚(yáng)其的個(gè)性的同時(shí)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、故事來(lái)源

在2020年9月初，班級(jí)在開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)”教育活動(dòng)時(shí)，教師的一個(gè)提問(wèn)“一說(shuō)到天津，你會(huì)想到什么？”引起了幼兒之間的討論，軒軒說(shuō)：“天津的小吃很出名，有津門(mén)三絕：狗不理包子、耳朵眼炸糕、十八街麻花?！毖叛耪f(shuō)：“天津有海河，上面建了很多橋，我爸爸開(kāi)車(chē)的時(shí)候告訴我的?！焙蘸照f(shuō)：“天津有相聲，我媽媽帶我去聽(tīng)過(guò)?！辈┎┱f(shuō)：“天津有天津之眼，我和爸爸媽媽一起去過(guò)?！庇變簾崃业赜懻撈饋?lái)，雖然內(nèi)容五花八門(mén)，但都與他們的生活緊密相連?！毒V要》中提出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。于是，借助“十一”國(guó)慶假期，大一班的幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)始了親子探尋天津之旅，進(jìn)一步深入了解自己的家鄉(xiāng)——天津。

“十一”國(guó)慶放假回來(lái)，幼兒將自己游覽家鄉(xiāng)的經(jīng)歷繪畫(huà)成線(xiàn)路圖與同伴進(jìn)行分享，在分享時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)大家分享的都是去過(guò)的景點(diǎn)，以建筑為主。例如，珈珈去的是天塔，發(fā)出感慨：“天塔真的好高好高呀！”雅雅游覽海河上各種各樣的橋，印象最深刻的是解放橋，她希望有機(jī)會(huì)能夠看到解放橋開(kāi)啟。然然和爸爸媽媽一起逛古文化街，她向同伴們推薦里面售賣(mài)的各種各樣的紀(jì)念品和小吃。禎禎和媽媽先去的鼓樓，然后媽媽開(kāi)車(chē)從鼓樓又到“天津之眼”進(jìn)行游覽。在分享的過(guò)程中，班級(jí)幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)獨(dú)有的建筑特色與文化，于是筆者拋出問(wèn)題：“你對(duì)哪位分享人的解說(shuō)最感興趣？”幼兒紛紛表示對(duì)雅雅分享的解放橋非常感興趣，通過(guò)投票確定了后續(xù)的研究項(xiàng)目，以雅雅作為分享人分享關(guān)于解放橋的秘密。以此為契機(jī)，解放橋探秘“連續(xù)劇”課程就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、分享中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“解放橋到底有什么秘密呢？”雅雅作為分享人，率先對(duì)解放橋進(jìn)行了調(diào)查研究，她和爸爸通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)查資料等方式了解了關(guān)于解放橋的一些秘密。雅雅將這些秘密分享給同伴：“解放橋是一座立轉(zhuǎn)式開(kāi)啟橋。它是一座用鋼做成的橋，橋身分為固定跨和開(kāi)啟跨，兩邊的固定跨連接著開(kāi)啟跨，是對(duì)稱(chēng)的，整個(gè)橋是利用電讓橋開(kāi)啟的?！庇變簩?duì)解放橋能開(kāi)啟驚嘆連連，對(duì)研究它的興趣也不斷高漲，但問(wèn)題也隨之而來(lái)，軒軒問(wèn)：“設(shè)計(jì)解放橋?yàn)槭裁匆獙?duì)稱(chēng)？對(duì)稱(chēng)的意義是什么？”浩浩問(wèn)：“解放橋開(kāi)啟是用來(lái)干什么的呢？”藝藝問(wèn)：“其他的橋也都是對(duì)稱(chēng)的嗎？”

于是，根據(jù)幼兒的提問(wèn)教師設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問(wèn)卷，讓他們回家和家人一起來(lái)研究這些問(wèn)題。很快，教師對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了回收，看得出來(lái)，每個(gè)家庭對(duì)問(wèn)題都有著自己的發(fā)現(xiàn)，但大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)得來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的驗(yàn)證。所以，教師組織了一次教育活動(dòng)，和幼兒一起在討論和分享的過(guò)程中一步步去驗(yàn)證自己的調(diào)查結(jié)果。最終，發(fā)現(xiàn)解放橋開(kāi)啟是為了過(guò)船，它對(duì)稱(chēng)的橋梁結(jié)構(gòu)具有優(yōu)勢(shì)，能使橋身受力均勻，堅(jiān)固不容易坍塌，對(duì)地震災(zāi)害的防控有效。天津大部分的橋梁結(jié)構(gòu)都是對(duì)稱(chēng)的，但也有個(gè)例，如金阜橋采用輕型非對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，兩側(cè)人行橋與主橋一同構(gòu)成一個(gè)三維立體結(jié)構(gòu)。

《指南》中強(qiáng)調(diào)實(shí)施幼兒園課程要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力。以分享人引出交流活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的主體地位，能培養(yǎng)幼兒的反思品質(zhì)。當(dāng)幼兒根據(jù)解放橋的研究提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，教師積極引導(dǎo)，使幼兒的好奇心和求知欲得到了保護(hù)，每個(gè)幼兒都得到了表達(dá)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。幼兒能在合作探究、分享交流中不斷提高自己的探究能力，建立積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、實(shí)踐中深入研究

根據(jù)一段日子的研究，幼兒對(duì)研究解放橋的興趣有增無(wú)減，喜愛(ài)搭建的小朋友自發(fā)組成搭建解放橋小分隊(duì)，想著要把解放橋搬到大一班。新新說(shuō)：“我們是不是可以搭一個(gè)解放橋？”軒軒：“解放橋的結(jié)構(gòu)那么復(fù)雜，我們能搭出來(lái)嗎？”浩浩：“是有點(diǎn)難，我們可以試一試嘛。”新新：“就是，不試怎么知道，一起試一試吧！”

（一）制訂搭建計(jì)劃

通過(guò)前期的探索與研究，幼兒對(duì)解放橋的橋梁結(jié)構(gòu)有了深入的了解，教師通過(guò)引導(dǎo)他們觀(guān)察解放橋的圖紙，進(jìn)一步地在幼兒腦中構(gòu)建解放橋橋梁的空間方位，引導(dǎo)幼兒制訂搭建計(jì)劃。教師：“我們知道了解放橋的很多秘密，那么在建構(gòu)區(qū)解放橋應(yīng)該怎樣搭建呢？”然然：“我們首先要搭建橋墩?！避庈帲骸拔腋阋黄鸫顦蚨?，橋面誰(shuí)來(lái)？”軒軒：“我來(lái)吧，我知道用哪些積木搭橋面！”新新：“那鋸齒線(xiàn)我來(lái)負(fù)責(zé)?！?/p>

（二）搭建進(jìn)行中

在簡(jiǎn)單的分工之后，幼兒開(kāi)始了建構(gòu)。浩浩和軒軒用奶粉罐架空長(zhǎng)木板平鋪建成解放橋開(kāi)啟橋面，軒軒從旁配合用短木板平鋪搭成解放橋固定跨橋面。軒軒和新新在后期專(zhuān)注于橋梁和橋柱的搭建上，他們主要采用了架空和壘高組合搭建出解放橋的基本“框架”。

（三）解放橋搭好了

就這樣，幼兒的解放橋搭好了。他們非常興奮，急切地想要將自己搭建的解放橋展示給同伴們，就在這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，苒苒：“你們搭建的解放橋不是對(duì)稱(chēng)的。”新新顯然沒(méi)有做好被提問(wèn)的準(zhǔn)備，隨聲附和著：“沒(méi)關(guān)系，這邊的橋梁突出來(lái)了，我現(xiàn)在就給它弄好了?！比欢?，同伴們的問(wèn)題并沒(méi)有停止，珈珈：“橋梁兩邊的鋸齒線(xiàn)不一樣。”佳佳：“鋸齒線(xiàn)也不對(duì)稱(chēng)?！毖叛牛骸敖夥艠虻纳厦媸怯凶罡唿c(diǎn)和最低點(diǎn)的?！边@時(shí)候，我及時(shí)介入，對(duì)搭建解放橋的幼兒拋出問(wèn)題：“小朋友提出了很多關(guān)于解放橋搭建的建議，那你們計(jì)劃明天做什么呢？”搭建解放橋小分隊(duì)表示會(huì)重新搭一座解放橋，并且注意要把橋搭得對(duì)稱(chēng)，還要把橋梁的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)搭出來(lái)。

（四）解放橋再啟動(dòng)

通過(guò)“再一次搭建解放橋，我們需要關(guān)注的地方是什么？”重點(diǎn)提問(wèn)，教師幫助幼兒回憶第一次搭建時(shí)班級(jí)幼兒共同找出搭建解放橋的注意事項(xiàng)，搭建解放橋小分隊(duì)根據(jù)第一次搭建經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行第二次搭建。

關(guān)于對(duì)稱(chēng)：有了前期的討論，幼兒都想搭出解放橋?qū)ΨQ(chēng)的效果。這一次，他們注意觀(guān)察，按照?qǐng)D紙固定一邊的橋柱數(shù)量，再用彩色積木條進(jìn)行裝飾，對(duì)比著一邊橋梁和橋柱再搭建另一邊，最后再由浩浩封頂。

關(guān)于最高點(diǎn)和最低點(diǎn)：圖紙里最高點(diǎn)在開(kāi)啟和固定連接的地方，顯然幼兒在搭建的時(shí)候意見(jiàn)并不統(tǒng)一，軒軒：“不是這樣的，你沒(méi)看見(jiàn)最高點(diǎn)在這里嗎？”宇宇：“我覺(jué)得就是這個(gè)樣子?！避庈帲骸拔覀儎偛趴催^(guò)圖紙了呀，你沒(méi)仔細(xì)看嗎？”一說(shuō)到這里，軒軒馬上去看圖紙，幾個(gè)幼兒也圍了上去，再次觀(guān)察找到最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的位置。軒軒：“你看，我就說(shuō)是這里吧?！庇钣睿骸昂冒桑凑漳阏f(shuō)的，我們一起搭吧?！?/p>

在搭建的過(guò)程中幼兒遇到了一些問(wèn)題，通過(guò)討論，他們找到了解決的辦法。

討論1：長(zhǎng)積木為什么總會(huì)倒掉？

新新：“我知道長(zhǎng)條積木為什么總倒，你們看黃色積木條它斜著放拱起來(lái)了吧，它不穩(wěn)就倒了唄?！?/p>

討論2：不對(duì)稱(chēng)怎么辦？

軒軒：“可以用手比一比。”宇宇：“可以用眼睛瞄準(zhǔn)?！?/p>

在經(jīng)歷幾次討論、嘗試后，解放橋搭建小分隊(duì)終于搭建完成自己滿(mǎn)意并獲得同伴肯定的解放橋了，盡管如此，他們的嘗試并沒(méi)有結(jié)束。

（五）不斷嘗試新方法

幼兒在搭建解放橋后，不僅僅局限于第一版解放橋的搭建方法，他們利用在美工區(qū)畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，觀(guān)察解放橋?qū)嵨镎掌?，用自己的方式設(shè)計(jì)解放橋搭建圖，并將前期討論中所涉及的對(duì)稱(chēng)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)等問(wèn)題都考慮進(jìn)去，并在建構(gòu)區(qū)積極嘗試搭建，探究不同的搭建方法。在幼兒觀(guān)察、設(shè)計(jì)、搭建的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分尊重他們的意見(jiàn)和想法，始終關(guān)注中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒水平的提升與探究能力的發(fā)展。

（六）解放橋開(kāi)啟了

在嘗試多種搭建方法后，幼兒并不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，有些幼兒想要解放橋能開(kāi)啟，有些幼兒被這一大膽的想法深深難住了。新新：“怎樣才能讓解放橋開(kāi)啟呢？”軒軒：“這太難了，根本沒(méi)法辦法！”浩浩：“解放橋能開(kāi)啟是用電的，我們這樣肯定是沒(méi)辦法?！庇钣睿骸拔覀儐?wèn)問(wèn)老師有什么好辦法?！泵鎸?duì)幼兒大膽的想法，教師給予支持的態(tài)度，引導(dǎo)他們借助其他材料嘗試搭建讓解放橋開(kāi)啟。

幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)收集輔助材料，如透明膠、雙面膠、膠棒、剪刀（圖書(shū)區(qū)制作圖書(shū)的材料）、膠槍?zhuān)ㄓ^(guān)察到教師日常會(huì)用到的工具）。在教師的引導(dǎo)下，嘗試借助材料進(jìn)行搭建，一開(kāi)始并不是很成功，幼兒不能將這些材料有機(jī)地整合在一起。教師強(qiáng)調(diào)固定點(diǎn)，幼兒尋找突破方法，用透明膠將固定軸與開(kāi)啟軸固定住，保證橋面不會(huì)坍塌，再在橋面中心位置的積木上用膠槍固定四個(gè)繩子，然后在橋的兩邊拉起橋面，幼兒一次次嘗試，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終解放橋開(kāi)啟成功了。

五、教師的思考

整個(gè)課程，是幼兒在“十一”游玩后自主交流中生發(fā)的，他們從興趣出發(fā)探索研究解放橋，再到集體共同協(xié)作制作、搭建解放橋。課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，不斷豐富與深入，幼兒在其中始終保持著探究興趣，對(duì)解放橋的主要結(jié)構(gòu)有了更深入的認(rèn)知，在搭建過(guò)程中，他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，合作分工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到進(jìn)一步發(fā)展。在課程中，幼兒對(duì)解放橋的分享異常精彩，在提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到建立，提升了自主學(xué)習(xí)能力。其次，幼兒不滿(mǎn)足去了解停留在談話(huà)上、圖紙上的解放橋，而是有更多的想法想要實(shí)現(xiàn)，所以才會(huì)在建構(gòu)區(qū)搭建解放橋，這些都是很寶貴的品質(zhì)，都有可能成為幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)，將區(qū)域活動(dòng)與課程緊密聯(lián)結(jié)的時(shí)候，幼兒最終的收獲也將是1+1>2的效果。本次解放橋搭建“連續(xù)劇”，不管是建構(gòu)過(guò)程的默契配合，還是遇到困難時(shí)的共同協(xié)商，都體現(xiàn)了幼兒高水平的合作能力。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，社會(huì)對(duì)兒童的培養(yǎng)越來(lái)越具有合理性與科學(xué)性，對(duì)兒童天性的釋放與引導(dǎo)成為現(xiàn)在幼兒園教育的主要工作目標(biāo)，所以國(guó)家大力推行幼兒課程園本化，園本活動(dòng)在幼兒教育的重要性逐步提高，學(xué)齡前兒童年齡較小，也是正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，課程園本化能為幼兒對(duì)世界的探索認(rèn)知提供重要的平臺(tái)，從而保障幼兒的健康發(fā)展。

幼兒在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師一直都是支持者。在分享討論、準(zhǔn)備材料、活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，給予他們寬松、自主的環(huán)境，多維度地讓他們了解解放橋，了解解放橋所傳遞的城市文化，在傳遞文化自信的同時(shí)，讓幼兒更加熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，更加熱愛(ài)我們的國(guó)家。