小學數(shù)學課堂中情境教學法的運用

田紅巧

新課改的不斷深入對教師教學思想的影響愈來愈大，作為小學數(shù)學教師不妨對情境教學法進行一番深入研究，運用情境教學法使學生以積極情感投入學習狀態(tài)，幫助學生去理解所學內(nèi)容，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以求促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

實踐表明，情境教學法在課堂上的有效運用能大大激發(fā)學生的情感體驗，為課堂帶來勃勃生機，讓學生感受濃厚的學習氣氛，從而將知識與技能高效率獲取。此外，課堂教學質(zhì)量也會向好的方向改善，教育教學的趨勢也會在該教學方法的落實下取得良性發(fā)展。而對數(shù)學這樣一門具有一定難度的學科而言，情境教學法的運用更具有價值。因此，身為小學數(shù)學教師的一分子，要有將情境教學法在課堂上運用的心，本著尊重學生主體地位，為學生發(fā)展全面著想的態(tài)度去發(fā)揮情境教學法應用的價值，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效果的優(yōu)化，豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生良好的習慣，期待學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)得極好的發(fā)展。以下依據(jù)筆者從事小學數(shù)學教師這份職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂中情境教學法的運用進行一番闡述說明。

一、運用直觀情境，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

事實上，數(shù)學學科學習難度較大極容易打擊學生學習的自信心。所以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，使學生有一顆好學之心十分關鍵。不過傳統(tǒng)時期，教師沒有優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠利用，所接觸的教育理念較落后，在課堂上教學策略又充滿了單調(diào)性，學生難有學習興趣。而在教育資源豐富的大環(huán)境下，身為小學數(shù)學教師的一分子，應充分認識教育教學已經(jīng)走進了現(xiàn)代化時期，若教師能充分認識到多媒體技術的教學價值，以該資源為教學工具，并通過努力學生使自身展開信息化教學的能力提升，運用直觀情境培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的主觀意愿，再根據(jù)課堂教學中學生的學習表現(xiàn)進行恰當?shù)闹笇?，就能增強學生學好數(shù)學知識的自信心，綻放出精彩的小學數(shù)學課堂。

以引導學生學習“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容為例，首先，在教學導入環(huán)節(jié)，筆者以多媒體技術在大屏幕上顯示長方體與正方體的實物模型，讓學生在形象的畫面中感受數(shù)學知識的現(xiàn)實價值，引導學生回顧已學數(shù)學知識，從而對學生介紹本節(jié)課的學習任務，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣與自信。其次，筆者在直觀情境的輔助下帶領學生觀察、操作、探索，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，發(fā)展學生的動手操作能力，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，用引導性的語言點撥，幫助學生掌握長方體和正方體體積的計算方法。再次，筆者采取隨堂檢測的方式，讓學生熟悉如何計算長方體和正方體的體積，增強了學生的應用意識，促進了學生空間思維的發(fā)展。最后，在教學活動結束時，筆者以多媒體技術幫助學生對重點學習內(nèi)容做了系統(tǒng)的積累，給予學生時間交流這堂課的學習心得。因此，通過以多媒體技術運用直觀情境，以信息化的教學手段充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育資源的作用，在充滿生機的課堂環(huán)境中有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣，在恰當?shù)闹笇录由盍藢W生對新知識的理解，促進了學生空間觀念的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的數(shù)學抽象思維，將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)目標充分落實，使學生以充足的自信在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮個性，展現(xiàn)能力。

盡管從教學內(nèi)容的難度上分析小學數(shù)學教學屬于數(shù)學教學中最為基礎的部分，所講述的內(nèi)容也較為簡單易懂，但是對小學學生而言，他們的認知能力有很大提升空間，小學生眼中的數(shù)學知識仍舊是較為抽象難以理解的。這就導致了小學學生在數(shù)學學習的過程中往往會面臨著較多的困境和問題，數(shù)學知識在學生眼中成了抽象化、概念化和邏輯性相對較強的，難以理解和難以逾越的一座大山。因此，為了提高學生的數(shù)學學習效率和質(zhì)量，也為了防止小學學生因為情緒削減能力和情緒平衡能力相對較弱對數(shù)學產(chǎn)生畏難心理，在反復受挫的過程中喪失學科自信，教師在實踐教學展開的過程中就去要引入直觀性教學，將抽象化、概念化和邏輯性相對較強的數(shù)學知識，變成具象化、形象化的視覺體驗，從小學學生本身的認知規(guī)律出發(fā)，幫助小學學生更好地從具象認知變成抽象認知，強化學生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

二、運用合作情境，激發(fā)學生參與意識

新課程改革中多次強調(diào)，課堂上的主人翁是學生，所以教師不再允許有師本教育的錯誤思想，而是需要深入貫徹落實生本教育理念的實際行動。因此，身為一名小學數(shù)學教師，要把握學生的身心特點，始終拿出對學生高度尊重的教學態(tài)度，主動了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學情，在課堂實踐活動中運用合作情境，使學生形成充滿互助性質(zhì)的學習小組，以激發(fā)學生的參與意識，使學生處在一個和諧的氣氛下，在民主的環(huán)境中展開對學生的指導，讓學生以放松的心態(tài)汲取數(shù)學知識與技能，使學生形成對數(shù)學課堂的充分熱愛，從而達到提升小學數(shù)學課堂教學有效性的目的。

以引導學生學習“可能性”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者將學生劃分成學習小組，讓學生之間交流平時玩的課間游戲，由此形成了愉悅的課堂氛圍，為將授課內(nèi)容使學生充分理解埋下了伏筆。其次，筆者詢問學生所提到的游戲是否具有公平性，將“可能性”的課題進行板書。筆者在課件上寫下不同的事例，讓學生以小組為單位，用“一定”“可能”“不可能”三個詞舉手搶答，并解釋原因，由此提高學生對事件發(fā)生可能性進行預測的能力以及合情推理能力，培養(yǎng)了學生判斷事件發(fā)生可能性的邏輯思維能力。再次，筆者通過教材中的數(shù)學試驗，引導學生再次運用表達可能性的詞語，使學生形成了對本節(jié)課學習內(nèi)容的深刻印象。最后，筆者組織學生合作交流了這堂課的學習體驗。如此，通過“游戲”的話題在課堂上運用合作情境，將學生的課堂參與意識充分激發(fā)，使學生在自身所期待的課堂環(huán)境當中充分體驗到事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性，切實幫助學生理解了本節(jié)課數(shù)學知識與技能，達到了提升小學數(shù)學課堂教學有效性的目的。

合作探究式教學是現(xiàn)階段教育研究的熱點話題，在合作探究的過程中學生的參與欲望更高、參與興趣更高。因為合作探究給予了學生一定的探索空間和分析空間，其不僅可以讓學生學習的主觀能動性更強，同時在實踐教學展開的過程中也可以通過合作情境的有效創(chuàng)設培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生通過自己的探討分析得出最終的答案，總結相應的規(guī)律。一方面讓學生在數(shù)學學習上有更多的能力基礎，為學生的終身學習打好基礎，另一方面通過學生自己探究分析總結得出的結論和看法學生在理解和應用上更加靈活，同時也有助于建構學生的學科自信。而教師的合作情境構建和合作探究式教學開展的過程中需要注意以下幾點問題，第一，教師需要注意其自身的定位，教師是教學工作的引導者和指路人，而不是課堂的決策者、知識的給予者和答案的饋贈者，教師需要讓學生通過自己的探討和分析得出最終的答案;第二，教師在小組分配的過程中需要保證小組與小組時間綜合實力均衡，這樣學生在學習的過程當中積極性更高，同時也可以讓學生在合作中競爭，在競爭中成長。

三、運用問題情境，活躍學生大腦思維

解決實際問題是學習數(shù)學知識的追求，但是在課堂教學中，學生要具備解決實際問題的技能，就需要教師以合理問題對其展開循循善誘的引導。然而在傳統(tǒng)時期的課堂活動中，大部分教師引入問題的方式是題海戰(zhàn)術，題型比較繁雜，旨在讓學生由難到易地形成更加深刻的理解，不過這卻取得了適得其反的效果。所以在素質(zhì)教育理念的時代下，作為小學數(shù)學教師，要懂得運用合理性的問題情境，活躍學生大腦思維，使學生以濃烈的探究欲望去學習數(shù)學知識，引導學生展開深入的分析，使學生對所學內(nèi)容有更加透徹的理解，達到培養(yǎng)學生解題能力，促進學生數(shù)學思維進步，提升小學數(shù)學課堂教學效率的目的。

比如，在引導學生學習“分數(shù)乘以整數(shù)”這部分內(nèi)容時，首先，筆者通過整數(shù)乘整數(shù)的知識對學生提問道：“7個13是多少？用加法和乘法分別怎樣算？”依次調(diào)動學生的思維，使學生感受到乘法的簡潔性。其次，筆者在課件上出示了分數(shù)加法與分數(shù)乘法，結合整數(shù)乘整數(shù)的舊知識，引導學生學習分數(shù)乘以整數(shù)的計算算理，初步培養(yǎng)了學生運用“先約分再相乘”的方法進行計算的能力。再次，筆者通過現(xiàn)實生活中的案例為依據(jù)，設計充滿變式性質(zhì)的應用問題，讓學生以活躍的邏輯思維對問題進行思考，從而幫助學生提高了解決問題的能力，深化了學生對分數(shù)乘以整數(shù)算理的理解。最后，筆者對學生布置了課下作業(yè)，讓學生交流了計算感受。因此，通過在課堂上運用問題情境，使學生以活躍的大腦思維參與解題過程，順利幫助學生掌握了計算法則，有效培養(yǎng)了學生的運算能力核心素養(yǎng)，使學生的數(shù)學思維能力得到進步，切實達到了提升小學數(shù)學課堂教學效率的目的。

四、運用生活情境，培養(yǎng)學生實踐技能

數(shù)學是反映現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中有著廣泛應用的一門學科，具有強大的現(xiàn)實意義，充滿了現(xiàn)實應用價值。學生隨著年齡的增長，也愈來愈愿意在生活中應用數(shù)學知識。尤其是在新課程改革提出數(shù)學教學與實際生活的關聯(lián)性后，廣大教師也有了對這一點的深刻認識。因此，小學數(shù)學教師不妨將數(shù)學知識反映的現(xiàn)實生活融入課堂教學活動中，運用生活情境讓學生體會學科價值，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果。

以引導學生學習“方向與位置”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者向學生說道：“相信有不少同學都有參加夏令營活動，體驗忙碌的生活，將自己的意志磨煉。”于是從學生的生活與其交流，在教學導入環(huán)境形成融洽的師生關系，為后續(xù)教學奠定基礎。其次，筆者在課件上出示夏令營中集合時的照片，為照片中的幾個人標上字母，讓學生組織確定這幾個人位置的語言，由此正式引入課題。再次，筆者在具體情景中引導學生學習如何使用數(shù)對表示位置，帶領學生從實物抽象到方格圖，幫助學生理解了行和列的含義，培養(yǎng)了學生的坐標思想。最后，筆者引導學生將所學重點知識進行了系統(tǒng)的歸納，與學生共同交談了確定位置與生活的聯(lián)系。如此，運用生活情境讓數(shù)學價值被學生充分感受，使學生用充足的動力融入課堂中，令學生體驗到了用數(shù)對確定位置的簡潔性，幫助學生得到實踐技能的提升，切實完成了小學數(shù)學課堂教學效果的優(yōu)化任務。

五、運用互動情境，增強學生學習欲望

在傳統(tǒng)時期的教育教學活動中，大部分教師以照本宣科的方式授課，沒有讓學生感受到自身的課堂主體性，當學生沒有真正融入課堂時，課堂教學效果也無法令人滿意。然而伴隨教育理念的不斷變化，課堂已經(jīng)被廣大群眾充分認為是師生共同構成的學習環(huán)境。因而小學數(shù)學教師要充分認識到自身課堂主導者的身份，運用互動情境與學生建立和諧融洽的師生關系，促進學生學習數(shù)學知識的欲望，從而在恰當?shù)狞c撥當中助力學生將數(shù)學知識與技能充分獲取，最終取得小學數(shù)學課堂教學效果的有效性。

比如，當引導學生學習“數(shù)學廣角──找次品”這一節(jié)時，首先，在教學導入階段，筆者和學生共同做“大家來找茬”的游戲，從而通過游戲活動與學生展開互動，在互動中與學生融洽了關系，引入了學習內(nèi)容。其次，筆者通過現(xiàn)實生活中應用天平的情景，使學生初步熟悉了天平的使用原理，進而和學生共同稱量物品，使學生通過天平判斷哪些是次品，哪些是正品，向學生強調(diào)道：“如何用最優(yōu)的方法來對正品和次品進行判斷呢？”從而使學生的思維進一步活躍，根據(jù)學生的思考對其進行引導，讓學生在解決問題的過程中充分體會到了優(yōu)化思想。再次，筆者安排學生通過運用天平，自主判斷瓶裝鈣片中的次品數(shù)量，從而使學生熟悉了學習內(nèi)容，鍛煉了學生用數(shù)學思維以最優(yōu)方法解決實際生活中簡單問題的能力。最后，筆者和學生共同交流了以多樣性的策略解決問題的感受，希望學生能在實際解決問題的過程中選擇最優(yōu)策略。因此，通過運用互動情境，使學生的學習欲望在師生關系融洽的基礎上被充分激發(fā)，有效幫助學生理解本節(jié)課的數(shù)學知識與技能，切實提升了小學數(shù)學課堂教學的有效性。

六、結語

綜上所述，情境教學法能讓學生對數(shù)學課堂的參與有更高的興趣，更有助于推動教學質(zhì)量的改善，以及整體教育教學趨勢的良性發(fā)展，值得在課堂上被運用。而作為新時代的小學數(shù)學教師，要對情境教學的內(nèi)容及內(nèi)涵不斷進行深入的了解，讓該方法為教育教學帶來更多的幫助，在課堂上創(chuàng)設出更多如運用直觀情境、合作情境、問題情境、生活情境、互動情境等優(yōu)質(zhì)方法，讓學生對待數(shù)學知識的學習始終保持積極的學習情感，不斷提升學生的綜合能力，讓數(shù)學學科的核心素養(yǎng)在學生的身上不斷落實，以構建精彩的小學數(shù)學課堂。