學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

龔清堯

新課程改革不斷推進，高中化學(xué)科目教學(xué)迎來挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改進。全體師生都在積極響應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，因為高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)不僅要從課本出發(fā)，在督促學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容的同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生多方面進步，從實踐技能、價值觀念等方向入手，開展全新的化學(xué)學(xué)習(xí)旅程。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)模式除了關(guān)注對知識的講解，更重視對學(xué)生實踐、思考能力的培養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，在原有化學(xué)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)有效滲透于課堂教學(xué)中，以期有效提升學(xué)生的實踐能力和辯證思維，提升課堂效率的同時，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身思考，促進其全面發(fā)展。

一、借助化學(xué)實踐，培育核心素養(yǎng)

化學(xué)大家德拉瓦西曾經(jīng)說過，不論什么情況，理論知識都應(yīng)能經(jīng)受住實驗的檢驗。對于化學(xué)這一探索物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科來說，實驗顯然是檢驗知識的最佳途徑。教材中設(shè)置了化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，微觀結(jié)構(gòu)的剖析，僅借助黑板是枯燥且難理解的，這時多元化的教學(xué)方式即發(fā)揮了用途。

例如，在進行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)版塊”內(nèi)容的講解時，教師可以借助教具模型，來向?qū)W生介紹真實的水分子是怎樣存在于自然界的。當(dāng)介紹到兩個氫原子與一個氧原子緊密結(jié)合時，教師可以提出卡通角色“米老鼠”，吸引學(xué)生注意力，也能幫助學(xué)生加強記憶，提升課堂效率。而對“能量和化學(xué)平衡”部分的解說，可以直接用實驗來直觀展示，使學(xué)生理解物質(zhì)變化與能量變化的關(guān)系。值得關(guān)注的是，化學(xué)是探究規(guī)律的學(xué)科，盡早建立起系統(tǒng)知識框架對化學(xué)的學(xué)習(xí)也十分有幫助。教師可以在每章之前拋出框架，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中補全框架涵蓋的知識點。在這樣多元化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識有了更為直觀的理解，從實際操作入手也能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，操作中涉及的其他部分知識，也可以順便普及，顯然，這比起傳統(tǒng)課堂中教師單純講述、學(xué)生奮筆疾書做筆記效率高得多，從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生理解核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教學(xué)活動的特色，使學(xué)生接受這樣的教學(xué)模式，主動探索掌握知識，在實驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)規(guī)律。

僅僅掌握知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，綜合素養(yǎng)的提升才是未來趨勢。在高中化學(xué)教學(xué)活動的原有教學(xué)模式下，化學(xué)學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是為了備戰(zhàn)高考，教師在這一目標(biāo)驅(qū)使下多采用固化的“填鴨式”教學(xué)，極大程度上擴充了課堂內(nèi)容，但罔顧學(xué)生的理解能力和接受能力，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的求知欲和主動性，對化學(xué)知識所蘊涵的規(guī)律無心了解，一定程度上增加了課程的教學(xué)難度，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展十分不利。高中化學(xué)是以實踐為重點的學(xué)科，教師要有針對性地將化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為高中生喜聞樂見的化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗來有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握知識的同時，能具備相應(yīng)的問題探究意識，擁有化學(xué)學(xué)習(xí)所需的學(xué)科思維，進而提升自身綜合素養(yǎng)。

二、立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)

（一）重視情境教學(xué)

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地對學(xué)生進行知識教學(xué)，而針對抽象的化學(xué)公式、定義等知識，讓學(xué)生死記硬背地將知識記下來。這種機械化的教學(xué)方式，不但不利于學(xué)生的理解，還會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)喪失興趣。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，理清知識間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的影響有充分認知。因為興趣是最好的老師，高中生對化學(xué)內(nèi)容的興趣越大，其學(xué)習(xí)積極性才會越高，教師更應(yīng)通過構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)情境來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)的學(xué)科特性決定了化學(xué)是一門與生活緊密連接的學(xué)科，課堂與實際應(yīng)用相連接，體現(xiàn)在生活的方方面面，因此把生活情境引入課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生更全面地理解知識內(nèi)容，學(xué)生也能在所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境中親身感受到化學(xué)知識的魅力。當(dāng)前教育形式下，高考依然是逃不開的話題，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂雖然能較好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生對知識的理解程度和接受程度必然大打折扣，長期下去，學(xué)生獲得了分數(shù)，也失去了對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)效率低下、遺忘率高等問題。如何結(jié)合學(xué)生年齡特點、接受程度，協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，是每個一線高中教師都應(yīng)當(dāng)掌握的技能。結(jié)合教材內(nèi)容，尋找合適的切入點，在課堂中建立起學(xué)生對該部分知識的興趣，推動教學(xué)進行，才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中課堂中情境教學(xué)法和課堂提問并不少見，教師通過情境中的問題探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，效果也十分顯著。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師依然可以沿用這種方式，基于課堂講述的知識，隨機提問學(xué)生相關(guān)問題，或者預(yù)設(shè)出相關(guān)情境，讓學(xué)生身臨其境地思考。也可以采取小組內(nèi)部討論的方式，針對部分內(nèi)容，自主提問，自主解答，同時提升學(xué)生的交流合作能力，也鍛煉了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散能力。如在“海水中的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握如何從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)，教師可以設(shè)計階段性問題：海水中蘊含著哪些物質(zhì)？人們通常用貝殼從海水中提取鎂，其中的原理是什么？讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)所學(xué)的知識探究問題。因此，培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，是提高學(xué)生知識遷移能力的前提，教師應(yīng)抓好知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的原理、概念，通過想象和推理，實現(xiàn)知識遷移。

教師可以在課程準(zhǔn)備過程中，在課程的幻燈片中加入教學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，豐富課堂內(nèi)容，也便于創(chuàng)設(shè)情境。尤其在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)”時，簡單的視頻有時勝過長篇累牘的解說。有經(jīng)驗的教師可根據(jù)教材內(nèi)容，熟練融合對應(yīng)的生活場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的生活情境，又能在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的蹤跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生形成觀察生活細節(jié)，善于思考的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。上述方法的作用下，不僅能有效提升課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“溶液、膠體、濁液的組成、性質(zhì)的比較”部分教學(xué)時，教師會通過網(wǎng)絡(luò)和實境來創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)初始教師會問：“同學(xué)們，平時大家上網(wǎng)是干什么的呢？其實在網(wǎng)上我們可以很好地學(xué)習(xí)的，今天我們就一起通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)。首先我們先將今天的課題：膠體、濁液、溶液的組成、性質(zhì)的比較百度一下，各位同學(xué)，你們看屏幕顯示，按分散質(zhì)粒子大小可以看出溶液小于1nm，膠體在1nm和100nm之間，濁液是大于100nm。按微粒組成分的話，溶液是小分子或離子，膠體是大分子或分子集合體，濁液是許多分子的集合體?！痹诰W(wǎng)上學(xué)生看到三種液體的組成結(jié)構(gòu)的圖片是非常直觀的，對學(xué)生來講，這樣直觀的情境比教師的講解印象更深刻。緊接著，教師便拿出膠體、濁液和溶液三種液體來讓學(xué)生觀察其區(qū)別，學(xué)生在觀察討論后得出以下結(jié)論：從外觀和穩(wěn)定性來看，溶液的外觀是均勻、透明的，并且最為穩(wěn)定;膠體的外觀也是均勻、透明的，但它是介穩(wěn)體系;濁液的外觀是不均勻、不透明的，而且很不穩(wěn)定。溶液和膠體都是均勻透明的，那么如何區(qū)分溶液和膠體呢？在結(jié)束實境教學(xué)后，教師又將帶領(lǐng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)情境中：教師和學(xué)生帶著問題，在百度上搜索如何區(qū)分溶液與膠體？即利用丁達爾效應(yīng)可以區(qū)分溶液和膠體，丁達爾效應(yīng)——當(dāng)可見光束通過膠體時，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的光區(qū)，這種現(xiàn)象稱為丁達爾效應(yīng)。下面教師會讓兩位同學(xué)用光通過兩種液體的做法來區(qū)分溶液和膠體，當(dāng)光束照射時：溶液無光亮通路產(chǎn)生;膠體形成一條光亮的通路。在此基礎(chǔ)上教師還會利用這一情境趁熱打鐵，和學(xué)生講解產(chǎn)生丁達爾效應(yīng)的原因，當(dāng)光束通過膠體時，看到的光柱是被膠體粒子散射的現(xiàn)象，并不是膠體粒子本身發(fā)光，可見光的波長在400～700nm之間，膠體粒子的直徑在1～100nm，小于可見光的波長，能使光波發(fā)生散射。溶液也發(fā)生光散射，但由于溶液中粒子的直徑小于1nm，散射極其微弱。所以，光束通過膠體時產(chǎn)生丁達爾效應(yīng)，以此來拓寬學(xué)生的知識面。教師通過圖片讓學(xué)生主動思考三種物質(zhì)的區(qū)別，借助實驗及視頻，讓學(xué)生直觀地觀察三種物質(zhì)的存放過程。這種在課堂中創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境、學(xué)習(xí)實境和生活情境的方式，能更好地讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，激發(fā)其求知欲。

（二）增加實驗占比

微課是新型的授課方式，在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中應(yīng)用微課授課，一方面可以對學(xué)生的實驗興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生積極探究化學(xué)實驗;另一方面則可以讓學(xué)生看到許多課堂上無法完成的復(fù)雜實驗，提高實驗課的教學(xué)效率。更重要的是，應(yīng)用微課可以加強學(xué)生對實驗過程的直接觀察，增加學(xué)生對實驗的感知。前面就說過，高中化學(xué)教材中的實驗有些是存在一定危害的，這些實驗顯然不適合學(xué)生去做。如果教師只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接略過該實驗或者只是口頭上簡單講述實驗，那么必然會讓學(xué)生無法理解該部分的課程知識。在這樣的情況下，高中化學(xué)教師就需要以核心素養(yǎng)為背景，在重視化學(xué)實驗教學(xué)后，明確實驗可能帶來的危害，應(yīng)用微課的方式，將這些對學(xué)生有危害、不適合學(xué)生實驗的化學(xué)實驗制作成微視頻，而后在課堂上展示微課視頻。學(xué)生通過對微課的觀察，直觀了解實驗的過程，在發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢下，提高實驗課程的有效性。結(jié)合高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)特點，每堂課教師安排的任務(wù)量都是十分可觀的，但課時有限。不少教師為了壓縮課堂教學(xué)中某個知識點所需的教學(xué)時間，會選用視頻代替講述或者課下自主回顧的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但化學(xué)是一門實踐的學(xué)科，這樣的方式學(xué)生了解了更多知識，但卻基本沒有實踐經(jīng)驗。缺少實踐支撐，學(xué)生對知識的了解也僅僅是停留在表面，既不熟悉原理，也不明白本質(zhì)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師不能為了多涉及理論而摒棄實踐的教學(xué)模式。立足學(xué)科核心素養(yǎng)重視實踐，才是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好方式。

例如，學(xué)習(xí)教材金屬部分“鋁的性質(zhì)”時，教師可以把這一課的學(xué)習(xí)安排到實驗室中進行。教師會通過實驗的形式來增強學(xué)生的真實體驗感。首先，教師會告訴學(xué)生：“今天我們一起來學(xué)習(xí)‘鋁’這種金屬，這種金屬在生活中并不罕見，請大家思考一下在哪些場合可以看到鋁的身影？”學(xué)生在觀察、思考后回答：鍋、碗、瓢、盆、門窗、暖氣片。教師接著問：“都是應(yīng)用了鋁的哪些性質(zhì)呢？大家思考一下。另外大家再想一想廚房里用的餐具為什么不能用堅硬的東西清洗呢？”有學(xué)生回答：“鋁不容易生銹，導(dǎo)熱性好?！边@是鍛煉預(yù)測能力、實驗設(shè)計能力，進一步鞏固研究物質(zhì)性質(zhì)的程序和方法。下面進行正式的實驗探究環(huán)節(jié)：教師會引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并布置分組實驗，讓學(xué)生觀察并比較打磨過的鋁片和未打磨過的鋁片與鹽酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。剛開始教師會進行實驗演示，一是讓鋁箔在空氣中燃燒;二是讓鋁箔在純氧中燃燒。演示之后教師會追問：“鋁很容易與氧氣反應(yīng)，為什么生活中有很多鋁制品？在金屬活動性順序表中，鋁位于鐵的前面，按常規(guī)來說，鋁應(yīng)該比鐵活潑，為什么常見鐵生銹而不見鋁生銹呢？”學(xué)生認真觀察后根據(jù)金屬的活動性和已有經(jīng)驗進行預(yù)測：可能鋁在空氣中放置被氧化了。學(xué)生通過觀察討論、解釋實驗現(xiàn)象后，歸納出鋁與氧氣在點燃的條件下可以反應(yīng)。這既是學(xué)生實驗的過程，也是學(xué)生思考、回憶所學(xué)知識，利用已有知識，運用類比法學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的過程。教師在此基礎(chǔ)上還需引導(dǎo)學(xué)生思考，通過自己操作去驗證鋁的其他性質(zhì)。通過這種教材理論結(jié)合實驗的方式，更能加深學(xué)生印象。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開對概念和原理的闡釋，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是掌握其他知識的前提。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識同樣重要。雖然化學(xué)題目種類多樣，有時還會涉及生活或是融合各學(xué)科的知識，顯現(xiàn)出化學(xué)的實用性與多樣性，但剖析這些題目，其中多數(shù)都是基礎(chǔ)知識的考查，或是物質(zhì)特性，或是反應(yīng)過程。因此，綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)下，重視實踐，也應(yīng)當(dāng)適時鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。課堂中，教師系統(tǒng)講述之外，也應(yīng)強調(diào)這些基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，使學(xué)生對其有更深刻的理解，幫助解決題目、實踐中的諸多難題。同時，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，框架的建立也能發(fā)揮出色作用，教師幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化地歸類，在應(yīng)用時也能更好地發(fā)揮作用，結(jié)合實踐應(yīng)用，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改大趨勢下，高中化學(xué)教學(xué)中融合核心素養(yǎng)無疑是必然選擇。結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特性和教學(xué)目標(biāo)，如何在核心素養(yǎng)的指引下進行高效的化學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前的主要課題。教學(xué)中教師應(yīng)讓理論與實踐并重，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與獨立思考的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。