挖掘教材 情感滲透

袁旭紅

英語是小學(xué)時期的重點學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下教師必須結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對英語教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，期間不僅要重視對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及思想道德修養(yǎng)，讓全體同學(xué)能在學(xué)習(xí)過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育需求?；诖吮疚膶耐诰蚪滩摹⑶楦袧B透角度出發(fā)對小學(xué)英語德育教學(xué)實踐策略進(jìn)行深入探索。

英語是小學(xué)時期一門重要的語言學(xué)科，教師為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的機(jī)遇，對現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅要豐富文化教學(xué)內(nèi)容、組織多元實踐活動，還應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)展開德育，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，讓他們能在熟練掌握所學(xué)知識應(yīng)用方法的前提下更好地解決生活問題、更流暢地與人交際，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透德育的重要性

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下教師除重視對英語基礎(chǔ)知識的講解外還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，在教學(xué)過程中自然滲透德育，充分發(fā)揮榜樣的力量，端正學(xué)生的言行舉止，讓他們得到德智體美勞的共同發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上教師需通過對語言技能的傳授來自然滲透德育思想，包括團(tuán)結(jié)互助、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境、愛國精神、堅定意志品質(zhì)等，通過這樣的方式能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在潛移默化中為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達(dá)成教學(xué)育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)與成長打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂中滲透德育的實踐策略

（一）深入挖掘教材德育因素，聯(lián)系實際教學(xué)

在課程改革的新時期小學(xué)英語教材內(nèi)包含了大量的德育素材，幾乎每一個單元都會產(chǎn)生一個德育話題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師忽視了對德育素材的應(yīng)用，他們過于重視對基礎(chǔ)知識的講解，課內(nèi)始終占據(jù)著主導(dǎo)思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識較弱，從而對所學(xué)英語知識只產(chǎn)生了片面的了解，既無法提升知識素養(yǎng)，又難以得到思想道德品質(zhì)的提升。針對上述問題，教師一定要及時對教學(xué)模式進(jìn)行改革，備課期間不僅關(guān)注對重難點知識的講解，還需深入挖掘德育素材，從根本上豐富課程內(nèi)容，德育素材包括責(zé)任意識、公共道德意識、愛國精神、互助精神、環(huán)保意識、運動精神等類型，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，在不影響整體教學(xué)效果的前提下自然滲透德育，并聯(lián)系生活實際讓學(xué)生更好地觀察、辨別、體驗各種道德情感，并在自由表達(dá)的過程中將所學(xué)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時教師還應(yīng)該利用好特殊節(jié)日，在節(jié)日到來之際進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計，自然傳播正能量思想，并做好中西方文化對比工作，讓學(xué)生在尊重他國文化的前提下積極主動地傳播我國文化，讓他們在英文交流中發(fā)現(xiàn)生活的美好，實現(xiàn)情感的升華。

教材是教師在實踐教學(xué)展開過程中的重要基礎(chǔ)和依托，教師的教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)氛圍提升往往都需要從教材做出深入的考量和分析，教師在實踐教學(xué)展開前需對教材進(jìn)行深入的研讀和分析，找到教材中的德育內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需求、成長需求以及現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生在思想領(lǐng)域存在的普遍問題，尋找與教材內(nèi)容相契合的突破口，以此為中心將英語教學(xué)與德育充分融合，除此之外，教師還需立足于學(xué)生的生活實際，德育是為了通過教育工作的開展指導(dǎo)學(xué)生的觀念和態(tài)度思想，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，德育并不是束之高閣的空中花園，而應(yīng)是與生活實際接軌的思想引導(dǎo)，教師需要引起關(guān)注和重視，并且在教學(xué)教材分析的過程中緊抓這一需求，做出相應(yīng)的分析和研究。

（二）教師發(fā)揮自身影響價值，樹立道德典型

小學(xué)時期學(xué)生思想還未完全成熟，他們無論是在日常學(xué)習(xí)還是生活中都會下意識模仿教師、家長的說話方式、行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)不斷發(fā)展，但是在此期間教師應(yīng)注重自身對學(xué)生的影響，在授課過程中樹立良好的道德典范，有意識地約束自身言行舉止，還要對學(xué)生釋放最真摯的情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、指明未來發(fā)展目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需充分發(fā)揮榜樣的力量，在講解知識的過程中充滿激情，以一顆包容的心與學(xué)生交流互動，在潛移默化中滲透德育，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。此外教師還應(yīng)該根據(jù)不同單元的英語主題與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，在講解重難知識點的過程中自然為學(xué)生分析為人處世的道理，深化學(xué)生的思想道德意識，從而幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，引導(dǎo)他們改正自身不足之處，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模仿能力是相對較強(qiáng)的，但是因為其缺乏相應(yīng)的知識儲備和社會閱歷，導(dǎo)致了小學(xué)生辨識能力相對較弱，造成現(xiàn)階段小學(xué)生普遍存在著有樣學(xué)樣的特征，教師作為與小學(xué)生接觸最多的一類群體，更需要關(guān)注其自身的影響，在實踐教學(xué)展開的過程中樹立好榜樣作用，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師需關(guān)注其自身在工作展開過程中個人的態(tài)度觀念言行舉止，加強(qiáng)對自身的約束，并且時刻豐富自身的知識儲備提高自身的道德修養(yǎng)，通過這種方式讓小學(xué)生受到更多的影響和幫助，同時這種潛移默化的教育方式在思想觀念和行為引導(dǎo)上占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢，教育效果相較于理論知識傳授也相對較好，教師需引起關(guān)注和重視。

（三）組織多元實踐探索活動，深化道德觀念

英語是一門語言類學(xué)科，真正意義上的高效英語教學(xué)能幫助學(xué)生得到思維能力、語言表達(dá)能力的提升，強(qiáng)化他們探索問題、解決問題的能力，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而由于教師長時間受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致他們在課上呈現(xiàn)重教輕練的問題，學(xué)生缺少自主思考、自由表達(dá)的空間，他們無法體會英語語言知識背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，也難以將所學(xué)融入實際生活，學(xué)習(xí)實效性明顯降低。因此新課改形勢下教師可以組織多元化的實踐探索活動，根據(jù)不同課程主題來組織不同類型的交際活動，深化學(xué)生的探究精神，讓他們在實踐中提升英語素養(yǎng)，實現(xiàn)英語水平的提升，與此同時教師還應(yīng)該在活動中自然增添德育元素，如要求學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展情況說出對某一觀點的態(tài)度，在此期間以問答活動的形式構(gòu)建課堂，教師堅定以生為本的核心理念，對學(xué)生進(jìn)行開放性引導(dǎo)，讓他們深入主題探索，并在實踐交際中為教師提供準(zhǔn)確的反饋信息，教師在明確學(xué)生思想道德觀念的前提下會為他們提供針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

實踐類活動是較為契合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)齡需求的，小學(xué)生好動，玩心相對較強(qiáng)，讓學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)道德觀念所能起到的效益和影響相對較低，但是實踐活動則完全不同，學(xué)生在實踐活動過程中通過自己的探索分析得出正確的答案，形成學(xué)生自己的觀點，這樣學(xué)生的思想認(rèn)同感更高，學(xué)生也更愿意用對應(yīng)的觀點理論和知識指導(dǎo)自身的生活實踐，真正做到在學(xué)中玩在玩中學(xué)的目的，教師需要引起關(guān)注。

（四）設(shè)置豐富思想道德問題，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)時期學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對一切未知事物都充滿著好奇心與探索欲，從而很容易在學(xué)習(xí)與日常生活活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地展示自我、闡述主觀觀點，從而在不斷思考問題的過程中得到自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師應(yīng)主動對現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)在課內(nèi)設(shè)置多元化的德育問題，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置生動問答環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為他們提供更加廣闊的思維發(fā)展空間，讓他們能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對問題進(jìn)行深刻分析，并在教師的鼓勵下使用英語語言闡述自己的所思所想。在此過程中，教師不僅能完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，在滲透德育思想的同時完成高效教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題的選擇時，教師應(yīng)盡可能結(jié)合生活實際，如環(huán)境保護(hù)問題、社會道德問題、父母之愛等問題，從而降低學(xué)生的抵觸、恐懼心理，使他們能在挖掘回憶的同時強(qiáng)化自身的思想道德品質(zhì)，在問答交際中提高辨別是非、善惡的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）借助生活實際拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

英語語言知識來源于生活，教師在課內(nèi)展開知識講解的過程中不能一味地進(jìn)行口頭敘述，不能讓學(xué)生對語言知識產(chǎn)生固化印象，需結(jié)合生活設(shè)計對具體知識具體分析，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下完成知識探索，既強(qiáng)化教學(xué)效果，又促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)在課內(nèi)展開德育工作，從根本上拉近學(xué)生與英語語言知識之間的距離，同時能在課內(nèi)與他們進(jìn)行有效的情感交流，體現(xiàn)英語教學(xué)的全部價值。首先應(yīng)在課內(nèi)使用規(guī)范性語言，自然滲透思想道德觀念，同時拓寬教學(xué)范圍，將教材知識中與小學(xué)生生活點滴相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合展示，包括面對不同事件的思維活動、情感態(tài)度、道德觀念、社會發(fā)展需求等，以實現(xiàn)豐富課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生探索欲、表現(xiàn)欲，以自然帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐交流活動，如講述難忘經(jīng)歷、介紹家庭成員、分享個人愛好、探究社會熱點事件等，在班級范圍內(nèi)營造輕松、融洽的氛圍，在潛移默化中完成德育的滲透，為學(xué)生提供情感交流空間，深化他們的實際學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化整體德育效果。

（六）生動演繹教材文本內(nèi)容，深化學(xué)生感悟

小學(xué)時期學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲旺盛的性格特點，他們在面對自己感興趣的事物時能積極地進(jìn)行情感表達(dá)，并且在與他人意見不一致的前提下也能積極辯論，以實際案例論證自己的觀點，從而在分析、探索中深化自身感悟，了解事件本質(zhì)。英語教師在落實課程改革工作的過程中也應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，以多媒體展示或親身演繹的方式向?qū)W生完整地呈現(xiàn)文本故事，將抽象知識具象化，學(xué)生在觀看生動畫面的過程中能有意識地調(diào)動自己的思維，他們的綜合人文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。實際教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的喜好、問題的具體內(nèi)容選擇故事的演繹方式，或?qū)⒐适聞”净故旧鷦有蜗蟮囊曨l，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所看內(nèi)容自主分組完成實踐表演，從而對故事產(chǎn)生深刻代入感，投入真實情感領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人生道理，并結(jié)合自身經(jīng)歷完成反省與思考，獲得道德素養(yǎng)的發(fā)展，也可以是教師從第三人稱視角出發(fā)講述故事，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓他們能客觀地評價人物與故事，從而揣摩故事深意，深化主觀感悟。此外教師還可以徹底將演繹的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們完成模擬表演，將學(xué)生的實踐作為德育的載體，讓學(xué)生根據(jù)自己所思所想自由發(fā)揮，在此期間既能提高對英語知識的理解能力，也能實現(xiàn)文道合一目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中明確各類道德觀點的內(nèi)涵，從而改變生活態(tài)度，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展，從而在實際生活中展現(xiàn)出自己樂觀、積極向上的一面，努力完善自己，提高自身的社會價值。

（七）設(shè)置小組合作探索任務(wù)，滲透道德精神

良好的道德品質(zhì)是人們通過實際行為對外展現(xiàn)的，而環(huán)境又直接對人們的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，因此營造良好教育氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一直以來都是小學(xué)英語教師的教學(xué)改革主要目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)相對輕松的小學(xué)時期，教師需創(chuàng)設(shè)多元化的情境、組織豐富的小組合作活動，以此讓學(xué)生在充分展示自我的前提下與周圍人交流互動，在優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。小組合作活動的組織不僅能更好地對課內(nèi)知識進(jìn)行講解，還能深化學(xué)生的合作意識、互助精神，讓他們在多元情境中實現(xiàn)思想道德品質(zhì)的提升。模擬情境中學(xué)生能深刻體會到英語的知識的真實含義，他們在合作探究的過程中能積極利用所學(xué)分析問題的解決對策，小組合作氛圍下學(xué)生能大膽創(chuàng)新、暢所欲言，他們能相互合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，也能產(chǎn)生思想的碰撞，從辯證的角度對問題進(jìn)行深入分析。團(tuán)體的合作能從根本上提高教學(xué)有效性，學(xué)生能在自由交際中感知到英語語言的魅力，也能在合作調(diào)查、采訪、演示、辯論的過程中理解道德理念并積極進(jìn)行自我約束，自然強(qiáng)化他們道德精神，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是一門語言類學(xué)科，新課改形勢下教師必須及時對英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將德育與知識教學(xué)完美融合，在對詞匯、語法知識進(jìn)行講解的過程中挖掘相關(guān)德育素材，同時組織豐富的實踐探索活動，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能積極在課上與教師、同學(xué)交際，大膽展示自己的主觀思想，在不斷交際互動中將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德素養(yǎng)、具有堅定理想信念的人才，為他們未來發(fā)展提供堅實保障。