核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化建議

崔記周

在教學改革的大背景下，我國的教育體制發(fā)生了重大的變革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個主要發(fā)展方向，這對學生生命的未來發(fā)展有較大的影響。當前社會發(fā)展速度和教學觀念在不斷地變更之中，給初中歷史課程教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。初中歷史教學需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行不斷優(yōu)化，教師需要在教學作業(yè)中有意識地融合一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)元素，可以帶領(lǐng)學生進行適當?shù)难由煨哉n程教學，及時地更新自身的教學觀念，在新的教學背景下有效地促進課程教學的進步，因此，筆者對初中歷史教學優(yōu)化進行了進一步的探究。

一、核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的價值體現(xiàn)

現(xiàn)階段我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，在改革過程中對教學也有更高的要求，課程教師在教學的過程中面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力。所以，任課教師需要認清當前教育改革所帶來的具體變化，重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國十分倡導素質(zhì)教育，雖然相比較而言核心素養(yǎng)對高中的歷史學習帶來了更為明顯的影響，但是初中階段的歷史課程學習和高中階段有較為緊密的聯(lián)系，因此核心素養(yǎng)對初中階段的歷史教育改革也帶來了較大的影響，更為重要的是核心素養(yǎng)在中考的歷史課程的命題中也有所體現(xiàn)，比如，讓學生分析史料或者是解讀相關(guān)的信息，這些題目都可以在一定程度上體現(xiàn)歷史學科的核心素養(yǎng)。而中考又是中學生所要面臨的最大考試，關(guān)乎升學問題，所以在當前的歷史課程的學習中需要重點培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生在中考中可以取得更高的分數(shù)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學科課程的學習擁有特殊性，不僅需要通過課程的學習，讓學生對我國歷史的發(fā)展大致有一個清晰的了解，而且需要對一些較為特殊的歷史事件有較為深入的學習，可以從一些歷史事件中獲取有關(guān)于學習或者是生活的經(jīng)驗。教師在歷史教學的過程中，要引導學生養(yǎng)成看待事件的客觀態(tài)度，感受歷史課程學習所帶來的特殊魅力，讓學生對課程學習有更高的積極性和興趣。歷史代表著一個國家和民族過去的發(fā)展，可以以史明鑒，通過對歷史知識的學習，從而對未來事情的發(fā)展和自身的發(fā)展產(chǎn)生較為積極的影響。教師還需要在歷史課程的教學中，有意識地培養(yǎng)初中生的歷史學科素養(yǎng)，從而全面地提升學生的歷史綜合運用能力，促進初中生的全面成長。

基于核心素養(yǎng)而進行的歷史優(yōu)化教學與傳統(tǒng)的教學相比，很多方面都發(fā)生了一定的變化，前者更為重視學生的全面發(fā)展，教師在教學的過程中會更多地關(guān)注學生的成長和對學生其他學習潛能的開發(fā)，重視對學生理解能力、探索能力和獨立思考能力等方面的引導，徹底顛覆以往傳統(tǒng)灌輸式課程教學的模式，引導學生在探究歷史課程學習的過程中獲取自身成長有所裨益的人生經(jīng)驗，使其在未來的學習和工作中都可以秉持這樣的學習態(tài)度和人生觀念，對學生的未來有較為深刻的影響。在核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史課程的優(yōu)化將學生當作課程教學過程中的主體，也將學生作為歷史知識構(gòu)建的主體，在教學的過程中主要以提升學生的學科關(guān)鍵能力為主要的目標，以培育歷史學科核心素養(yǎng)作為最為根本的根基。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化

（一）通過問題設(shè)置，促進學生思維發(fā)展

在新的教學背景之下，初中歷史課程教學不僅需要有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也需要滿足新課標的教學理念，促進學生思維的發(fā)展，所以在具體課程的教學過程中，需要通過設(shè)置問題情景的教學，促進學生的綜合能力的發(fā)展。教師作為課程教學中的主要引導者，需要在課程教學過程中，通過合理設(shè)置課堂上的問題來促進學生思維的逐步發(fā)展。唯物史觀是歷史課程教學中核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要通過歷史問題的引導，有意識地培養(yǎng)學生的唯物史觀，這對學生來說有重要的影響，能使其在未來的發(fā)展過程中運用唯物史觀思考一些歷史問題，使學生的思想有較為明顯的成長。

比如，在教學《文藝復習運動》這一課時，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)問題的教學情境引導學生進行思考，教學的重點可以設(shè)置為文藝復習的內(nèi)容及代表人物和對人文主義的理解。所以，在教學的開展中可以設(shè)置這樣的問題：“文藝復習開始的基礎(chǔ)條件都有什么？文藝復習發(fā)展的同時間中國社會是怎樣的？”使學生對問題進行充分思考，從而對文藝復習運動開展的背景有一個充足和全面的認識，以此構(gòu)建一個更加豐滿和生動的學習情境。教師還需要引導學生從多個角度思考問題，可以嘗試聯(lián)系同時期的中國歷史，讓學生對世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系認識更為深入。通過引導學生對歷史事物的學習，可以讓學生學會從另外的角度思考歷史問題，逐漸培養(yǎng)學生唯物史觀。

（二）重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育相融合

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，學校更為重視素質(zhì)教育的開展，在課程教學的過程中也更重視學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中歷史課程中，家國情懷是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在具體課程的教學過程中，需要重視對學生家國情懷的引導，從而使學生的學科素養(yǎng)得到明顯的提升。另外，初中歷史教材中含有大量關(guān)于我國古代文化、經(jīng)濟和各類名人的內(nèi)容，這些教學內(nèi)容都可以運用到對學生家國情懷的培育之中。歷史教材擁有十分豐富的教學資源，所以教師需充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且將其有機地融入課程教學中，從而促進學生愛國主義精神的形成，使學生有較為濃烈的家國情懷，促進學生完整人格的形成。但是就現(xiàn)階段初中歷史課程教學實際發(fā)展狀況來看，由于初中學生面臨較大的升學壓力，加之歷史課堂受到傳統(tǒng)應試教育的影響頗深，不管是教師、家長還是學生都十分重視學習成績的提升，因此對其他方面的能力獲得以及品質(zhì)培養(yǎng)有所松懈。德育對學生的發(fā)展是至關(guān)重要的，在當前初中歷史課程的教學過程中，需要堅持核心素養(yǎng)和德育的結(jié)合。另外，也需要通過重視情懷的培養(yǎng)，讓學生對國家和民族有較強的歸屬感和自豪感，從而有效地增強學生的文化自信，使其在未來的發(fā)展中可以以民族為豪，這對學生人生觀和價值觀的形成有較大的影響。

（三）整合歷史教學，培育學生的空間歷史觀念

針對歷史學科核心素養(yǎng)中空間歷史觀念的培養(yǎng)，可以讓學生結(jié)合特定的歷史發(fā)展背景對事件發(fā)展的原因進行前后的聯(lián)系，這種能力的發(fā)展可以有效地提升學生對一些較為分散知識點的整合能力，同時有利于提升學生的自主探究能力，促進初中生的全面發(fā)展。初中階段的學生對歷史知識的了解還是不足，特別是歷史的縱向和橫向發(fā)展掌握程度尤其低，對于一些歷史事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏足夠的認識，無法將一些較為零碎的線索串聯(lián)起來，使初中生在學習歷史和理解歷史方面存在較大的難度這也不利于學生學習能力的提升。基于這一現(xiàn)實情況，初中歷史課程教學中，需要讓學生自主制作歷史時間軸，這不僅可以使學生對我國主要的歷史事件和時間順序有一個更為清晰的了解，以此發(fā)展學生的空間歷史觀念，也可以在一定程度上發(fā)展學生的自主學習的能力。

比如，當中國近代史相關(guān)的知識點的學習告一段落之后，基于復習的目的，初中歷史教師可以讓學生在課堂上完成有關(guān)中國近代史的時間軸。為了確保學生時間軸的制作有較大的準確性，教師可以給出“舊民主主義革命”和“新民主主義革命”這兩個大的時間點，然后讓學生以此為重要基點，在時間軸上標注其他較為重要的歷史事件和時間，同時要標注中國近代史不同時間所呈現(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)。這樣可以讓學生通過自主學習的方式先復習一遍，然后教師再帶領(lǐng)學生在多媒體課件上重新制作新的時間軸，讓學生對比自己的時間軸進行相應的補充和改正。通過這樣的教學手段，可以使學生對所學的內(nèi)容有更為深入的了解，同時讓學生的空間歷史觀念有所提升。

（四）利用信息技術(shù)進行延伸性教學，培養(yǎng)學生的史料實證意識

雖然現(xiàn)階段教學研究需要做到以教材為主，但是初中歷史課程具有特殊性，中國歷史上下五千年，蘊含了大量的人物、事件，具有濃厚的歷史意義，是無法通過短短幾本教材較為客地展現(xiàn)歷史的。在教材的編寫過程中工作人員通過系統(tǒng)性的比較和多次推敲之后，才選擇了一些較為重要的內(nèi)容編寫進教材里面，因此所呈現(xiàn)出來的歷史知識只不過是我國歷史發(fā)展中的九牛一毛，學生通過歷史課程的學習所了解的一些歷史史實也不過是鳳毛麟角，難以窺見全貌。所以要想真正地讓學生在歷史課程學習過程中形成時空觀念，需要在適當?shù)姆秶畠?nèi)進行擴展性課程教學。以往教學中受到各方面的限制，可以獲取有價值的教育資源十分有限，但是現(xiàn)階段我國信息技術(shù)如此發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)中有大量的各類可利用的教學資源，教師需要靈活地運用這些資源來豐富課程教學的內(nèi)容，讓學生了解和學習更多的課外歷史材料，讓學生逐漸地學會判定史料的價值，并且對史料進行相應的分析和解讀，從而真正地培養(yǎng)學生的史料實證的核心素養(yǎng)。

比如，在教學“明朝的滅亡”這一課的時候，教師需要讓學生了解明朝末期政治發(fā)展腐敗和社會動蕩的具體情況，從而讓學生更為深入地探究明朝滅亡的主要原因。由于這一課教學內(nèi)容的特殊性，教師可以有針對性地培養(yǎng)學生史料實證意識。雖然“明朝的滅亡”這一課教材的編寫者運用了一個單元的篇幅進行相關(guān)描述，但是不可否認導致明朝滅亡的原因遠遠不止書本上的這些，還有更原因是明顯缺失的，教材只是突出其中的主要原因。所以在這一課程的教學中，教師可以適當?shù)卦黾咏虒W時間，然后帶領(lǐng)學生對搜集來的一些相關(guān)的歷史材料進行分析，例如，《明史紀事本末》或者是一些民間的野史，甚至是古詩和小說，都可以從側(cè)面反映明朝末期國家社會發(fā)展的實際情況。通過這一課程的教學有效地提升學生的史料實證的核心素養(yǎng)，從而讓學生對歷史課程的學習有更為強烈的自主性。

（五）通過發(fā)展實踐活動，發(fā)展學生的歷史解釋能力

在核心素養(yǎng)的影響之下，初中歷史課程需要做出相應的改變，在教學中需要重視對學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育理念的影響下，教師也需要在課程教學中發(fā)展多元化的教學手段，應更為重視實踐活動的開展。所以在優(yōu)化初中歷史課程教學的時候，需要對這二者進行深入的探究，然后基于這二者的需求，充分結(jié)合歷史課程教學自身的特殊性，在課堂教學中開展辯論或者是話劇表演等活動。這兩項活動的開展都需要有較大數(shù)量的歷史資料作為活動開展的支持，但是教材中對于一些歷史事件的描述只是單拎出重點的內(nèi)容而已，缺乏對整個事件的詳細描述，事件發(fā)展常常是幾筆帶過。學生如果進行話劇排演，就需要查閱大量的歷史資料，這可以填補教材上的空缺，豐富整個故事的情節(jié)。辯論活動的開展同樣也是如此，辯論開展的基礎(chǔ)就是要求學生對這一歷史發(fā)展有較為充分的了解，從而可以在辯論的過程中反駁對方的觀點，樹立自己的觀點。這兩項活動的開展，學生都需要搜集大量的課外閱讀史料，然后對歷史資料進行相應的分析和解釋，這在一定程度上發(fā)展了學生的歷史解釋能力。

比如，在教學“五四運動”這一課的時候，教師不僅需要學生對整個事件發(fā)生的背景、過程和結(jié)果有一個較為清晰的認識，同時更需要學生發(fā)揚五四精神，讓學生可以深刻地領(lǐng)悟個人發(fā)展和國家發(fā)展是密不可分的道理，從而激起學生的家國情懷。所以在課程的教學中，為了讓學生更為深刻地體驗五四運動中愛國學子所面臨的情況，教師可以讓學生通過分組的方式自行選擇五四運動中發(fā)生的一些歷史故事或者是典型人物的事跡進行話劇排演。通過這樣的形式發(fā)展學生的實踐能力，在一定程度上培養(yǎng)了學生的歷史解釋能力、家國情懷等學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)影響下的初中歷史課堂教學的相關(guān)策略需要進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，教師需要對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行深入的探究，然后在核心素養(yǎng)的引導下吸收和利用更為先進的教學理念和技術(shù)，使課堂教學內(nèi)容更豐富和具有趣味性。另外，教師也需要充分挖掘當前可利用的教學資源，使其和初中歷史課程教學進行有機的融合，以此有效地促進學生的探究能力和獨立思考能力的養(yǎng)成。

（吳淑媛）