核心素養(yǎng)視角下中職生“自制音樂微課”的實(shí)踐研究

黃蕊

一、引言

2020年3月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解與傳承。在創(chuàng)意表達(dá)中強(qiáng)調(diào)通過藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)形式、方法或媒介開展個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)、生活和工作問題;在文化理解與傳承中要求學(xué)生認(rèn)同中華文化，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，具有國際視野，吸收人類文化精華。

公共藝術(shù)（音樂）課程（以下簡稱音樂）教學(xué)時(shí)間為一年，每周一節(jié)，課程不能涵蓋更多的音樂知識，但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生已具備初步的探究知識的能力和計(jì)算機(jī)基本操作技能，因此發(fā)揮學(xué)生的積極性，將更多的知識從學(xué)生的視角進(jìn)行傳遞，是非常必要的。

二、核心素養(yǎng)對中職學(xué)生素質(zhì)的要求

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，也是當(dāng)代教育學(xué)界研究的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，因此，在自制音樂微課中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是實(shí)踐的最終目標(biāo)。

（一）學(xué)生的音樂素養(yǎng)

學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，在初中學(xué)習(xí)階段由于升學(xué)壓力也造成各個(gè)學(xué)校在音樂教學(xué)上的良莠不齊，學(xué)生的個(gè)人音樂修養(yǎng)不盡相同。在公共音樂課程開設(shè)的一年（36課時(shí)）學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法了解更多的優(yōu)秀音樂文化和知識，因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，制作針對自己知識短板或感興趣的音樂微課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）核心素養(yǎng)在音樂知識中的體現(xiàn)

音樂知識博大精深，有聲樂、器樂、樂理、和聲、配器等，從音樂史的發(fā)展來看又包含各個(gè)時(shí)間段中外音樂文化和代表人物。在自制微課的過程中，學(xué)生可以在教師劃分的音樂模塊中挑選自己更感興趣的內(nèi)容來制作，具體模塊包含了核心素養(yǎng)的各個(gè)方面：音樂史和中國經(jīng)典優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的人文底蘊(yùn);樂理與和聲學(xué)知識在讓學(xué)生享受音樂規(guī)則美的同時(shí)，也教會(huì)他們對待音樂時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度;歌曲演唱帶來的美感和意境讓學(xué)生在抒發(fā)情感的同時(shí)，學(xué)會(huì)健康的生活;一首首紅色的經(jīng)典歌曲在表達(dá)美的同時(shí)，也激勵(lì)和鼓舞著學(xué)生，教會(huì)他們責(zé)任與擔(dān)當(dāng);同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程本身也是一個(gè)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程（圖1）。

自制微課拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，他們可以從樂理、和聲、音樂史、傳統(tǒng)音樂文化、非遺音樂文化等方面更多地了解音樂知識，最終在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、自制音樂微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自制微課主要以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主體，突出中職音樂課教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合。筆者在學(xué)生自制音樂微課之前，針對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況及喜好進(jìn)行了調(diào)研，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，整合教材中的章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性的知識劃分，確立基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的微課內(nèi)容模塊。

（一）自制音樂微課的內(nèi)涵

中職音樂課程作為公共課程，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)他們對音樂的感受能力、理解力、鑒賞能力;其意義是陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀，更重要的是培養(yǎng)人的性格品質(zhì)，使學(xué)生身心得到發(fā)展，讓他們具有發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

近年來音樂課程的內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地整合，不斷刪減和增益，加入了更符合這一階段中職生特點(diǎn)的內(nèi)容，例如通俗歌曲、影視音樂、紅色經(jīng)典及非遺音樂文化，讓學(xué)生享受音樂“流行美”的同時(shí)，也不忘“傳統(tǒng)美”。近年來國家大力提倡傳統(tǒng)藝術(shù)，如中央電視臺(tái)舉辦的節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，將詩詞和音樂結(jié)合起來，古風(fēng)旋律與配器讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，加深對詩詞文化的了解;廣東衛(wèi)視的節(jié)目《國樂大典》讓幾乎被如今的學(xué)生遺忘的民族樂器搬上舞臺(tái)，讓傳統(tǒng)文化得到更多的關(guān)注。在自制微課的過程中，教師在模塊制定時(shí)應(yīng)側(cè)重加入這些經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂文化，融入思政精神。

自制音樂微課在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師制定基于核心素養(yǎng)的中職學(xué)?！皩W(xué)生自制音樂微課”的實(shí)踐方案，制定基于核心素養(yǎng)的音樂微課內(nèi)容模塊;學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位撰寫微課制作方案，進(jìn)行教師指導(dǎo)下的指定方向的微課內(nèi)容制作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和微課制作能力，注重微課內(nèi)容中重難點(diǎn)的突破，將更多的音樂知識形成資源庫。

（二）自制音樂微課的特點(diǎn)

音樂教育是學(xué)校美育的重要組成部分，有欣賞價(jià)值的音樂內(nèi)容能夠喚起學(xué)生美感，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的重要作用。

1.以樂引善

音樂在狹義上講是以時(shí)間為載體，在時(shí)間的持續(xù)中展現(xiàn)自身的藝術(shù)特點(diǎn)，再現(xiàn)創(chuàng)作者的音樂思維過程。音樂包含家國情懷、哲理、親情等內(nèi)容。以中國近代音樂史為例，由學(xué)生根據(jù)教師課上講解的音樂故事、人物、典故等進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，制作以著名的音樂代表人物冼星海、聶耳等為主題的微課，從人物的代表作品入手，具體了解其生平和主要代表作品，讓學(xué)生在制作微課的同時(shí)，了解更多的音樂作品和人物，感受近代音樂創(chuàng)作的特點(diǎn)，體會(huì)作曲家的愛國之情，逐步融入核心素養(yǎng)中的人文精神和科學(xué)精神。

2.以樂賞美

音樂的魅力體現(xiàn)在它的哲理性和社會(huì)性，不僅是聽覺和視覺的享受，更是讓學(xué)生通過音樂的感受和學(xué)習(xí)體會(huì)到人生的價(jià)值。審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、配器美和伴奏美等。各個(gè)時(shí)期的中外音樂作品風(fēng)格不盡相同，對美的感受和理解也是不同的。例如老子認(rèn)為，音樂最大的空間莫過于“大音希聲”，宇宙萬物最大的音樂空間乃是大自然，像高山、流水發(fā)出的聲響給人無限遐想，也反映出古代人欣賞音樂的角度。不同時(shí)期的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)體現(xiàn)出特定年代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、人文的特點(diǎn)，學(xué)生在制作不同的音樂微課作品的同時(shí)，可以了解各個(gè)時(shí)期不同風(fēng)格的作品文化，體會(huì)經(jīng)典音樂的歷久彌新，引起共鳴，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)精神和健康生活等。

3.以樂育人

音樂欣賞中的德育滲透是音樂教學(xué)的重要目的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中播下德育的種子。一首首紅色經(jīng)典歌曲，雖然離學(xué)生出生的年代遙遠(yuǎn)，但歌曲中激動(dòng)人心的旋律和各種鮮活的英雄人物形象都激勵(lì)著學(xué)生，這是課程思政的重要體現(xiàn)。學(xué)生在小組合作查找資料的過程中重溫歷史，感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的事跡，感受今天幸福生活的來之不易，不知不覺中融入了核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、核心素養(yǎng)視角下自制音樂微課的意義

（一）形成學(xué)生自制音樂微課資源庫

微課資源庫的建立使學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間瀏覽更多音樂知識，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并且根據(jù)模塊的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速搜索，拓展知識領(lǐng)域。從學(xué)生的角度來看，資源庫包含了優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、非遺音樂文化、中外優(yōu)秀音樂作品等，實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)的熏陶到核心素養(yǎng)的提升;在教師層面，豐富了中職音樂課教學(xué)研究的理論，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在制作微課的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，展示自我，這也是以學(xué)生為中心的理念的體現(xiàn);在制作視頻的過程中，學(xué)生可以提升計(jì)算機(jī)操作能力、語言組織能力、短視頻制作能力、審美能力等;培養(yǎng)獲取信息、欣賞評價(jià)、遷移運(yùn)用的能力。

（三）提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力

自制微課的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生基于教師講解的主題內(nèi)容對知識進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，在此過程中呈現(xiàn)自己的思維過程，豐富學(xué)習(xí)資源，提升專業(yè)素養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)溝通交流的能力。

五、結(jié)語

從核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求這一角度來看，自制微課是對學(xué)生音樂素養(yǎng)的要求和音樂學(xué)科知識中核心素養(yǎng)的體現(xiàn);其次，從自制音樂微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，在以樂引善、以樂賞美、以樂育人的角度，其與核心素養(yǎng)具有密切聯(lián)系;最后，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，自制音樂微課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，符合終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

總之，中職學(xué)校教師的使命不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識，而是給予他們學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，自制微課不僅僅是借助信息化手段擴(kuò)充知識領(lǐng)域，它更強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并利用各種信息資源來支持“學(xué)”，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“自制音樂微課”能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面的提升。

責(zé)任編輯 陳春陽