工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育

嚴(yán)婧

根據(jù)2020年中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，語文課程應(yīng)設(shè)置“勞模精神工匠精神作品研讀”專題。將語文教學(xué)立足于匠人文化，基于“活頁式”教材的理念，重組教學(xué)內(nèi)容，以落細(xì)、落小、落實的教學(xué)方式，深挖教材中的匠人形象，達(dá)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培育當(dāng)代中職生社會參與意識的目的。

一、指導(dǎo)思想

黨的十八大以來，弘揚工匠精神逐漸成為社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，通過營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，實現(xiàn)偉大的中國夢。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路;李克強(qiáng)總理也多次提到了工匠精神。由此可見，工匠精神與匠人品質(zhì)已經(jīng)成為國家層面所弘揚的職業(yè)操守，同時也成為我國傳統(tǒng)文化傳承的精髓。

根據(jù)2020年中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課程中的“勞模精神工匠精神作品研讀”專題應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

二、理論依據(jù)

1.工匠精神

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵和外延，喻文德、肖群忠、李宏偉等學(xué)者試圖從倫理、文化、歷史、實用等角度進(jìn)行分析探討。喻文德認(rèn)為，工匠精神應(yīng)該是一種人生態(tài)度以及一種工作倫理，其內(nèi)涵包括“敬業(yè)：對職業(yè)的敬重”“專一：對技藝的執(zhí)著”“嚴(yán)謹(jǐn)：對品質(zhì)的苛求”三個方面;肖群忠、劉永春認(rèn)為，可以從文化的角度對工匠精神進(jìn)行定義，其內(nèi)涵包括“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度、“道技合一”的人生境界;學(xué)者李宏偉、別應(yīng)龍則在研究中西方工匠精神歷史的基礎(chǔ)上，提出工匠精神的五種特質(zhì)：尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神。

工匠精神作為一種文化基因和精神傳承，隨著歷史長河的沉淀，已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)人文精神中不可或缺的部分。語文教學(xué)應(yīng)立足于工匠文化，以落細(xì)、落小、落實的教學(xué)方式，傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識，使工匠文化變得如空氣般無處不在、無時不有，通過潛移默化的方式影響學(xué)生的思維方式和行為模式。另一方面，語文學(xué)科的獨特魅力在于，文章所傳遞的思想與社會精神和讀者個人經(jīng)歷容易產(chǎn)生共鳴，這無形中擴(kuò)大了語文教師的可為空間，使語文教學(xué)更加具有創(chuàng)造性、趣味性和實效性。

2.語文教材中的匠人形象

語文課程是繼承和弘揚中國民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，接受人文情懷的熏陶，體悟民族精神和時代精神，這是2020年語文新課標(biāo)的重點內(nèi)容之一。深入挖掘語文教材中的匠人形象，對于中職學(xué)校而言，不但能更好地彰顯職教特色，還能把文本材料與社會生活、職業(yè)生活更緊密地聯(lián)系起來。

挖掘匠人形象，感悟工匠精神，是中國特色社會主義社會在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，也是滲透課程思政的有效途徑，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的德育價值。

三、研究設(shè)計與實施

1.內(nèi)容選擇

始終圍繞“工匠精神、勞模精神”進(jìn)行專題作品研讀，其中包括高等教育出版社出版的語文教材中的《“大國工匠”彭祥華》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青龍偃月刀》《一張診斷書》《跨越百年的美麗》五篇文章，以及單元導(dǎo)讀課和成果檢驗課，共計12學(xué)時。以活頁式教材為理念，把基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊等教材內(nèi)容進(jìn)行重組，選擇其中能體現(xiàn)匠人精神的課文進(jìn)行專題閱讀。以《“大國工匠”彭祥華》為例，其所蘊(yùn)涵的精益求精、技藝高超、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)等精神內(nèi)涵，便是學(xué)生需要領(lǐng)悟的勞動模范和大國工匠的精神特質(zhì)和人格魅力。此外，專題閱讀還設(shè)有導(dǎo)讀課和成果檢驗課，以增強(qiáng)其連貫性與實用性。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的設(shè)定

基于“活頁式”教材的新理念，以專題閱讀的方式重組課程內(nèi)容，重視綜合性學(xué)習(xí)和知識的整合梳理，通過打破單一的文選體系，重構(gòu)本書內(nèi)容，構(gòu)建情境言語實踐和綜合學(xué)習(xí)相容的新模式。利用語文課程自身的特點，通過精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，研讀文本中的語言文字，領(lǐng)悟豐富的思想內(nèi)涵。在閱讀過程中，學(xué)生積累語言文字材料，從而使語文學(xué)習(xí)更加社會化和生活化?；谝陨戏治觯贫ū緦ｎ}閱讀的單元目標(biāo)與單元重難點。

（1）閱讀有關(guān)勞動模范、大國工匠等典型人物的作品，如解說詞、人物通訊、小說、回憶錄等，了解文體的基本特點，掌握閱讀方法。

（2）在文本閱讀中，領(lǐng)悟人物所體現(xiàn)的工匠精神共性，理解勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神。

（3）體悟文化傳承的重要性，增強(qiáng)公共參與意識，結(jié)合自身實際，踐行工匠精神。

（4）學(xué)習(xí)寫作訪談錄、解說詞、人物通訊等常用文體。

基于單元整體目標(biāo)與重難點的安排，教師在教學(xué)中根據(jù)每一篇文章進(jìn)行課程目標(biāo)與重難點的設(shè)定。以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，教師可以以“黃土地上的韌勁”為主題，分別從“知之韌、情之韌、意之韌、行之韌”四個方面對袁隆平的人物形象進(jìn)行探討。把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①通過把握關(guān)鍵字詞解讀文本，感悟袁隆平在“知”“情”“意”“行”上的韌勁，體會主人公對這片黃土地的家國情懷與民族精神;②掌握人物通訊的具體特點及寫作要求，能根據(jù)實際進(jìn)行文本創(chuàng)作。教師可以根據(jù)學(xué)情，把①設(shè)定為學(xué)習(xí)重點，把②設(shè)定為學(xué)習(xí)難點。又以《一張診斷書》為例，文章選取了林巧稚在非常年代里開具“一張診斷書”的故事，體現(xiàn)了她的職業(yè)操守和人性光輝。“工匠精神鑄就醫(yī)者仁心”，在引導(dǎo)學(xué)生理解林巧稚事跡意義及其所展現(xiàn)出的人性光輝的同時，也引導(dǎo)學(xué)生在未來的工作中堅持自己的職業(yè)要求，做好自己的工作。因此，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：通過把握關(guān)鍵字詞解讀文本，結(jié)合歷史背景，感悟主人公“大慈惻隱之心”與“普救含靈之苦”的人性美，并以此作為本課的學(xué)習(xí)重點。而本課的學(xué)習(xí)難點在于歷史代溝，學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，揣摩人物內(nèi)心世界，感悟其崇高品質(zhì)。

3.效果分析

以《一張診斷書》為例，故事講述的是在“文革”時期林巧稚醫(yī)生冒著承擔(dān)政治責(zé)任的風(fēng)險，救治一名“特務(wù)”的故事。根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能理清文章思路，通過把握關(guān)鍵字詞，分析人物形象特點。但本課難點在于歷史代溝，學(xué)生是否能通過文中的關(guān)鍵詞句，深挖文本中所蘊(yùn)涵的價值追求與情感態(tài)度，就需要語文教師的引導(dǎo)。此時，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以通過設(shè)置角色扮演、小組討論等方法，與學(xué)生共同打開文本。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，先“知歷史”，再“說歷史”，最后結(jié)合文本材料“辨歷史”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一步一步理解文本。

在本課教學(xué)中，為了分析不同教學(xué)模式對學(xué)生大醫(yī)精神（醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、歷史擔(dān)當(dāng)三個維度）認(rèn)知狀況的影響，本研究選取了Y校二年級護(hù)理專業(yè)4個班，共180人，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查，被試學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，班級人數(shù)相當(dāng)，男女比例相當(dāng)，其中男生43人，女生137人，年齡為（13±2.70）歲，兩組學(xué)生在授課學(xué)時、身心狀況、智力水平、文化程度、年齡等基本資料方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），調(diào)查結(jié)果具有一定的可信性。其中對照班使用傳統(tǒng)的授課內(nèi)容及方式（即從刻畫人物形象的方法進(jìn)行分析），實驗班使用新模式的授課方式（即糅合“大醫(yī)精神”中的核心理念，結(jié)合歷史背景進(jìn)行人物分析）。

通過多元回歸分析，從表1可見，在“醫(yī)術(shù)精湛認(rèn)知狀況”維度上，新模式的授課方式（p=0.000）和傳統(tǒng)模式的授課方式（p=0.000）有顯著的影響并呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，在“歷史擔(dān)當(dāng)認(rèn)知狀況”維度上，新模式的授課方式（p=0.002）的差異具有顯著性。

關(guān)于新模式的教學(xué)方式，有被訪者分享：“語文課本劇上，我們發(fā)揮自身所長，扮演不同的角色，我們要研究文本內(nèi)容，自己去查找資料，這樣你就會自己學(xué)會思考，學(xué)到的知識才真正是自己的知識?！薄拔覀冏钕矚g的是課堂上的小組討論，例如討論林巧稚醫(yī)生的人物形象，老師讓我在課前先通過網(wǎng)絡(luò)搜索與歷史背景相關(guān)的知識，并與小組成員一起，整理資料。在課堂上，我們要把人物放在歷史背景下進(jìn)行討論，這時候大家就會有很多不一樣的看法，有時候討論非常激烈，但是討論之后我們會對內(nèi)容記憶得更加深刻?！?/p>

在后期的調(diào)查中，當(dāng)被問到“在本專題學(xué)習(xí)中，我覺得文本帶給我很大的思想沖擊與思辨思考”時，180個樣本中，選A“非常符合”的有73.33%，選B“有點符合”的是18.33%（圖1），總體來說，本次專題閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維，有一定的成效。

在教學(xué)評價方面，遵循評價主體多元化、評價內(nèi)容全面性、評價方法多樣性、評價過程發(fā)展性的原則進(jìn)行，營造公平、公正、和諧的競爭氛圍。

在信息化應(yīng)用方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用“UMU學(xué)習(xí)平臺”“微課”等信息化手段，改變以往信息渠道單一、消息滯后閉塞的教育模式，豐富課堂內(nèi)容，探索新型的學(xué)習(xí)模式。

4.不足與診改設(shè)想

（1）學(xué)生因缺乏親身體驗，在感悟人物精神品質(zhì)時存在一定的局限性。設(shè)想：應(yīng)加強(qiáng)橫向閱讀與縱向閱讀的訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大其知識面，同時，積極參與當(dāng)代語言文化實踐活動，吸收國內(nèi)外先進(jìn)文化，發(fā)展自己的文化理解能力和參與能力。

（2）學(xué)生在擬寫人物通訊、解說詞等文稿時詞匯量較為缺乏。設(shè)想：教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，以及與勞模精神、工匠精神相關(guān)的文學(xué)作品，開展文學(xué)鑒賞活動，提高其審美體驗。同時，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化。

（3）個別學(xué)生對工匠精神理解欠透徹。設(shè)想：教師應(yīng)在課前提供有關(guān)“工匠精神”的書籍或者新媒介信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，從而更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)其跨媒介的理解、辨析、分享、交流等能力。

[基金項目：廣東省教育廳2020年中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目，項目編號：GDZZJG2020546。]

責(zé)任編輯 陳春陽