綜合利用單元教學內容進行整體單元復習

顧丹丹

【摘 要】英語單元復習課的周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。教師要有機、有序地利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上對于語言的聚焦要有重點，操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，設計符合生活的活動，貼近學生的真實，使學生的表達合理得體。同時，教師要關注人文素養(yǎng)的無痕滲透，體現(xiàn)學科育人的價值。

【關鍵詞】主題意義 教材 活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，新時代的英語學習不僅要學習英語語言知識，更要綜合培養(yǎng)學生的思維品質，提高語言運用能力和文化素養(yǎng)。我們在課堂上設置的活動大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線，符合記憶規(guī)律。周期性能夠幫助學生加深記憶，刷新、激活已學的知識。筆者在復習時盡可能調動以前的知識，擴大單元復習的范疇，增強復習的意義，并在長期的復習教學實踐中總結出以下五個關鍵點供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來進行整體單元復習，課堂上操練語言時要緊緊貼合主題，強化、突出和深化主題意義，體現(xiàn)學科育人的價值。當教學內容與學生的具體生活經(jīng)歷或人際交往聯(lián)系起來時，教師往往可以得到更好的教學成果，這也將有助于學生熟練掌握本單元的內容。每次做到這一點，學生的學習會穩(wěn)步向前走，不會出現(xiàn)掉隊的情況。

復習時，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個東西講多了、講復雜了，學生就記不住了，印象就沒那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來，不知道哪樣好吃，但如果只有一個主菜，其他都是配菜，那就能說出什么好吃了。以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，做家務只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點，最后，學生能從課文中感知到可以improve myself，可以營造一個幸福和諧的家庭氛圍，養(yǎng)成勤勞善良的品格，在做家務的過程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了better self。

教師一定要認真研讀文本，精心準備。如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個句子，第一句都是點明季節(jié)和特征，接下來兩句都是體現(xiàn)季節(jié)特征的活動。春天：fly kites， go boating。夏天：go swimming， eat ice creams。秋天：have picnics ， go climbing。冬天： make snowmen， go skating。這里面也包含了我們中華民族的文化內涵，我們有踏春、踏秋的習俗文化，如重陽節(jié)時，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動有關聯(lián)的。在小學階段，能夠讓學生模仿或者仿寫就達到了復習效果，仿寫的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認真研讀文本，在此基礎上幫助學生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調整文本的順序。

單元復習的目標要和單元的整體目標一致，以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一課為例，教師詢問信息，設置表達信息和禮貌的問答。注意，這一課重點不在如何制訂計劃上，也不僅僅在travel這一點上，還有去探親訪友、和父母親一起游玩等。教材中Checkout time這一板塊，也只是簡單讓學生敘說“I will…”句型。課文學的是什么，教師就要強化鞏固什么。

二、關注整體設計和架構

有時候，教師給學生的東西很多，學生卻得不到教師最想給的，這是我們都不想看到的一幕。整合教學時，教師要有機、有序、自然合理、有層次地把各個年級的教材看作一個整體，在一個單元的新授內容教完之后，設計一節(jié)集本單元目標與內容于一體的單元復習課，以求達到既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的效果。而不是簡單地按課本上的順序，操練一下Checkout time 就算完了，教師要從整體性去設計，體現(xiàn)單元大概念的整體教學。

設計活動的時候，教師要注意活動的關聯(lián)性、層次性和語言學習的規(guī)律。上一個活動一定是為下一個活動做準備，活動要由淺入深;語言學習要注意語言的準備，要多方面拓展，從輸入到輸出;復習環(huán)節(jié)要及時更新，從speaking到writing，先打開思路討論，再來寫。教師在平時的課堂上必須認真傾聽、尊重學生的想法，因為學生是課堂的主體，不要一味地要求他們按照自己制定的目標走下去。教師還要注意任務和活動的要求不要過高，任務不要成人化，要以學生的眼光、學生的興趣、學生的需求為出發(fā)點。

還有一個注意點是小組活動，不要一個活動只有一個學生動嘴或者動手執(zhí)筆，小組內成員都要動起來。對于有意義的活動，教師要多給一點時間，不要還沒真正開始就結束了。

三、關注人文素養(yǎng)的無痕滲透

人文教育是多方面的，有道德層面的，有審美層面的。如譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 這一課體現(xiàn)了“百善孝為先”的思想，讓學生做些事情幫助父母，教育活動集中并且無形，不會很強勢地說教，自始至終都在helping our parents這一點上，對比家務分擔與不分擔，沒有用視頻或者PPT去進行道德說教，而是設計到語言活動里去。在師生交流里、在師生對話中，課堂是真正交流的場合，而交流本身就是一種很有意義的滲透。根據(jù)課堂上學生的回答，教師機智且毫無痕跡地對話，也可以利用課文板塊圖片讓學生描述自己的感受，營造sweet home這一氛圍。有的學生說自己洗自己的衣服，教師就及時追問：“有沒有洗爸爸媽媽的衣服呢？今后也可以洗洗爸爸媽媽的衣服?！痹诖酥螅處熆梢栽O計一個追問：“How do you feel？”讓學生能夠產(chǎn)生積極做家務的情感態(tài)度。

又如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 這一課，教師用四季的圖片展現(xiàn)了季節(jié)的美。接著，教師用小鳥、蟬等自然界的聲音，讓學生去感受季節(jié)，然后提問：“什么樣的音樂讓你感覺是春天？什么樣的音樂讓你感覺是夏天？”自始至終，學生都是在享受美的過程中復習知識。

四、努力踐行“語境化學習”

我們目前使用的教材是三年級起始的，在運用中注重鞏固夯實語言。在教學中，教師經(jīng)常會根據(jù)學生的真實生活和學生的興趣設計一些語境交流活動，采用主題式故事、闖關比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，串聯(lián)單元各部分要復習的內容，有機整合單元中不太相關的知識點，讓學生在鞏固知識、掌握技能的同時，在活動中獲得自信與快樂。

課堂教學的活動要有趣、有意義、有重點，從學生的認知心理特點來判斷，以學生為主體。有意義，不一定是道德高尚，而是真實，符合生活的真實，貼近學生的真實，在學生認知范圍之內的真實。這樣，學生才會有感覺、有共鳴。

語言的功能是交換信息，如何詢問信息，如何表達信息，如何回應，有問有答。交談的時候要注意關聯(lián)性，就是要會聊天。如譯林版英語六年級上冊Unit 7 Summer holiday plans 這一課是一般將來時的運用，要求學生要會用“I will…”句型。教材里面有兩段對話，談的不完全是travel，travel只是summer holiday plans活動之一。教師不要一廂情愿拉著學生去講有關旅游的話題，要設計plans，注意不要將自己的觀點強加給學生。

五、努力做到“真實、扎實和平實”

英語課堂上的活動形式很豐富，兼顧到聽、說、讀、寫，在單元復習中是尤為重要的。教師通過這一系列的活動，可以評估學生在本單元中的學習情況?；顒右鎸?，要是有意義的相同的表達;活動要扎實，語言的聚焦要有重點，要是學生學習的重難點;活動要平實，不要搭花架子，課上提出的任務要讓學生能夠夠得著。以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 這一課為例，教師可以集中提供詞匯，一次不要太多，不要派生太多課外內容，用教材上的語言讓學生養(yǎng)成正確的語言習慣，讓課文中的句型成為學生的語言習慣。學生能夠正確地重復出教材上的內容后，教師在此基礎上再遷移發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的語言習慣，要注意讀音和寫作，語音錯誤時一定要及時糾正，正確運用教材里的材料進行思維訓練和知識拓展，將文化知識融入語言活動中。

教師在平時要注重學生表達的內容，不僅要使內容符合生活的真實，還要抓住發(fā)展學生思維的契機，要看學生的表達是否合理、得體。思維訓練體現(xiàn)在教師在課堂中的追問，如“Why？How do you know that？”，這樣可以培養(yǎng)學生好的思維習慣，讓學生懂得說話要有依據(jù)，要合理。對于學生一些意外的表述，教師也要抓住。如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons這一課，有的學生說“Summer is yellow.”。這不是教材中的，也不是教師傳達給學生的。此時，教師可以追問一下原因，借此對學生進行思維訓練，要讓學生表達合理。

當前，教師努力將對課標的理解轉化為支撐個人教學設計的大觀念，在課堂教學中不過多關注教授的詞匯和語法知識，不過度聚焦技能和技巧的操練，不過多分析句內或句間的銜接手段，更不會忽視對單元或語篇主題育人價值的提煉，能以意義探究統(tǒng)領課堂活動設計，增強活動與活動之間的邏輯聯(lián)系，使課堂上的評價活動與教學目標緊密相關。