分析化學(xué)教學(xué)中課程思政重構(gòu)的探索綜述

高文強

2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出重要指示，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類各科課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前在分析化學(xué)教學(xué)中，在既有課程內(nèi)容中發(fā)掘思政元素，通過科學(xué)論證和實踐使之成為學(xué)生易接受的課程內(nèi)容，繼而實現(xiàn)全過程的思政教育，該過程稱作課程思政重構(gòu)的研究。在教學(xué)中融入思政元素，可實現(xiàn)分析化學(xué)課程與思想政治理論課程同向同行，相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)?；瘜W(xué)專業(yè)課程的思政重構(gòu)研究，已經(jīng)成為高校化學(xué)課程建設(shè)與課程改革的核心任務(wù)。

一、分析化學(xué)教學(xué)中課程思政重構(gòu)的探索思路

一線的教研團隊和教師在分析化學(xué)教學(xué)中融入課程思政的主要思路是精心挖掘與分析化學(xué)知識點相對應(yīng)的思政元素，構(gòu)建思政案例庫，并采取合理的教學(xué)方式來滲透和融合，實現(xiàn)價值的引領(lǐng)，該過程即分析化學(xué)課程思政的重構(gòu)過程。

分析化學(xué)課程自身具有顯著的可實驗驗證特性，特別適合科學(xué)論證、以理服人，適合課程思政重構(gòu)。課程思政的重構(gòu)要將知識傳授、技能培養(yǎng)、思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過精心挖掘、設(shè)計思政元素，將家國情懷、法制意識、環(huán)保意識和國際視野等意識形態(tài)潛移默化地融入課程教學(xué)?？稍谥朴喎治龌瘜W(xué)課程中的課程思政教育目標的前提下，對課程思政進行重構(gòu);或通過構(gòu)建思政案例庫，挖掘?qū)W科前沿的思政元素，開展全覆蓋課程思政教育。

二、分析化學(xué)教學(xué)中課程思政重構(gòu)的探索策略

國內(nèi)的一線教師和教學(xué)團隊如何在分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政，主要在對教師的要求和教學(xué)方法兩個方面提供了一些探索經(jīng)驗。

1.教師政治素質(zhì)要求

課程思政是一項以學(xué)生為本、以教師為主導(dǎo)的改革，如果在教學(xué)中強行植入與課程無關(guān)的思政教育說教，很容易引起學(xué)生的反感，所以，課程思政對分析化學(xué)教師有著更高要求，即要深刻挖掘分析化學(xué)知識點對應(yīng)的思政元素。打鐵還需自身硬，教師除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有過硬的政治素養(yǎng)，這就要求分析化學(xué)教師不斷提升自身的政治素養(yǎng)，豐富自己的馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，同時要涉獵更廣的科學(xué)史，尤其是分析化學(xué)史和當下時事與生活熱點。只有提升了自身政治素養(yǎng)，才能有意識地把專業(yè)知識和思政教育理念融入分析化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中來。守好一段渠、種好責(zé)任田，作為分析化學(xué)課程教師，有責(zé)任積極投入該課程的思政重構(gòu)中，在提升自身政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上勇于扛起 “思政擔(dān)”。

2.教學(xué)方法要求

如何挖掘出與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的思政元素是實現(xiàn)課程思政的前提，分析化學(xué)教師要通過合適的教學(xué)方法進行思政融入，以一種“潤物細無聲”的方式推動課程思政的有效開展，避免牽強附會、生搬硬套。

（1）教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，以教師主講為主，單一的教學(xué)形式不能有效地開展課程思政，達不到專業(yè)知識與價值引領(lǐng)同向同行的效果，故專家學(xué)者認為要推動課程思政的有效開展必須實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。孫寅璐等提出理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生課外實踐相結(jié)合的課程類型多樣化。孫文亮提出應(yīng)采用多種教學(xué)形式，在方法上融合課堂主講、現(xiàn)場回答、線上互動、課堂反饋等教學(xué)方式進行探索和研究。

（2）線上線下相結(jié)合

隨著教學(xué)理念的更新和信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式不再是單一“我說你聽”的單向傳遞，而應(yīng)是雙向多途徑的傳遞。線上線下混合式教學(xué)課堂可充分利用線上線下教學(xué)方式的優(yōu)勢，彌補線下教學(xué)單向傳輸?shù)木窒扌?。教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用多媒體、新媒介等資源，合理布置線上線下混合教學(xué)內(nèi)容，建立多元化教學(xué)資源平臺，增強師生之間的互動性。多個團隊都提到慕課，認為慕課作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，為個性化教學(xué)提供了全新的思路與可行性。另外，侯思懿等提出線上與線下相結(jié)合可利用現(xiàn)在學(xué)生手機不離手的特點，進行微信群、QQ群、課前推送預(yù)習(xí)課件、翻轉(zhuǎn)課堂、在線授課等多種授課方式的嘗試。

（3）建立多元化的評價方式

分析化學(xué)課程的考核方式以往采取的是形成性評價，其中包括實驗、期中、期末、平時成績等，多位教師提出還應(yīng)增加學(xué)生的思政考核。王煥鋒團隊認為課程思政在開展的過程中要重視構(gòu)建多重反饋渠道，采取多元化的評價方式和多渠道的答疑模式提升課堂教學(xué)效果。許輝團隊提出，完善課程評價體系要根據(jù)我們的教學(xué)目標適當?shù)丶尤胝n程思政元素，設(shè)計體現(xiàn)課程思政特色的學(xué)生作業(yè)，然后給予一定比例的平時考核成績。

（4）案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法的應(yīng)用

李芳清提出要有效利用案例開展教學(xué)。教師通過大量與生活密切相關(guān)的應(yīng)用案例，采用案例教學(xué)法大大增強學(xué)生對分析化學(xué)課程思政的理解，從而避免生搬硬套，枯燥無味。另外，增強與學(xué)生的互動可以避免教師“一言堂”，比如PBL（以真實問題為導(dǎo)向）教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，增強師生之間、學(xué)生之間的互動，PBL教學(xué)法通過問題分析，提出解決方案，讓學(xué)生親身感受分析化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，容易形成情感共鳴，較課程說教更容易接受。通過如此的課程思政，能夠讓學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從小視野走向大格局。

三、結(jié)語

課程思政是近年來國家倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念，課程思政開展時間尚短，在專業(yè)教育實施中仍存在一些問題，導(dǎo)致課程思政未能落在實處。比如課程思政的理念尚未在教師中形成共識，教學(xué)設(shè)計不完善，缺乏整體規(guī)劃，思政教育模塊并未納入評價體系。另外，思政教師和化學(xué)教師嚴重缺乏相互交流和合作研究，各自為營，這就導(dǎo)致很難實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

雖然分析化學(xué)教學(xué)中課程思政建設(shè)存在諸多問題，但作為新時代的化學(xué)教師，要敢于挑起這重擔(dān)，完成課程思政這個大課題，為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生作出貢獻。

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[論文受廣東省教育廳課題“2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目”（項目編號GDZZJG2020158）的支持。]

責(zé)任編輯 陳春陽