孟鳳英 王文彥

混合式教學(xué)有多種理解和表述，但真正意義上的混合式教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)。MOOC的建設(shè)與使用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，催生了互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式教學(xué)，即線上線下混合式教學(xué)模式。它是指在互聯(lián)網(wǎng)時代，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)各自的教學(xué)優(yōu)勢，并利用信息技術(shù)將二者有機融合，從而實現(xiàn)滿意的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。盡管早期的混合式教學(xué)是在線教學(xué)和面對面教學(xué)兩個獨立過程的糅和，但在經(jīng)歷了不斷演變和發(fā)展之后，已然發(fā)生了質(zhì)的變化，成為一種新的學(xué)習(xí)范式。著名學(xué)者何克抗認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2016年的《地平線報告》預(yù)測，混合式教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一。

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在我國教育教學(xué)實踐中正日益發(fā)揮著重要作用。混合式教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教師的主動性，實現(xiàn)了教學(xué)的針對性，具有不可替代的優(yōu)勢，得到師生的充分肯定。但在目前的思政課教學(xué)中，還不同程度地存在著一些問題，如線上自主學(xué)習(xí)的不可控性，線下實體課堂教學(xué)實施能力的有限性，以及教學(xué)內(nèi)容的遲滯性等。應(yīng)該采取有針對性的策略，進一步提升線上線下混合式教學(xué)的有效性。

一、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)是一種“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。因此，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純在線教學(xué)相比，具有明顯的疊加優(yōu)勢。

1.突出了學(xué)生的主體性

現(xiàn)在的高校學(xué)生，都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“抬頭率”與“參與率”都不高，對傳統(tǒng)的相對枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，期望教師運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，進行教學(xué)模式改革。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌在蘇州地區(qū)部分高校進行了基于慕課的思政課教學(xué)模式的相關(guān)調(diào)查。面向?qū)W生的調(diào)查回收有效問卷 276 份;面向教師的調(diào)查回收有效問卷 30 份。該調(diào)查顯示，相對于傳統(tǒng)課堂，63.4% 的學(xué)生認為慕課線上線下模式顛覆了傳統(tǒng)課堂，78.2% 的學(xué)生認為有助于自主學(xué)習(xí)，67.1% 的學(xué)生表示課內(nèi)外溝通增多，只有 6.9% 的學(xué)生認為變化不大。[1]

相對傳統(tǒng)課堂的理論灌輸模式，開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生需要投入更多的時間和精力。南京中醫(yī)藥大學(xué)在實施混合式教學(xué)改革項目的課程教學(xué)班進行了相關(guān)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷950份，回收有效問卷595份，調(diào)查對象包括大一到大三共3個年級的學(xué)生，課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門。調(diào)查顯示，學(xué)生反映要花費傳統(tǒng)課堂近2倍的時間進行混合式課程學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生花費了多1倍的學(xué)習(xí)時間，但許多學(xué)生并不認為增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)?！?4%的學(xué)生認為這種課程學(xué)習(xí)方式有收獲或有明顯收獲，71%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)方式提高了自己應(yīng)用、分析、解決問題的能力。這其中僅29%的學(xué)生認為是增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)?！盵2]這說明學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)形成了價值認同，說明線上線下混合式教學(xué)更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性

實施線上線下混合式教學(xué)改革，無論是教師還是學(xué)生都要在教學(xué)中花費更多的時間與精力。教師要進行精心的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)內(nèi)容的重新整合、視頻和文本資源的收集制作、線上線下教學(xué)活動的組織實施、教學(xué)的總結(jié)與反思等。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌老師的調(diào)查顯示，在混合式教學(xué)模式中教師花費的主要精力為：微課設(shè)計和制作方面（80.8%）、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施方面（71.3%）、線上線下的指導(dǎo)方面（63.9%）。[3]這些都能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的增強。為了增強線上課程的吸引力，教師必須深入鉆研教材的內(nèi)容體系，分析知識結(jié)構(gòu)，采用合適的方式把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，制作出合適的微視頻并且設(shè)計微視頻中要插入的問題。在線教學(xué)還要發(fā)布討論問題進行引導(dǎo)討論，與學(xué)生們互動。在線下教學(xué)中要對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，特別是討論等活動要使師生、生生之間進行思想交流與碰撞，最后進行知識總結(jié)和價值觀引導(dǎo)。因此，線上線下混合式教學(xué)更好地實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

3.實現(xiàn)了教學(xué)的針對性

線上線下混合式教學(xué)具有巨大的技術(shù)優(yōu)勢。慕課平臺有數(shù)據(jù)分析功能，能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況、在討論區(qū)提出和回答的問題，從而幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、對知識的掌握情況和需要深入了解的課內(nèi)外問題，通過線上互動討論和實體課堂有目的的討論，促進學(xué)生鞏固知識、解惑答疑，對錯誤觀點進行有針對性的分析。實體課堂上如果能夠使用教學(xué)工具，則能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加教學(xué)的針對性，提高思政課教學(xué)實效性。

南京中醫(yī)藥大學(xué)對包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門課程開展混合式教學(xué)改革的優(yōu)點進行了調(diào)查，詞云圖分析結(jié)果如下。高頻詞前8的依次為：學(xué)習(xí)（90）、方便（32）、知識（31）、自主（23）、幫助（18）、課程（18）、優(yōu)點（17）、復(fù)習(xí)（17）。90個學(xué)習(xí)詞頻中學(xué)生主要反映教學(xué)改革方便自主學(xué)習(xí)，可以更好地掌握所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)也更有興趣。32個方便詞頻中有28個認為混合式教學(xué)改革便于復(fù)習(xí)，可以更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更高效。31個知識詞頻中有22個認為混合式教學(xué)便于更好地鞏固掌握知識，還有9個回答認為可以進一步拓展知識。23個自主詞頻主要反映可以更好更方便地自主學(xué)習(xí)。[4]綜上所述，混合式教學(xué)的優(yōu)點在于：一是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更高效、更方便。同時，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)也更有興趣。二是可以讓學(xué)生更好地掌握鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能提高分析問題的能力。調(diào)查顯示，64%的學(xué)生認為這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于自己隨時隨地自主學(xué)習(xí)。67%的學(xué)生認為通過該種課程方式學(xué)習(xí)，提高了自己應(yīng)用、分析解決問題的能力。[5]理論與實踐都說明，線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有多方面的優(yōu)勢。

二、師生對線上線下混合式教學(xué)的取向認知

南京中醫(yī)藥大學(xué)課題組對包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門課程實施混合式教學(xué)改革的認知情況進行的調(diào)查顯示，有69%的學(xué)生認為采用混合式教學(xué)的課程較未采用混合式教學(xué)的課程更有收獲，且有69%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)選擇混合學(xué)習(xí)方式。這說明線上線下混合式教學(xué)模式的認可度較高，比較受學(xué)生歡迎。對于這種教學(xué)模式受學(xué)生歡迎的原因，76%的學(xué)生認為這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于自己隨時隨地自主學(xué)習(xí)，67%的學(xué)生認為能夠提高應(yīng)用和分析解決問題的能力?？梢?，混合學(xué)習(xí)模式方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率，并且取得較為明顯的學(xué)習(xí)效果，得到了學(xué)生的認可。與此同時，課題組也調(diào)查了學(xué)生對混合式教學(xué)改革的滿意度。其中最高得分為5分，最低得分為1分，在加權(quán)匯總后，得到學(xué)生對混合式教學(xué)改革的綜合滿意度平均得分為3.80分，介于比較滿意（4分）與一般（3分）之間，即評價處于中等偏上水平，其中得分在4分以上的學(xué)生占總調(diào)查對象的31.93%，得分低于3分的學(xué)生占總調(diào)查對象的6.22%。[6]以上調(diào)查說明，學(xué)生對混合式教學(xué)總體上是認可的。

云南民族大學(xué)分別于2016年3月和2017年3月對高校思想政治理論課教學(xué)改革進行了抽樣調(diào)查。2016年對教師的調(diào)查中，56.7%的教師贊成思政課“采用基于慕課平臺的混合式教學(xué)方法”，20%的教師則“不贊成”，26.7%的教師覺得“無所謂”。[7]由此可見，一半以上的教師贊成使用基于慕課的混合式教學(xué)，但不太認可單純的慕課教學(xué)方式。對學(xué)生的調(diào)查顯示，74.2%的學(xué)生贊成“思政課采取基于MOOC平臺的混合式教學(xué)”，27.6%的學(xué)生無所謂或不贊成。以上調(diào)查說明，教師和學(xué)生都將思政課教學(xué)改革指向了“基于慕課平臺的混合式教學(xué)方法”，而且學(xué)生比教師持有更高的期望和熱情，他們不太認可單純的慕課學(xué)習(xí)。在2016年的調(diào)查中，有95.2%的學(xué)生表示“愿意嘗試慕課這種大型網(wǎng)絡(luò)課程”，但認為“慕課會明顯提升學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生只占6%，26.6%的學(xué)生認為“慕課只會增加一些學(xué)習(xí)興趣”。到2017年，認為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)會明顯提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生達到37%，增加了31%;認為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)只會增加一些學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生達到62%，增加了35.4%，對上述兩種觀點持反對態(tài)度的學(xué)生僅占1%。[8]這1年的變化，充分說明了隨著線上線下混合式教學(xué)在高校的應(yīng)用，廣大師生對這種教學(xué)模式給予了越來越高的認可度。

安徽財經(jīng)大學(xué)自2018年春季學(xué)期在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中選取了4個教學(xué)班開展混合式教學(xué)模式改革，實行線上教學(xué)與課堂面授按周交叉進行的教學(xué)改革，并在4個教學(xué)班中開展了學(xué)生對教學(xué)模式喜好的調(diào)查研究，其調(diào)查結(jié)果見表1、表2（根據(jù)文章整理）。[9]

從以上調(diào)查可以看出，2/3以上的學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，有些班級高達93%，也就是基本上所有學(xué)生都喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，不同班級對課堂面授模塊和在線學(xué)習(xí)模塊的喜歡程度各不相同，也與不同專業(yè)學(xué)生自身關(guān)系較大，但從中可以看出，學(xué)生是喜歡線上線下混合教學(xué)模式的。

三、線上線下混合式教學(xué)的局限性

線上線下混合式教學(xué)的具體教學(xué)模式是多樣的，某些具體模式存在的問題具有特殊性，有些問題的存在具有普遍性，不能籠統(tǒng)地認定所有的混合式教學(xué)都具有某種不足或局限，可能基于MOOC的混合式教學(xué)存在這種不足，而基于SPOC的混合式教學(xué)就不存在這些問題。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌老師對此做過調(diào)查研究，研究對象是基于慕課的混合式教學(xué)，我們把相關(guān)研究結(jié)論展示出來，以客觀反映其在思政課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。這些問題主要體現(xiàn)在三個方面。

1.在線上教學(xué)方面，自主學(xué)習(xí)的不可控性使學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在不確定性

根據(jù)何茂昌在蘇州部分高校的調(diào)查，學(xué)生掛機刷在線課程的占32.4%，網(wǎng)上搜索線上課程答案的占28.7%，“分工”輪流看微課視頻的占21.1%。[10]另外，平臺數(shù)據(jù)分析顯示，有不少學(xué)生存在突擊學(xué)習(xí)在線模塊的情況。何茂昌認為，現(xiàn)在大部分采用慕課教學(xué)的學(xué)校采用的是線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同樣也是以學(xué)生自學(xué)為主，其教學(xué)效果與學(xué)生的自制力有著十分緊密的關(guān)系，容易出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度低，從而導(dǎo)致線下課堂教學(xué)無法有效開展的問題。當(dāng)然，這些問題是局部問題，通過平臺設(shè)置教學(xué)視頻中插入問題，問題得不到正確回答不能前進，教師控制視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布和關(guān)閉的時間等能夠得到較好的解決。

2.在線下實體課堂教學(xué)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”實施能力限制思政課作用充分發(fā)揮

在基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式下，線下實體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對教師的考驗更大。部分教師不能很好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂討論的話題、深度、廣度和熱度并沒有得到教師充分論證和關(guān)注，這樣在一定程度上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)漸漸流于形式。而且學(xué)生參與課堂討論、模擬等教學(xué)活動的情況，對教育效果影響很大。但基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式較難進行實踐教學(xué)，造成與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系不夠，使思政課作用未充分發(fā)揮?？陀^地講，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的要求大幅提升，必須通過提高教師素質(zhì)和能力來保障教學(xué)效果，而實踐教學(xué)也可以通過虛擬仿真與實地考察等方式解決。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢影響思想政治教育傳播效率

對于思政課來說，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強的時效性，要經(jīng)常讓黨的理論的最新成果、黨的路線、方針、政策及時進“課堂”、進學(xué)生“頭腦”，要把這些時政信息及時反映到慕課中，實現(xiàn)視頻更新，有一定難度。授課內(nèi)容的動態(tài)性，也造成實體課堂教學(xué)面臨一定的困難。在這里，經(jīng)常更新教學(xué)視頻是不現(xiàn)實的，但思政課要經(jīng)常把最新理論成果融入教學(xué)內(nèi)容，這就需要及時進入線下實體課堂，以適應(yīng)思政課教學(xué)內(nèi)容動態(tài)性的特點。

在這里還要強調(diào)一下，線上線下混合式教學(xué)的模式是多樣的，每個慕課平臺的功能不盡相同，教師對課程的管理模式（如自主模式還是闖關(guān)模式）等也不相同，而教師本身的素質(zhì)和能力也有差異，因此上述這些問題可能在有些平臺或課程教學(xué)中不會發(fā)生或影響不大，但某些課程開展混合式教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的這些問題，還是要呈現(xiàn)在這里，以便引起同類或具有相同情況的課程給予重視。

綜上所述，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是慕課的出現(xiàn)，引發(fā)了新一輪的教育教學(xué)改革熱潮，最有代表性的是線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)運而生。線上線下混合式教學(xué)有其自身的突出優(yōu)勢，也存在一些不足，需要在教學(xué)實踐中通過進一步改革完善，以揚長避短。

參考文獻：

[1][3][10]何茂昌.基于慕課的思政課教學(xué)模式 SWOT 分析[J].南方論刊，2019（12）.

[2][4][5][6]陳明，桑小雙.高校學(xué)生對混合教學(xué)模式改革課程認知及滿意度的實證研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（5）.

[7][8]王江屏.高校師生對思想政治理論課MOOC的選擇調(diào)查——以云南民族大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）.

[9]林鳳.MOOC背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式的探討——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）.

[基金項目：教育部優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的實踐探索與研究”（批準(zhǔn)號：19JDSZK012）、廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“基于 SPOC 的思政課‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)有效性與評價體系研究” （粵教高函〔2018〕180 號）。]

責(zé)任編輯 陳春陽