信息時(shí)代混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高娟 呂立銘

隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育過程中扮演著越來越重要的角色，教育信息化已經(jīng)是一種時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。2020年一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，改變了全世界人民的生產(chǎn)、生活方式，也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)通常只發(fā)生在教室、學(xué)校以及各種限定場(chǎng)所，而且往往都是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著教育信息化的興起，一種全新的線上線下融合教學(xué)模式逐漸受到廣大教育工作者的重視，這就是混合式教學(xué)（Hybrid Learning）?；旌鲜浇虒W(xué)，即將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上+線下的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

與過去十幾年中廣泛應(yīng)用并被普遍接受的混合學(xué)習(xí)（blended learning）、線上教學(xué)（e-Learning）相比，混合式教學(xué)可以被視為一種不斷演進(jìn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將各種數(shù)字化教學(xué)方法應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，為學(xué)生打造數(shù)字化的互動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)極大確保遠(yuǎn)程接入的學(xué)生獲得如同身在課堂的學(xué)習(xí)一致性體驗(yàn)。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求教師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與線下（課堂教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并檢測(cè)教學(xué)過程和教學(xué)效果。

在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，通過教師上傳微課、視頻等線上學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)課堂前移，為后續(xù)線下課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)。教師根據(jù)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在線下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性和目的性地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入，課后通過布置線上作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，混合的范疇不僅僅是線上教學(xué)和線下授課的簡(jiǎn)單混合，也包含了多種教學(xué)策略、教學(xué)資源的混合以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生同步與異步學(xué)習(xí)的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)線上與線下兩種教學(xué)形式的融合，而且對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估;既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，兩頭并舉從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的特征

我國(guó)在1999年開始引入混合式教學(xué)模式，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，應(yīng)用形式多樣，效果也不盡相同，但總的來說，混合式教學(xué)模式具有如下幾個(gè)方面的特征：

1.在表現(xiàn)形式上，混合式教學(xué)模式是采用線上和線下兩種形式開展教學(xué)。線上教學(xué)活動(dòng)不是線下教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是整個(gè)教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)。線下教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是基于前期線上自主學(xué)習(xí)結(jié)果而開展的有針對(duì)性和策略性，更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

2.在教學(xué)目標(biāo)上，混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

3.在教學(xué)時(shí)空上，混合式教學(xué)的線上教和學(xué)不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)也拓展了教和學(xué)的深度和廣度。

4.在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)不僅僅是形式上的混合，還涉及教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容。

三、混合式教學(xué)模式的途徑

1.線上有資源

線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是希望把課堂講授內(nèi)容通過線上自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在線下教學(xué)的講授部分僅僅針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。

2.線下有活動(dòng)

課堂教學(xué)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，如前所述，通過線上自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在線下教學(xué)過程中，通過教師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見面用來實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，而不是像以往一樣特別地關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里。

3.過程有評(píng)估

線上和線下的教學(xué)，過程和結(jié)果都需要開展評(píng)估，無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺(tái)或者其他小程序開展一些在線小測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教得明明白白。當(dāng)然，如果把這些小測(cè)試的結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，這些測(cè)試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。其實(shí)，學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，甚至應(yīng)該對(duì)過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程才是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、實(shí)施混合式教學(xué)模式的要求

1.不同要素的整合與優(yōu)化

在混合式教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等要素?zé)o疑是重要的，但更重要的是這些要素的有機(jī)整合，從而帶給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是整個(gè)教學(xué)過程中的核心部分。

2.成熟平臺(tái)的支持

混合式教學(xué)能否順利很大程度依賴于平臺(tái)的支持。一個(gè)技術(shù)成熟、運(yùn)行穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)，能夠保證教學(xué)的順利開展，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度，教師根據(jù)平臺(tái)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還可以根據(jù)學(xué)生情況，分發(fā)不同難度作業(yè)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)。

3.掌握信息化技能的教師和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生

混合式教學(xué)模式的改變不僅體現(xiàn)在教和學(xué)的環(huán)境、方式、行為的改變，更體現(xiàn)在教和學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 。

首先，混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不局限在教材中，線下授課之前需要學(xué)生提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練。待學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的了解，帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑來開展線下的學(xué)習(xí)，教師主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控和對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，在線下教學(xué)中，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要花更多的心思鉆研教學(xué)內(nèi)容，還要夠敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，區(qū)分不同層次學(xué)生。

其次，線上課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生必須要有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源也提出了更高的要求，不僅要有吸引性，而且在內(nèi)容上要做到循序漸進(jìn)，讓大部分學(xué)生通過自學(xué)，能夠掌握知識(shí)，不至于因難度過大而半途而廢。

最后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。此時(shí)，教師不僅要做好線上的答疑及考核，還要及時(shí)調(diào)整線下課堂的教學(xué)策略，課后通過課堂授課情況反饋，布置不同難度作業(yè)分發(fā)給不同層次學(xué)生，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師在線下授課前根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況對(duì)課堂進(jìn)行有針對(duì)性和策略性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在上課過程中監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法;在課后教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開展分層教學(xué)，最后根據(jù)學(xué)生做作業(yè)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

混合式學(xué)習(xí)模式使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)間、空間的限制，做到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、線上與線下的泛在融合、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)融合、學(xué)生發(fā)展與教師培養(yǎng)的統(tǒng)一融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師教育提質(zhì)增益的最大化。混合式教學(xué)將是教育發(fā)展的趨勢(shì)，注定會(huì)成為未來教育的新常態(tài)。

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[基金項(xiàng)目：惠州市2019—2020年度職業(yè)院校教育科學(xué)研究課題（NO.2020HZZJKT32）;廣東省2020年中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（NO.GDZZJG2020290）。]

責(zé)任編輯 何麗華