突破常規(guī)模式，促進思維碰撞

周文敏

【摘 要】隨著“小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”課題的不斷深入，伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)模式慢慢滲透及改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。新課改提倡教師能夠創(chuàng)造性地運用教材，靈活運用教學(xué)方式，促進學(xué)生美術(shù)綜合能力的有效培養(yǎng)。伙伴學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生既做學(xué)生又擔(dān)任教師的角色，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也加強了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流?；锇榈幕?、影響、幫助、合作，在學(xué)生的成長中起著非常重要的作用。美術(shù)課程標(biāo)準中一項基本要求就是“對學(xué)生參與意識、合作精神、探究能力的培養(yǎng)”，而美術(shù)課堂上的伙伴學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生思維的碰撞和個性的創(chuàng)作與表達，讓伙伴之間共同經(jīng)歷一場美的學(xué)習(xí)旅程。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 思維碰撞 伙伴學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，美術(shù)課的教學(xué)過程是一個在教師引導(dǎo)和啟迪下學(xué)生參與、感知美術(shù)活動的過程，是學(xué)生動手操作、自主交流與合作探究的過程。而伙伴學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以合作小組為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，促進學(xué)生從認知到能力，從內(nèi)化到表達，從知識信息學(xué)習(xí)走向動態(tài)交流的學(xué)習(xí)?；锇閷W(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的落地生根，讓師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的思維方式，讓課堂學(xué)習(xí)活起來、學(xué)生自信起來。

一、伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的教育方式單一，以灌輸式為主，教師采用經(jīng)驗式教學(xué)，強調(diào)美術(shù)知識與技能的傳授。隨著素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是美術(shù)教育的重中之重，伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)模式在美術(shù)課堂上的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和動手實踐能力，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

伙伴學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以小組合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過討論、交流、表現(xiàn)、創(chuàng)作、展示等方法，伙伴之間在自己理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來加工知識信息，建構(gòu)知識體系，然后再把經(jīng)自己加工后的知識信息教給伙伴，從而共同掌握所學(xué)知識的參與式的團隊學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)課堂上的伙伴學(xué)習(xí)

以《有趣的臉》這節(jié)美術(shù)課為例，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材和書本，教師對教材有了創(chuàng)新，教學(xué)有了拓展與延伸。

（一）營造氛圍，自主表現(xiàn)

教師與學(xué)生一起分享一本有趣的書——《臉、臉、各種各樣的臉》，通過小視頻讓學(xué)生了解到豐富的表情讓臉變得如此有趣。教學(xué)伊始，教師營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師請伙伴學(xué)習(xí)群體先討論，學(xué)生可以快速地在白板上添畫表情，也可以在空白處添畫更多表情，如此，把課堂還給學(xué)生，每一組的白板成了小伙伴之間創(chuàng)作的主陣地，學(xué)生自主表現(xiàn)，情緒高漲。

（二）層層遞進，碰撞思維

本課教學(xué)以創(chuàng)作立體表情的臉為重點內(nèi)容，設(shè)置了四個伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，問題層層遞進，逐步深化美術(shù)教學(xué)。一是畫表情，并總結(jié)出各種不同表情的表現(xiàn)方法;二是變表情，在之前添畫表情的基礎(chǔ)上進行變一變，學(xué)會運用夸張和變形的方法;三是伙伴之間學(xué)習(xí)研究怎樣將一張平面的紙變成一個立體的臉;四是伙伴之間共同創(chuàng)作一張有表情的臉。下表是伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：

從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上看，內(nèi)容層層深入，不斷拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的認知情感，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進行思維的碰撞，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.思維碰撞

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)伙伴之間對美的思維碰撞，教師在教學(xué)中要巧妙引導(dǎo)，逐步推動教學(xué)內(nèi)容的實施，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中設(shè)置關(guān)鍵問題，讓伙伴之間、小組之間可以不斷進行觀點的碰撞、生成，讓“伙伴學(xué)習(xí)”美術(shù)課堂體現(xiàn)美育的特點。

教師通過提出“什么讓臉變得如此有趣、怎樣讓臉變得更特別、如何讓臉看起來更生動有趣”等關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過視頻欣賞、圖片欣賞、討論、交流、互學(xué)、對比等方式，掌握臉“有趣”在哪里，并在達成共性認識的基礎(chǔ)上進行多角度、個性化的創(chuàng)作。教師通過問題的層層推進，使學(xué)生不斷地進行美的體驗，自主解決問題，從而形成一定的對美的認識和理解，為后面的創(chuàng)作積累經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新能力

美術(shù)課堂上的創(chuàng)新主要是指在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改變，從而產(chǎn)生新的、獨具一格的、有思維碰撞的美術(shù)成果。在已經(jīng)完成了第一次作品的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行啟發(fā)，讓伙伴相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成一次又一次的創(chuàng)作升級?；锇閷W(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁延兄R與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過伙伴之間的不斷碰撞與生存，讓學(xué)生共同獲得美的經(jīng)歷。

在教師一層層的引導(dǎo)下，伙伴之間互相學(xué)習(xí)、影響，他們的想象力、創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，在畫表情到變表情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)造出了極具個性又能在伙伴間達成共性認識的作品。愛因斯坦說過，決定你能看到什么的不只是你的眼睛，還有你的思維方式，思維決定你到底能觀察到什么。學(xué)生通過伙伴學(xué)習(xí)漸漸影響自己的思維變化，以及個性創(chuàng)作和表達。

3.探究表現(xiàn)

伙伴學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)的落地，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力，學(xué)生在達成共性認識的基礎(chǔ)上又有著自己的個性化創(chuàng)作。在本次美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，劃分了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點的多元方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效掌握美術(shù)的基本知識與技能、培養(yǎng)美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力。

在美術(shù)教學(xué)中，為了同一個目標(biāo)，伙伴之間進行討論、分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師提出任務(wù)要求，如你們?nèi)绾沃谱饕粋€生動有趣的臉呢？組織學(xué)生互相討論，學(xué)生的思維進行碰撞，最終提出一些解決問題的方法，得出對美的共性的認識及實踐的方式。學(xué)生不斷探究，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，思維得到發(fā)展，有效培養(yǎng)了創(chuàng)作的靈活性。美術(shù)課堂中的美術(shù)學(xué)習(xí)，是全體學(xué)生對美的探究、學(xué)習(xí)和表達的過程。教學(xué)中的每一次伙伴學(xué)習(xí)都是在滿足學(xué)生的需要基礎(chǔ)上建立的。教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間難易是有梯度的，分量適當(dāng)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中都能獲得愉快和積極的體驗。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！泵佬g(shù)課堂上將美術(shù)知識形象化、具體化，通過伙伴學(xué)習(xí)共同分析歸納出創(chuàng)作的方法，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，不斷促進學(xué)生對美的更深刻的認識和理解，體現(xiàn)了美術(shù)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，符合美的規(guī)律，達到美育的目的。

新課標(biāo)更多地強調(diào)關(guān)注人的發(fā)展。從“知識課堂”逐步成為“伙伴學(xué)習(xí)課堂”，伙伴學(xué)習(xí)給予美術(shù)學(xué)科課堂的變化，也正是如此。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注的不再是學(xué)生可以獲得多少知識、認識多少事物，而是在課堂學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己自信的一面，對所學(xué)知識有了自己的思考和研究，獲得了與伙伴之間互動、交流、幫助、影響、碰撞并達成共識的學(xué)習(xí)成果。如此，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)新思維，共同體驗美的旅程。

注：本文為全國教育科學(xué)“十三五”教育部重點課題“‘小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”課題研究系列論文之一。（課題批準號：DHA170397）8DBDBD7A-EE0A-41EC-AB3A-103F3FDDE642