高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究

鄧艷玲

實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是對國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的回應，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求。2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系”，2015年《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次明確了各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，融入人才培養(yǎng)體系，推動課程、教法、師資等方面建設(shè)，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2018年的《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級版》（國發(fā)〔2018〕32號），2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），2020年推出的“雙高計劃”以及國家發(fā)布的一系列推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措中，而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展是高職雙創(chuàng)教育升級深化的重要建設(shè)內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的意義

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是高職院校提升服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，推動雙創(chuàng)教育升級發(fā)展的需要。高職院校要服務于中小微企業(yè)的技術(shù)應用和產(chǎn)品升級，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。專創(chuàng)教育融合是高職院校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化三教改革，提升學生專業(yè)知識技能應用能力，服務社會創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑選擇。

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是整合教育資源，促進產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的需要。高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同互動發(fā)展需要進一步深入到人才培養(yǎng)的過程中。專創(chuàng)教育融合發(fā)展是一項復雜、綜合、交互的教育實踐，涉及多方面的因素，也需要資金、平臺、師資等各方面的支持。基于產(chǎn)教融合的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合可以有效整合社會資源，實現(xiàn)資源、技術(shù)、人員和服務的共享融通，降低高職院校辦學成本，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供符合實際需求的技術(shù)技能的人才。

專創(chuàng)教育融合發(fā)展是促進大學生綜合素質(zhì)提升，增強就業(yè)競爭力的有效舉措。在技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新日新月異的時代，社會對人才的需求規(guī)格和類型也處于動態(tài)變化中。只限于本專業(yè)知識的學習已經(jīng)完全無法滿足社會對市場對新型人才的需求。專創(chuàng)融合教育的根本目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，可促使學生的專業(yè)知識技能與產(chǎn)業(yè)需求相對接，同時加強對學生批判性和創(chuàng)造性思維的訓練，提升學生的就業(yè)競爭力和社會適應力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)教育融合的理念有待更新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進的進程下，高校的教師和學生對雙創(chuàng)教育的認知和了解有了一定的提高，但對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系及與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性的認識仍要有待進一步深化，這是專創(chuàng)教育融合無法往深度發(fā)展的原因之一。專業(yè)課教學的教師往往認為雙創(chuàng)教育是學生就業(yè)管理方面的工作，學生也對雙創(chuàng)教育存在片面的理解和誤區(qū)，積極性未被充分調(diào)動。理念意識決定行動計劃。教師和學生對專創(chuàng)教育融合發(fā)展的重視程度不夠，便很難有足夠的驅(qū)動力積極參與教學實踐和雙創(chuàng)教學活動。如此，專創(chuàng)教育融合便只能局限在理論層面及外在形式上。

（二）專創(chuàng)教育融合的人才培養(yǎng)體系有待完善

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往獨立于專業(yè)教育，兩者呈兩條線平行進行時而交匯的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚少納入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，專創(chuàng)教育深度融入的教學改革機制不健全。在我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，沒有打通理論與實踐之間的壁壘、形成理論聯(lián)系實踐的聯(lián)動機制。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性與完整性，多數(shù)只是作為公共基礎(chǔ)課或者通識課開設(shè)，未能在課程結(jié)束后與相關(guān)的專業(yè)課程進行系統(tǒng)性的聯(lián)合銜接。專業(yè)課程教學體系和教學內(nèi)容未能及時回應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代需求，引入新技術(shù)新理念，教學內(nèi)容與實際應用存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，技術(shù)賦能、產(chǎn)教融合的課程教學難以深入。

此外，課內(nèi)課外壁壘尚未打通，相關(guān)的學科競賽、項目實訓、專業(yè)實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有效銜接，學生即使具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新意識，但因缺少實踐鍛煉機會，難于切實提高自身的專業(yè)應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）專創(chuàng)教育融合持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同機制有待健全

系統(tǒng)健全、持續(xù)發(fā)展的專創(chuàng)教育融合生態(tài)體系對實現(xiàn)人才全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標起到保障作用，應將雙創(chuàng)教育置身于學校、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會組織等眾多社會要素共同參與的開放系統(tǒng)中。[2]系統(tǒng)內(nèi)各要素相互促進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施起指導和推動作用，優(yōu)良的專創(chuàng)融合教育生態(tài)環(huán)境對大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力全面素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單在高校內(nèi)部也難以“實化”與“落地”，需要政府、社會、企業(yè)和非政府組織提供平臺和資源共同完成。[3]目前此生態(tài)系統(tǒng)中各要素的交互作用不夠緊密，在合作共促模式、實踐平臺建設(shè)和應用、師資力量培養(yǎng)、成果應用和轉(zhuǎn)化等方面仍需強化。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

要培養(yǎng)能為地方區(qū)域社會經(jīng)濟服務的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的技術(shù)技能應用型人才，需在雙創(chuàng)教育中重視與專業(yè)教育充分融合。專創(chuàng)融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。[4]構(gòu)建“一個核心，兩面結(jié)合，三方聯(lián)動，四階遞進”的貫通式全人教育的育人新模式能有效推動創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，幫助大學生實現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（一）一個核心，即以立德樹人為核心

在“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題上，高校雙創(chuàng)教育應堅持改革創(chuàng)新，服務國家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對新時代人才培養(yǎng)目標和理念的重塑，是教育范式的深刻變革。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的疊加與補充，而是要堅持以學生為本的價值取向，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育體系。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價值引領(lǐng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核因素。[6]

為此，高校教學管理者及教師應更新教育理念，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的價值核心，提升對雙創(chuàng)教育的認知深度，應意識到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要驅(qū)動，專創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)具有系統(tǒng)和全球思維及市場競爭力的學生有積極的推動作用。只有從根本上解決了思想認識問題，建立共同的理念，才能在專創(chuàng)融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過程中把握方向，抓住重點，攻克難點，開創(chuàng)新的局面。78AA3A73-5F25-4904-BEF0-C2A8ADCD54D3

（二）兩面結(jié)合，即課內(nèi)課外緊密結(jié)合

課程是實施教育的重要載體。高校雙創(chuàng)教育要深度融入人才培育全過程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，分解人才培養(yǎng)目標要求，切實落實在課程教學中。第一課堂是主線，專業(yè)課程是基礎(chǔ)依托，第二課堂第三課堂是延伸和拓展，與專業(yè)教學互為有效的補充，課內(nèi)課外有效聯(lián)動，突破學科思維，統(tǒng)籌各科知識，建立全領(lǐng)域的學習共同體，可進一步促進學生綜合能力的螺旋式上升發(fā)展

首先，專創(chuàng)融合教育要專業(yè)課程教學中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。專業(yè)課程內(nèi)容應緊跟行業(yè)發(fā)展需要，及時更新，并在原專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專業(yè)課教師在教學中開展以問題為導向的學習型活動，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、情境模擬、任務導向、項目實戰(zhàn)等教學方法，培養(yǎng)學生的信息收集能力、分析判斷能力、團隊建設(shè)能力，強化學生的創(chuàng)新思維，使學生在夯實專業(yè)知識能力訓練的基礎(chǔ)上，能利用專業(yè)特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目活動或者基于實際項目進行實踐。專業(yè)實訓教學是有效培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的綜合訓練環(huán)節(jié)，應加強與企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動，引入行業(yè)企業(yè)真實案例中存在的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索研究學習能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

其次，應加強專業(yè)教育與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動的有機聯(lián)系。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑之一，可以充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，深化學生的專業(yè)學習理論知識的應用。學校的各類創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)文化活動、各級大學生創(chuàng)新訓練項目申報、校內(nèi)外的雙創(chuàng)類的競賽活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)賽等賽事成為推動學校雙創(chuàng)教育教學的重要推動力。通過參加不同的競賽，學生不僅能獲得專業(yè)技能的提升，而且能在訓練中逐步打破學科間的壁壘，極大地促進學生全面素質(zhì)的提高。

作為第三課堂主要形式之一的社會實踐活動是大學生了解社會、體驗生活、服務社會的途徑。鼓勵學生參與社會實踐，發(fā)現(xiàn)社會生活中的痛點難點或尚待解決的問題形成研究項目，將專業(yè)理論知識、實踐技能與社會需求聯(lián)系起來，通過觀察、體驗和實踐將前期所獲取知識經(jīng)驗遷移、應用到生活中，對學生的自我學習規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展有良好的促進作用。

（三）三方聯(lián)動，即高校、政府、企業(yè)三方協(xié)同聚力

專創(chuàng)教育融合是一個系統(tǒng)化的過程，需要三方著力建設(shè)專創(chuàng)融合的教育生態(tài)系統(tǒng)。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在價值取向、時代要求、文化認同等方面高度契合。[7]近年來，政府在深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中為高校提供了各種支持政策，營造了創(chuàng)新、協(xié)同、開放、共享的環(huán)境氛圍。高校在政府的政策指引和支持下，一方面需要進一步加強與行業(yè)聯(lián)盟及企業(yè)的外部聯(lián)合，搭建和優(yōu)化校企協(xié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和實踐教學體系，在競賽指導、導師資源庫建設(shè)、實踐基地建立、項目孵化落地的基礎(chǔ)上，細化合作培養(yǎng)的融入方式，充分發(fā)揮企業(yè)項目開發(fā)、團隊建設(shè)、項目運作、資金扶持等方面的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，為專創(chuàng)教育融合發(fā)展提供制度支持和人力及資金資源。企業(yè)參與高校的雙創(chuàng)項目訓練可以實現(xiàn)有目的、有規(guī)劃、有組織地整合校內(nèi)外資源，促使學生的專業(yè)理論知識與實踐緊密連接。同時，企業(yè)導師與校內(nèi)教師共同合作，有助于校內(nèi)教師對接市場前沿信息，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新性培養(yǎng)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟戰(zhàn)略及學生自我價值實現(xiàn)有機統(tǒng)一起來，切實落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

另一方面，高校要優(yōu)化專創(chuàng)融合內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。一是加強高校內(nèi)部組織機構(gòu)的協(xié)同合作，構(gòu)建全校聯(lián)動的組織體系，為專創(chuàng)教育融合提供寬松靈活、積極發(fā)展的氛圍和扶持;二是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制建設(shè)，著力打造多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷完善教學管理體系和評價體系，為專創(chuàng)教育融合提供制度保障和動力支持。三是促進相關(guān)行動主體積極參與，形成合力，尤其要激勵一線教師隊伍投入專創(chuàng)融合教育實踐中，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的綜合素質(zhì)水平。建立教師激勵機制，改善大學生創(chuàng)業(yè)教育教學軟硬件環(huán)境，積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的建立和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，跟蹤促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果的合理轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高校教育的社會服務功能。

（四）四階遞進，即以市場需求為導向，以培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力為中心，構(gòu)建“通識熏陶+專創(chuàng)訓練+項目孵化+精準實戰(zhàn)”四級階遞進式的人才培育過程

第一階段，以通識課程為主實施廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程以公選課、選修課的形式開設(shè)，重在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，為學生提供一種思考問題和解決問題的新方法，提供一種全局的多學科角度處理問題的新觀念。第二階段重在以專業(yè)教育為依托，推進專創(chuàng)融合課程教學改革。教師應打破傳統(tǒng)思維，在教學中重構(gòu)和擴展教學內(nèi)容，通過項目驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)任務情境，革新教學方法和手段，采用案例分析、頭腦風暴、項目模擬演練等體驗式學習方式讓學生在完成模塊任務的同時掌握最新的專業(yè)知識。學習者必須內(nèi)化知識和技能，才能達到將所學的知識和技能自如應用于新的具有挑戰(zhàn)性的情境中。第三階段，隨著專業(yè)知識學習的深化，對有意于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或自身有創(chuàng)業(yè)意向的學生，專創(chuàng)融合項目訓練可以引導這部分學生關(guān)注社會的需求，探索知識的應用與實踐，同時強調(diào)創(chuàng)業(yè)機會的敏銳力和識別力、領(lǐng)導力、行動力、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐等能力的培養(yǎng)，并優(yōu)選部分項目進行孵化。在這個培育階段，企業(yè)及高校進一步深化合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和專業(yè)知識的運用。最后，針對優(yōu)質(zhì)且有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，加大資源扶持力度，進行精準幫扶，實現(xiàn)與社會投資的對接，助力項目團隊淘汰原有的工藝或商業(yè)模式進行產(chǎn)品或服務升級，甚至形成相關(guān)的新產(chǎn)品或新服務，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

專創(chuàng)融合教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的現(xiàn)實需求。教育的本質(zhì)是通過我們的能力去影響學生的心智發(fā)展模式的演變[8]。專創(chuàng)融合教育的目標不只僅是讓學生掌握表層技能，更重要的是培養(yǎng)多元化的認知及用實踐和認知去重塑自己的心智模型，能主動探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。雙創(chuàng)教育中教師的作用應該是點燃學生心中的一把火，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能實現(xiàn)自我效能的提升，使其成為明智且有能力選擇追求并實現(xiàn)個人成就的個體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要深化校企合作協(xié)同育人，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，不僅強化學生專業(yè)技能的掌握，而且注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，以滿足市場對新型創(chuàng)新人才的需求。

參考文獻：

[1]卓澤林，趙中建.高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)及啟示[J].教育發(fā)展研究，2016（3）：64-71.

[2]李俊琦.“雙高計劃”視域下高職雙創(chuàng)教育升級建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：49-54 .

[3]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展[J].教育研究，2017（1）：70-76.

[4]段輝琴，沈曉平.應用型大學專創(chuàng)融合的模式、路徑和方法探索[J].北京聯(lián)合大學學報，2020（4）：7-13 .

[5]賀書品.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0背景下高職院?！半p創(chuàng)”教育升級版的實施策略[J].高教學刊，2021（12）：34-37 .

[6]翁偉斌.從追隨到引領(lǐng)：“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2021（5）：64-70.

[7]班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（1）：21-26

[8]G.佩奇·韋斯特三世，伊麗莎白·J.蓋特伍德.廣譜式創(chuàng)業(yè)教育[M].孔潔珺，王占仁，譯.上海：商務印書館，2020.

責任編輯 魏家堅78AA3A73-5F25-4904-BEF0-C2A8ADCD54D3