整本書(shū)閱讀視域下的小學(xué)中高年級(jí)虛構(gòu)類(lèi)英文繪本閱讀教學(xué)策略

【摘 要】為滿(mǎn)足英文繪本閱讀教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，筆者依據(jù)“整本書(shū)閱讀整進(jìn)整出”的教學(xué)理念，以外研版“麗聲北極星分級(jí)繪本”第二級(jí)的Eek，Spider！一書(shū)為例，著重介紹整本書(shū)閱讀視域下的小學(xué)中高年級(jí)虛構(gòu)類(lèi)英文繪本閱讀教學(xué)策略，以期改變師生對(duì)繪本閱讀教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決當(dāng)前英文繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并擺脫困境。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略 整進(jìn)整出 連續(xù)課時(shí)

整本書(shū)是相對(duì)于教材中的單篇短章提出的。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力及認(rèn)知能力的不同，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以是10頁(yè)以?xún)?nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)、3萬(wàn)詞左右的英文文學(xué)閱讀。因此，英文繪本閱讀教學(xué)也可以歸入整本書(shū)閱讀教學(xué)研究的范疇。

受長(zhǎng)期教授和學(xué)習(xí)單篇短章的影響，很多教師仍會(huì)按照“詞—句—篇”的教學(xué)思路開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，教學(xué)模式以講授式、分析式、問(wèn)答式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏完整性、自主性和創(chuàng)新性。將英文繪本閱讀教學(xué)上升為整本書(shū)閱讀教學(xué)就是為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師依據(jù)“全語(yǔ)言教學(xué)理念”，按照“整進(jìn)整出”的原則，即整體閱讀、整體互動(dòng)、整體輸出，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究、情感體驗(yàn)、問(wèn)題解決等融為一體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、從SSCTL（Story、Structure、Characters、Theme、Language）方面分析繪本，有利于整體把握繪本內(nèi)容

深入研讀繪本以把握主題意義、挖掘育人價(jià)值、了解文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)等對(duì)教師厘清繪本主線，做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義和作用。教師可以從以下幾個(gè)方面分析繪本，厘清教學(xué)主線，明確教學(xué)方向。

Story（故事大意）：概括繪本的主要內(nèi)容有助于教師先從整體上理解和把握繪本，也是衡量教師是否讀懂繪本的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有掌握了整本書(shū)的主要內(nèi)容，才能正確地領(lǐng)會(huì)繪本故事的中心思想。

Structure（故事結(jié)構(gòu)）：虛構(gòu)類(lèi)繪本的一大特點(diǎn)就是敘事性，繪本的結(jié)構(gòu)也可以看作敘事結(jié)構(gòu)。通常，敘事作品中情節(jié)結(jié)構(gòu)占主體地位，最典型的是戲劇沖突的結(jié)構(gòu)：序幕—開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—尾聲。此外，從敘事線索看，還可以分為以人物所見(jiàn)所聞、圍繞某一具體事物、以空間或環(huán)境的變化、以中心事件的發(fā)展、以人物心理變化等為線索的敘事結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確理解和建構(gòu)故事的敘事結(jié)構(gòu)有助于教師更好地把握故事主線，選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬ぞ邘椭鷮W(xué)生整體建構(gòu)故事情節(jié)關(guān)聯(lián)和復(fù)述故事大意，能有效避免主線不清和碎片化的教學(xué)。

Characters（人物分析）：在虛構(gòu)類(lèi)繪本作品中，主要情節(jié)的發(fā)展通常是和人物的經(jīng)歷和成長(zhǎng)交織在一起的。關(guān)注并分析主要人物或次要人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感變化和品質(zhì)特征等能幫助讀者理清故事情節(jié)，理解故事所折射的情感世界，進(jìn)而促進(jìn)讀者對(duì)繪本主題意義和作者寫(xiě)作意圖的理解與把握。

Theme（主題意義）：繪本故事傳遞的主題意義、情感態(tài)度或價(jià)值取向。不同的人對(duì)作品會(huì)有不同的理解，這是因?yàn)樽x者的閱讀思維和視角是多元化的，這對(duì)教學(xué)有兩方面的啟示：其一，要借助故事結(jié)構(gòu)和人物分析幫助探究主題意義;其二，要鼓勵(lì)和接納師生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

Language（語(yǔ)言特點(diǎn)）：英文繪本因其語(yǔ)言豐富地道、語(yǔ)用功能準(zhǔn)確、語(yǔ)篇語(yǔ)境完整等特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源。通過(guò)讀、演繪本故事，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并形成良好的語(yǔ)感。

以Eek， Spider！一書(shū)為例：

本書(shū)共14頁(yè)，圖文并茂，全文171詞，適合我國(guó)小學(xué)一年級(jí)起始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生閱讀。

繪本講述的是小女孩Darcy與一只蜘蛛的故事。下雨天，Darcy在家里看到一只蜘蛛。Darcy起初非常害怕和討厭蜘蛛，但在哥哥的幫助下，她慢慢地了解并接納了蜘蛛，最后還主動(dòng)關(guān)愛(ài)蜘蛛。

故事圍繞著一只蜘蛛展開(kāi)敘述，除了符合“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這一簡(jiǎn)單的故事結(jié)構(gòu)外，更以主人公Darcy的情感變化（scared—cross—attentive—worried—upset—happy）和對(duì)蜘蛛的態(tài)度轉(zhuǎn)變（排斥—了解—接納—關(guān)愛(ài)）為主線，以問(wèn)題解決為輔線，教育學(xué)生不要一開(kāi)始就否定自己討厭的動(dòng)物并傷害它們，而要多觀察、多了解、多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。Darcy害怕蜘蛛但又不得不面對(duì)蜘蛛，Josh因外面下雨不得不把蜘蛛帶回屋內(nèi)，兄妹倆為了幫助蜘蛛，把它放進(jìn)洗衣籃卻被媽媽弄丟……這些矛盾沖突推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生在了解動(dòng)物生活習(xí)性、尊重自然界規(guī)律的同時(shí)，也傳遞了遇到問(wèn)題不要害怕和排斥，可以通過(guò)求助、觀察和學(xué)習(xí)幫助解決問(wèn)題的主題意義。

從語(yǔ)言功能看，全文使用一般現(xiàn)在時(shí)敘述，句式多為某人做某事（sb. does sth.），并有人物對(duì)話。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單、精練，符合三年級(jí)學(xué)生的英文閱讀能力和水平。從詞匯角度看，對(duì)故事理解起關(guān)鍵作用的包括rainy、 wet、 cold、 windy、 sunny等天氣詞匯;take … inside / outside、hold、show、put等動(dòng)作詞匯或短語(yǔ);eek、cross、smile、upset、 sad等表現(xiàn)人物情緒的詞匯等。這些詞匯或短語(yǔ)較好地突出了天氣變化、事件的發(fā)展和主人公的情感變化等，是復(fù)述故事的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

上述分析將為教學(xué)支架的選擇、主題意義的探究以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等提供重要依據(jù)。

二、采用三級(jí)備課模式，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變

英文繪本是當(dāng)前義務(wù)教育階段重要且有特色的語(yǔ)篇資源，對(duì)轉(zhuǎn)變教師英語(yǔ)教育教學(xué)觀、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的作用和影響。為了落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)，在綜合考慮虛構(gòu)類(lèi)繪本的特點(diǎn)和育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，建議教師經(jīng)歷三級(jí)備課過(guò)程。

一級(jí)備課：分析繪本，關(guān)注繪本的話題、內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。見(jiàn)本文策略一。

二級(jí)備課：把握敘事結(jié)構(gòu)，探究主題意義，明確教學(xué)主線。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59

繪本是圖文的合奏，蘊(yùn)含著大量的顯性和隱性信息。隨著備課的深入，被解讀出來(lái)的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多。為了避免面面俱到導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在把握繪本主題意義的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)主要信息，刪除次要信息，抓住故事的主線結(jié)構(gòu)以理清思路、明確方向。繪本中多數(shù)故事都是圍繞一個(gè)或幾個(gè)矛盾展開(kāi)的，只不過(guò)有的淺顯，有的則埋得較深。教師只需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要矛盾及其因果關(guān)系，其他的可由學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

三級(jí)備課：關(guān)聯(lián)生活實(shí)際與平行學(xué)科，將一本書(shū)“讀厚”。

基于繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵，教師要思考閱讀某一繪本“會(huì)對(duì)”和“可對(duì)”學(xué)生產(chǎn)生怎樣的實(shí)際影響?！皶?huì)對(duì)”是指學(xué)生能從繪本中直接學(xué)到的知識(shí)、方法和中心思想等，如學(xué)生通過(guò)閱讀Eek， Spider！一書(shū)可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)天氣、情感、動(dòng)作等詞匯和短語(yǔ)，了解到蜘蛛喜晴不喜陰的生活習(xí)性，懂得要多了解并善待小動(dòng)物的道理等?！翱蓪?duì)”是指通過(guò)繪本學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生豐富文化知識(shí)、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法、發(fā)展思維品質(zhì)、樹(shù)立情感態(tài)度價(jià)值觀等，幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，最終遷移知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。如Eek， Spider！一書(shū)雖然講的是一個(gè)虛構(gòu)的小故事，但是其中蘊(yùn)含了蜘蛛的生活習(xí)性和如何對(duì)待蜘蛛的科普知識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待蜘蛛，在強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物和諧相處的同時(shí)培養(yǎng)安全意識(shí)？教師可通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)蜘蛛的科普知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解蜘蛛的生活習(xí)性和危險(xiǎn)程度，在不了解的情況下不要貿(mào)然靠近和接觸，和野生動(dòng)物和諧相處的正確做法就是遠(yuǎn)離且不傷害，提高安全意識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以拓展語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的廣度、深度。

三、以繪本封面入手，激發(fā)學(xué)生整體閱讀的主動(dòng)性

封面是讀者透視繪本內(nèi)容、激發(fā)閱讀興趣的窗口。作者通過(guò)繪本題目、封面和扉頁(yè)上的圖畫(huà)、出版信息等向讀者傳遞重要信息。其中，書(shū)名和圖畫(huà)直接指向繪本內(nèi)容。讀懂封面和扉頁(yè)就是指能將從圖畫(huà)和題目中獲取的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并由此引發(fā)對(duì)繪本內(nèi)容的預(yù)測(cè)和想象，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀的主動(dòng)性。虛構(gòu)類(lèi)繪本封面上的圖畫(huà)通常會(huì)有主人公和主要故事情節(jié)，或者推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要線索。

通過(guò)閱讀封面、扉頁(yè)可以幫助學(xué)生明確故事的主要事物（Spider）和主要人物（一個(gè)小姑娘），并通過(guò)預(yù)測(cè)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在讀前提問(wèn)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思考力，也能讓學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去“整體”閱讀繪本、尋找答案，避免了教師逐圖講解的講授式、分析式教學(xué)。有些問(wèn)題可以在文中找到答案，但有些則找不到答案，那么這些答案將會(huì)來(lái)自學(xué)生。

四、基于故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀支架，幫助學(xué)生整體把握內(nèi)容關(guān)聯(lián)

故事圖是可視化工具的一種，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)重要的教學(xué)支架。故事圖有很多類(lèi)型和樣態(tài)，選擇什么樣的故事圖取決于故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

以下是三種常見(jiàn)的故事圖（Story Map）。其中，故事圖3也叫故事山（Story Mountain）或情節(jié)山（Plot Mountain），既包含了圖1的故事要素（Setting， Character， Beginning， Middle， End），也兼顧了圖2中的故事沖突、解決方法及主題意義等。相較圖1和圖2，圖3對(duì)故事情節(jié)的梳理更為清晰，強(qiáng)調(diào)了情節(jié)間的順序、關(guān)聯(lián)、因果和矛盾沖突等。使用故事圖可以有效幫助師生從“整體”的角度審視繪本故事：首先，幫助教師把握故事主線，理清教學(xué)思路，避免信息過(guò)多、過(guò)碎而擾亂教學(xué)思路;其次，幫助學(xué)生在讀后整體梳理故事情節(jié)、理解故事大意，并為復(fù)述故事提供支架與范例。

需要說(shuō)明的是，學(xué)生使用故事圖的能力需要長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)。初始階段，學(xué)生使用英語(yǔ)概括故事大意的能力還很有限，且在區(qū)分主要情節(jié)、次要情節(jié)和故事因果矛盾沖突方面還處于起步階段。在培養(yǎng)初期需由教師將故事情節(jié)圖制作成學(xué)具提供給學(xué)生使用。中年級(jí)剛開(kāi)始培養(yǎng)的時(shí)候可以采用兩人合作的形式以降低活動(dòng)的難度。后續(xù)，隨著學(xué)生對(duì)故事圖越來(lái)越熟悉，教師可逐步將圖中部分內(nèi)容空出，請(qǐng)學(xué)生嘗試填寫(xiě)。到了五、六年級(jí)，學(xué)生具備了一定的用英語(yǔ)進(jìn)行概括總結(jié)的能力，就可以讓學(xué)生自行制作故事圖。學(xué)生自制故事圖，不僅可以發(fā)展和提升概括和建構(gòu)能力，還鍛煉了讀寫(xiě)結(jié)合能力。教師也可以從中了解到學(xué)生閱讀理解的程度與情況。

五、通過(guò)角色扮演幫助學(xué)生體會(huì)人物情感變化和成長(zhǎng)經(jīng)歷，整體內(nèi)化文本和語(yǔ)言

角色扮演是使讀者進(jìn)入人物角色、幫助深入了解人物特點(diǎn)的有效策略之一。演出故事中人物做的動(dòng)作和表情，用他們的語(yǔ)氣說(shuō)他們的話，做他們做的事，感受他們的情緒……讀者通過(guò)角色扮演不僅可以體驗(yàn)人物的經(jīng)歷，加深對(duì)故事的理解，也能激發(fā)想象力，將自己的理解和創(chuàng)造通過(guò)角色扮演表現(xiàn)出來(lái)。

角色扮演可以根據(jù)學(xué)生的能力水平采用多種方式。起始階段，請(qǐng)學(xué)生在理解故事大意和體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，要求讀出人物的語(yǔ)氣和情緒，并逐步配上表情和動(dòng)作;培養(yǎng)中期，可以引導(dǎo)學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編、增加對(duì)話，并強(qiáng)調(diào)表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作的變化;培養(yǎng)后期，可以請(qǐng)學(xué)生脫稿表演，輔之以場(chǎng)景和道具。

在Eek， Spider！的教學(xué)中，考慮到三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，教師組織學(xué)生進(jìn)行了讀者劇場(chǎng)的表演。學(xué)生3人一組任選某一個(gè)場(chǎng)景，要求做出人物的表情、動(dòng)作并讀出人物的語(yǔ)氣和情感，為了增加戲劇感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的表演夸張些。在某組學(xué)生表演后，其他觀看的同學(xué)評(píng)價(jià)和討論演員的朗讀與表演是否符合書(shū)里的描寫(xiě)，如果你想重演該如何表演。學(xué)生間的互評(píng)非常重要。對(duì)于表演的學(xué)生而言，傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)和建議有助于獲得多元想法和視角;對(duì)于給出評(píng)價(jià)的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)他人能促使自己更認(rèn)真地觀看表演并積極思考。當(dāng)然，受英語(yǔ)語(yǔ)言能力的影響，此環(huán)節(jié)允許學(xué)生用中文交流。畢竟，評(píng)價(jià)的目的在于更好地改進(jìn)和更深入地思考。

六、設(shè)計(jì)讀后關(guān)聯(lián)性輸出任務(wù)，落實(shí)主題意義的探究與延展

建立關(guān)聯(lián)（Making Connections）是重要的閱讀策略之一。通常說(shuō)，學(xué)生可以建立的聯(lián)系有文本和自己（Text to Self）、文本和文本（Text to Text）、文本與世界（Text to World）。幫助學(xué)生從繪本中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這三種關(guān)聯(lián)是最有意義和有效的。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59

讀完Eek， Spider！后，教師可以提問(wèn)：“Are you afraid of spiders？What small animals are you afraid of？What will you do when you see something you dont like？”引導(dǎo)學(xué)生將故事與自身生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉并加以引導(dǎo)，形成小提示，最后總結(jié)并點(diǎn)明主題：“When we meet something were afraid of in our life，please calm down. Think of a good plan to solve the problem.”

Eek， Spider！雖然是一個(gè)虛構(gòu)類(lèi)的小故事，但其中也蘊(yùn)含著蜘蛛的生活習(xí)性等科普知識(shí)。學(xué)習(xí)這個(gè)故事可以增加學(xué)生對(duì)蜘蛛生活習(xí)性的了解，激發(fā)他們深入了解蜘蛛的學(xué)習(xí)興趣，這就為讀后延學(xué)提供了方向。虛構(gòu)類(lèi)繪本的讀后活動(dòng)不僅僅局限在改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事，或是閱讀同題材、體裁的故事，也可以是學(xué)習(xí)相關(guān)話題跨學(xué)科的科普知識(shí)。教師可以為學(xué)生提供有關(guān)蜘蛛習(xí)性的科普小語(yǔ)篇，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料深入了解蜘蛛，這就實(shí)現(xiàn)了“文本與世界”的關(guān)聯(lián)。

例如，依據(jù)學(xué)生的興趣與能力水平，備課教師在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上制作了“All About Spider的課后延學(xué)單”（圖略）。這既是一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，也幫助學(xué)生豐富了有關(guān)蜘蛛的科普知識(shí)。教師將課堂上總結(jié)的“看到蜘蛛如何處理”的做法提示在延學(xué)單上予以復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化了本次學(xué)習(xí)的主題意義。教師在課上和課后延學(xué)單中均指出了部分蜘蛛具有危害性，在善待小動(dòng)物的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

七、變單課時(shí)繪本教學(xué)思路為連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

以往的英語(yǔ)繪本教學(xué)多是單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論書(shū)的薄厚、學(xué)生的能力水平如何，從激趣導(dǎo)入、閱讀繪本、建構(gòu)理解再到輸出表達(dá)，都是在1課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。時(shí)間少，內(nèi)容多，勢(shì)必會(huì)造成顧此失彼、難以深入、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需要突破固有思維，根據(jù)圖書(shū)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)谝还?jié)課上呈現(xiàn)完整的讀前、讀中、讀后的模式化流程，合理安排課時(shí)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)能力進(jìn)階培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀連續(xù)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)段目標(biāo)和圖書(shū)特點(diǎn)，Eek， Spider！一書(shū)可以設(shè)計(jì)為由2個(gè)連續(xù)課時(shí)的課堂教學(xué)加課后延學(xué)任務(wù)所組成的單元教學(xué)（見(jiàn)下表），有目的、有針對(duì)性、有步驟地設(shè)計(jì)和組織整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為學(xué)生提供充分的閱讀輸入、體驗(yàn)、內(nèi)化、輸出的時(shí)間與空間。

2.能在教師的幫助下分析故事中的問(wèn)題解決和因果關(guān)系，并通過(guò)創(chuàng)編和表演體驗(yàn)問(wèn)題解決的思維過(guò)程;

3.能遷移繪本所學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際思考遇到同樣的問(wèn)題時(shí)該如何解決。對(duì)于自己不喜歡的動(dòng)物不因個(gè)人好惡而傷害它們，要在注意安全的基礎(chǔ)上愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，尊重生命，與動(dòng)物和諧相處。

課后延學(xué)任務(wù) 完成“All About Spider的作業(yè)單”，也可以查閱有關(guān)蜘蛛的資料，多方面深入了解蜘蛛

第一課時(shí)重在對(duì)虛構(gòu)類(lèi)繪本閱讀習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，學(xué)生有充分的輸入與內(nèi)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ);第二課時(shí)重在對(duì)繪本主題意義的理解與探究，通過(guò)深入討論和關(guān)聯(lián)延展發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，并滲透價(jià)值觀。教師將培養(yǎng)目標(biāo)、重難點(diǎn)和活動(dòng)有針對(duì)性地分散在2個(gè)課時(shí)，比較單課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在輸入理解、內(nèi)化遷移、思辨感悟、表達(dá)輸出等方面都更加充分。當(dāng)然整本書(shū)閱讀并不一定要按2個(gè)課時(shí)組織教學(xué)，教師可根據(jù)繪本的特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排課時(shí)。連續(xù)課時(shí)的整本書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)使教師從以往的單課時(shí)繪本教學(xué)思路中跳出來(lái)，站在“單元整體設(shè)計(jì)”的高度設(shè)計(jì)閱讀課程，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：CDAA19076）的研究成果。26028ECD-0280-47E6-AAAC-2B765F446A59