“一軸三沿”布局下足球教練員培訓(xùn)需求的調(diào)查分析*

唐雪秋

“一軸三沿”布局下足球教練員培訓(xùn)需求的調(diào)查分析*

唐雪秋

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

通過對(duì)參加廣西五人制初級(jí)足球教練員培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷和進(jìn)行訪談，調(diào)查對(duì)象工作所在地覆蓋“一軸三沿”布局下的主軸城市和沿海、沿邊、沿江城市，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象在足球教練員培訓(xùn)上有著不同的需求，并且發(fā)現(xiàn)足球教練員培訓(xùn)在學(xué)員資格審核、教材和培訓(xùn)師資等方面尚需進(jìn)行改進(jìn)，建議在培訓(xùn)中加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的資格審核與基礎(chǔ)水平提升、培訓(xùn)教材編寫以及培訓(xùn)講師的培養(yǎng)，從培訓(xùn)教材、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師資等方面提升培訓(xùn)質(zhì)量，滿足廣西足球教練員培訓(xùn)的需求，促進(jìn)足球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

足球；教練員；培訓(xùn)；需求；質(zhì)量

“一軸三沿”的產(chǎn)業(yè)布局，是在《廣西體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，即以南寧、柳州、桂林三市為主軸的體育產(chǎn)業(yè)區(qū)，作為全區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心區(qū)域，重點(diǎn)打造體育健身、競(jìng)賽表演和體育培訓(xùn)等領(lǐng)域。在“一軸三沿”的產(chǎn)業(yè)布局下，近幾年來(lái)廣西因地制宜地發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展。2021年5月，《體育總局關(guān)于開展全國(guó)足球發(fā)展重點(diǎn)城市建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》發(fā)布，提出全面推進(jìn)青少年足球發(fā)展和加快足球?qū)I(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)等主要任務(wù)。足球教練員專業(yè)性與執(zhí)教水平是影響青少年足球發(fā)展和足球?qū)I(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要因素，通過開展足球教練員培訓(xùn)可以讓更多有培訓(xùn)需求的體育教師、教練員、在校大學(xué)生以及足球愛好者能夠?qū)W習(xí)和提高足球技術(shù)技能，通過舉辦培訓(xùn)可以提升足球教練員的數(shù)量和質(zhì)量，滿足青少年足球發(fā)展的需求，提高青少年足球培訓(xùn)的效果，推動(dòng)足球事業(yè)的發(fā)展。

1 足球教練員培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1 政策支持刺激培訓(xùn)市場(chǎng)需求，供需不平衡

近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策推動(dòng)足球事業(yè)的發(fā)展，從2015年的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，2016年的《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》，再到2019年的《關(guān)于加強(qiáng)6-12歲青少年足球工作的實(shí)施方案》，以及2021年的《關(guān)于開展全國(guó)足球發(fā)展重點(diǎn)城市建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》等，從國(guó)家政策再到地方政策，從上層決定再到基層開展，從總體要求再到具體落實(shí)，從競(jìng)賽體系、校園足球、教練員培養(yǎng)、場(chǎng)地建設(shè)管理等縱橫足球事業(yè)各個(gè)方面，為我國(guó)的足球事業(yè)發(fā)展指明了方向。

廣西青少年足球培訓(xùn)市場(chǎng)隨著政策的不斷出臺(tái)日益升溫，足球人口的快速增長(zhǎng)，催生了培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)足球教練員的需求。為了滿足青少年培訓(xùn)市場(chǎng)的需求，多數(shù)青少年足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教練員由專、兼職組成，有的教練員只是足球愛好者沒有接受過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也沒有相應(yīng)的足球教練員等級(jí)證書；有的是高校在校大學(xué)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足；有的是退役運(yùn)動(dòng)員，技術(shù)水平較高，但理論知識(shí)比較欠缺。由于舉辦的足球教練員培訓(xùn)較少，供需不均衡，教練員持證率低，影響青少年足球培訓(xùn)質(zhì)量水平提升。

1.2 足球教練員培訓(xùn)受阻，培訓(xùn)次數(shù)人數(shù)有限

目前，足球教練員培訓(xùn)主要分兩大培訓(xùn)路徑：政府途徑與社會(huì)途徑，本研究主要針對(duì)的是社會(huì)途徑的足球教練員培訓(xùn)。例如：國(guó)家骨干體育教師足球?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，簡(jiǎn)稱“國(guó)培”，主要針對(duì)學(xué)校體育教師，培訓(xùn)目的是為了讓體育教師具備基礎(chǔ)足球技術(shù)技能滿足教學(xué)需求，屬于政府途徑。社會(huì)途徑的足球教練員培訓(xùn)，是由亞足聯(lián)授權(quán)，中國(guó)足協(xié)承辦的教練員培訓(xùn)，專業(yè)性和權(quán)威性比較高，地方足協(xié)協(xié)辦的“亞足聯(lián)中國(guó)足協(xié)教練員培訓(xùn)”體系，縱向包含十一人制、五人制和沙灘足球教練員培訓(xùn)，橫向包含教練員、體能教練和守門員教練等培訓(xùn)，但是每期參訓(xùn)人數(shù)有嚴(yán)格限制，培訓(xùn)次數(shù)少，培訓(xùn)人數(shù)有限，培訓(xùn)等級(jí)需要逐級(jí)提升。除此之外，還有一些市級(jí)足協(xié)或者民間團(tuán)體組織的非官方培訓(xùn)等，但培訓(xùn)水平良莠不齊，考核要求比較低，易獲得培訓(xùn)證書。近幾年，由于社會(huì)環(huán)境安全管控，社會(huì)人員流動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)舉辦受限，影響了足球教練員培訓(xùn)的開放次數(shù)，讓足球教練員的數(shù)量增加受限，阻礙了足球教練員培養(yǎng)的進(jìn)程。

1.3 培訓(xùn)資質(zhì)難提高，培訓(xùn)自產(chǎn)能力弱

目前，廣西已舉辦過亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)B、C、D和E級(jí)教練員培訓(xùn)、五人制足球初級(jí)教練員培訓(xùn)和沙灘足球初級(jí)教練員培訓(xùn)等。但是，開放的培訓(xùn)等級(jí)僅D級(jí)、E級(jí)和五人制足球初級(jí)教練員較多，對(duì)于更高級(jí)別的培訓(xùn)以及亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)室內(nèi)五人制教練員、守門員教練員和體能教練員培訓(xùn)，廣西尚未滿足開設(shè)培訓(xùn)的條件，學(xué)員則需要到廣西以外的地區(qū)報(bào)名參加，承辦培訓(xùn)資質(zhì)不夠高不夠全面，自產(chǎn)能力相對(duì)較弱。由于亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)對(duì)于教練員執(zhí)教資格和等級(jí)培訓(xùn)有著嚴(yán)格的開放次數(shù)、人數(shù)和考核要求，不僅每期錄取人數(shù)少，成績(jī)考核也相當(dāng)嚴(yán)格。因此，低等級(jí)的教練員人數(shù)缺口仍很大，高級(jí)別的教練員更是鳳毛麟角，而作為重要補(bǔ)足力量的社團(tuán)組織培訓(xùn)，存在師資水平不高、考核松散、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等情況。總的來(lái)說，足球教練員培訓(xùn)處于量未滿質(zhì)難升的境況。

2 廣西足球教練員培訓(xùn)需求分析

“一軸三沿、六區(qū)協(xié)同”的體育產(chǎn)業(yè)布局，主要是根據(jù)廣西體育資源的分布，因地制宜發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展而提出。本研究通過對(duì)2021年廣西五人制初級(jí)足球教練員培訓(xùn)的112名學(xué)員發(fā)放問卷，發(fā)放問卷112份，有效問卷112分，有效率100%。研究主要從教材、師資、培訓(xùn)內(nèi)容等方面，了解廣西足球教練員培訓(xùn)的需求概況。被調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自于“一軸三沿”體育產(chǎn)業(yè)布局中的主軸城市，包括南寧、柳州和桂林，以及“三沿”城市，包括沿海城市北海等濱海城市，沿邊城市百色，沿江城市河池等地。通過調(diào)查，了解“一軸三沿”體育產(chǎn)業(yè)布局中的廣西足球教練員培訓(xùn)需求特點(diǎn)，為足球教練員培訓(xùn)供給提供參考依據(jù)。

2.1 培訓(xùn)教材需求方面

通過調(diào)查，在足球教練員培訓(xùn)教材需求方面，有89.29%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教練員培訓(xùn)應(yīng)該統(tǒng)一配備培訓(xùn)教材，有10.71%的人員認(rèn)為不需要統(tǒng)一配備培訓(xùn)教材。通過調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)中尚未統(tǒng)一使用培訓(xùn)教材，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教材需求較大，大部分學(xué)員都希望有統(tǒng)一的培訓(xùn)教材進(jìn)行參考。

2.2 培訓(xùn)講師需求方面

通過表1所示，調(diào)查對(duì)象在培訓(xùn)講師需求方面，有60人選擇了亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)指定講師，占比53.57%；有33人選擇國(guó)家隊(duì)或職業(yè)隊(duì)教練，占比29.46%；有10人選擇了退役運(yùn)動(dòng)員，占比8.93%；選擇社會(huì)足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師和足球?qū)W者的占比分別為5.36%和2.68%。在培訓(xùn)中，亞足聯(lián)/中國(guó)足協(xié)指定的培訓(xùn)講師更受到學(xué)員的喜歡和信賴。

表1 調(diào)查對(duì)象對(duì)培訓(xùn)講師的需求統(tǒng)計(jì)表

2.3 培訓(xùn)形式需求方面

通過表2數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象最希望的培訓(xùn)形式是參與式學(xué)習(xí)，選擇人數(shù)占比66.96%；其次是專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，選擇人數(shù)占比15.18%；再次是小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，選擇人數(shù)占比為9.82%；最后是觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，選擇占比僅為8.04%。被調(diào)查人員對(duì)培訓(xùn)形式有著不同的需求，學(xué)員們最希望的培訓(xùn)方式是參與式培訓(xùn)。

表2 調(diào)查對(duì)象對(duì)培訓(xùn)形式的需求統(tǒng)計(jì)表

2.4 培訓(xùn)考核需求方面

通過表3可以看出，調(diào)查對(duì)象最喜歡的培訓(xùn)考核方式是訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與實(shí)踐考核，選擇人數(shù)占比82.14%；其次是理論考核方式，選擇人數(shù)占比8.93%；專業(yè)技能測(cè)試考核選擇人數(shù)占比8.04%；被調(diào)查人員最不希望采用的考核方式為教案設(shè)計(jì)，占比0.89%。目前，足球教練員培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的考核主要是采用綜合性考核形式，比如五人制足球初級(jí)教練員培訓(xùn)主要通過整體印象、組織能力和表達(dá)能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性考核，也比較符合學(xué)員對(duì)培訓(xùn)考核要求。但是，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)考核方式的需求主要是從個(gè)人對(duì)考核內(nèi)容的熟悉度、職業(yè)崗位需求以及考核通過率進(jìn)行考慮和選擇。

表3 被調(diào)查人員對(duì)培訓(xùn)考核方式需求統(tǒng)計(jì)表

2.5 培訓(xùn)內(nèi)容需求方面

通過表4可以看出，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，調(diào)查對(duì)象最希望能學(xué)到的培訓(xùn)內(nèi)容是足球訓(xùn)練與教學(xué)的先進(jìn)理念，選擇人次占比為95.54%；其次是希望能夠?qū)W到足球訓(xùn)練與教學(xué)的具體方法、手段，選擇占比93.75%；第三，是希望學(xué)到足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法，選擇占比88.39%；第四，是希望學(xué)到足球體能訓(xùn)練方法，選擇占比為83.04%；第五，是希望學(xué)到足球運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)保健及損傷預(yù)防，選擇占比為79.46%；最后，是希望學(xué)習(xí)到足球規(guī)則內(nèi)容，選擇占比61.61%。調(diào)查對(duì)象除了對(duì)足球規(guī)則的需求較低之外，其他內(nèi)容的需求相差不大，大部分學(xué)員都希望通過培訓(xùn)得到先進(jìn)教學(xué)理念、訓(xùn)練手段、技戰(zhàn)術(shù)、體能訓(xùn)練等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)內(nèi)容的需求比較全面和系統(tǒng)。

表4 參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求統(tǒng)計(jì)表

3 培訓(xùn)需求原因分析

3.1 學(xué)員基礎(chǔ)不一，需求各異，培訓(xùn)效果難提高

在調(diào)查對(duì)象中，他們的職業(yè)角色主要為體育教師、足球教練、足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者、學(xué)生、足球愛好者等。學(xué)員的基礎(chǔ)水平不一，需求各異，有的學(xué)員為零基礎(chǔ)學(xué)員，并沒有接受過任何與足球有關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，參訓(xùn)目的是為了拓展職業(yè)發(fā)展空間，希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的足球技術(shù)動(dòng)作；有的學(xué)員職業(yè)為體育教師，他們?cè)趰徫恢兄饕\(yùn)用到基礎(chǔ)的足球技術(shù)動(dòng)作、教學(xué)手段和教案設(shè)計(jì)等知識(shí)，對(duì)體能訓(xùn)練方面內(nèi)容需求較??；有的學(xué)員職業(yè)為教練員，他們技術(shù)水平較高，對(duì)基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)習(xí)需求較小，但是對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)、體能訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)損失方面的知識(shí)需求較大。因此，由于學(xué)員職業(yè)角色不同，基礎(chǔ)水平參差不齊，培訓(xùn)需求各異，在培訓(xùn)開展中沒有根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)條件進(jìn)行細(xì)化和嚴(yán)格審核，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)員需求契合度降低，針對(duì)性減弱，影響培訓(xùn)效果的提高。

3.2 培訓(xùn)教材、教學(xué)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置尚未統(tǒng)一規(guī)范

通過調(diào)查了解，足球教練員培訓(xùn)尚未指定統(tǒng)一的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)中的教學(xué)大綱與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的教材，在培訓(xùn)中學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解渠道和參考資料較少，僅能在培訓(xùn)中以問答的形式向培訓(xùn)講師提問，培訓(xùn)過后的自我學(xué)習(xí)缺乏參考資料，不利于學(xué)員自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。培訓(xùn)講師在培訓(xùn)中只能根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)等級(jí)以及自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過商討來(lái)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，但是培訓(xùn)講師的綜合水平或者培訓(xùn)特長(zhǎng)也不盡相同，比如有的培訓(xùn)講師擅長(zhǎng)技戰(zhàn)術(shù)，有的擅長(zhǎng)體能訓(xùn)練等，他們?cè)谂嘤?xùn)過程中論述的深淺對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)設(shè)置要求存在差異。

3.3 國(guó)外講師“一師難求”，國(guó)內(nèi)講師背景不一，評(píng)價(jià)體系未形成

目前，足球教練員培訓(xùn)講師主要由國(guó)內(nèi)外講師相結(jié)合。但是目前部分高級(jí)別的培訓(xùn)由于國(guó)內(nèi)培訓(xùn)講師資質(zhì)和數(shù)量的不足，和由于社會(huì)環(huán)境安全的管控，國(guó)外講師出現(xiàn)“不愿來(lái)”或者“進(jìn)不來(lái)”的情況，國(guó)外講師“一師難求”，導(dǎo)致部分高等級(jí)培訓(xùn)難開展、開展慢。大部分低等級(jí)的培訓(xùn)講師，主要由國(guó)內(nèi)的講師構(gòu)成，他們由專兼職相結(jié)合，有的身兼多職，職業(yè)背景不一，有的是由退役運(yùn)動(dòng)員組成，雖具有較高的足球技戰(zhàn)術(shù)水平，但是對(duì)于理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深入研究；有的培訓(xùn)講師為高等院校的足球教師，由于職業(yè)的原因，具有較高的科研水平和較深的理論基礎(chǔ)，在授課過程中更擅長(zhǎng)理論傳授；有的是國(guó)家或地方足球隊(duì)教練，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)員的基礎(chǔ)水平及其他概況缺乏深入了解，影響培訓(xùn)效果提升。另外，培訓(xùn)講師的評(píng)價(jià)體系未形成，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)講師的培訓(xùn)效果、評(píng)價(jià)考核以及等級(jí)證書晉升缺乏參考依據(jù)。

4 改進(jìn)建議

4.1 加強(qiáng)學(xué)員資格審核，進(jìn)行基礎(chǔ)歸類，提高培訓(xùn)有效性

針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)水平參差不齊、參訓(xùn)目的不一的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)員需求與基礎(chǔ)特征進(jìn)行歸類，對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)員，可以建立專門的基礎(chǔ)培訓(xùn)班，有針對(duì)性的讓學(xué)員先接受基礎(chǔ)的足球知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)，通過相應(yīng)的考核，才能獲得更高一級(jí)的培訓(xùn)資格，逐漸提升證書等級(jí)。在參訓(xùn)學(xué)員的篩選過程中，也要建立嚴(yán)格的資格審核制度，對(duì)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，并且進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)與晉升培訓(xùn)相結(jié)合，形成培訓(xùn)的縱橫全方位發(fā)展，保持足球教練員培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高教練員培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量。

4.2 編寫或借鑒培訓(xùn)教材，統(tǒng)一教學(xué)大綱，補(bǔ)充培訓(xùn)參考資料

在足球教練員培訓(xùn)教材方面，組建教材編寫委員會(huì)，通過調(diào)研收集數(shù)據(jù)資料，根據(jù)數(shù)據(jù)信息把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化，內(nèi)容先基礎(chǔ)后深入，由易到難，適合不同基礎(chǔ)水平的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教材的內(nèi)容更加科學(xué)、合理和規(guī)范，更加具有針對(duì)性。除外，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置要貼切受訓(xùn)學(xué)員需要，順應(yīng)足球發(fā)展趨勢(shì)，采用最新的足球訓(xùn)練理念與手段，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有先進(jìn)性和實(shí)效性。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)講師也要把日常教練員培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的成果轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)案例，彌補(bǔ)教材編寫的不足，有助于教材內(nèi)容的補(bǔ)充與更新。另外，在培訓(xùn)中借鑒或使用國(guó)外足球教練員培訓(xùn)的教材，把國(guó)外的專業(yè)培訓(xùn)教材引入教練員培訓(xùn)班中，以新的培訓(xùn)模式推動(dòng)足球教練員培訓(xùn)體系建設(shè)。

4.3 提高培訓(xùn)師資的自我培養(yǎng)能力，專兼職并軌，完善講師評(píng)價(jià)體系

針對(duì)足球教練員培訓(xùn)講師數(shù)量不足、資質(zhì)不夠高等問題，可以把單講師制向雙講師制轉(zhuǎn)變，由一名主講帶領(lǐng)兩名助理講師，形成傳幫帶的形式，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，進(jìn)行跟“崗”實(shí)踐，加強(qiáng)培訓(xùn)講師人數(shù)和資質(zhì)的提升，提高自產(chǎn)能力，高質(zhì)量培養(yǎng)足球培訓(xùn)師資人才，降低對(duì)國(guó)外講師的依賴性，滿足培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)培訓(xùn)講師的需求。建立嚴(yán)格的培訓(xùn)講師選拔機(jī)制和考核機(jī)制，加強(qiáng)管理與考核，增加專職講師的數(shù)量以及建立配套的管理機(jī)制，實(shí)行專兼職講師并軌，保障教練員培訓(xùn)師資需求，從工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、考核機(jī)制和晉升管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)與管理，接受考核與監(jiān)督，建立和完善評(píng)價(jià)體系，從業(yè)務(wù)水平、管理能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行考核，為培訓(xùn)講師的培養(yǎng)與等級(jí)晉升提供參考依據(jù)。另外，采取“線上+線下”相結(jié)合形式或者學(xué)習(xí)積分制形式，對(duì)培訓(xùn)講師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，有計(jì)劃的組織培訓(xùn)講師參加培訓(xùn)活動(dòng)或研討活動(dòng)，有利于他們擴(kuò)展知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

在“一軸三沿”的體育產(chǎn)業(yè)布局下，目前廣西的部分區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)得到不斷發(fā)展，“一軸三沿”的主軸城市和三沿城市中的體育教師、足球教練員和體育愛好者等不同職業(yè)背景的參訓(xùn)學(xué)員，對(duì)足球教練員培訓(xùn)需求各不相同，需要在培訓(xùn)師資、教材以及學(xué)員資格審核等方面進(jìn)行改進(jìn)，滿足學(xué)員對(duì)教練員培訓(xùn)的需求，提升足球教練員培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，提高足球教練員的持證率，滿足青少年培訓(xùn)市場(chǎng)的需求。

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Investigation and Analysis on the Training Needs of Football Coaches under the Layout of "One Axis and Three Edges"

Xueqiu Tang

(Guangxi Sports College, Nanning 530012, Guangxi, China)

廣西教育廳2021年度高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2021KY0919。

唐雪秋（1985—），碩士，講師，研究方向：體育經(jīng)濟(jì)。