福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置調(diào)查研究*

許良洪 謝志強 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置調(diào)查研究*

許良洪 謝志強 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

（閩南理工學院，福建 泉州 362700）

采用文獻資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置情況進行調(diào)查分析，主要從實踐課程類型、學分設置、組織形式、成績評價方式和學生對集中實踐課程滿意度等方面，研究結(jié)果表明：實踐課程類型相似性較大，學分設置符合國家最低標準，組織形式采用集中和（或）分散實習相結(jié)合的方式，成績評價方式是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，學生對集中實踐課程滿意度比較差等問題，提出構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程體系；建立多元的實踐課程考核評價體系；建立校內(nèi)外互補型實踐基地，探索實踐課程保障條件新渠道等建議。

福建省；高校；社會體育指導與管理專業(yè)；實踐課程

隨著經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展，人們追求高品質(zhì)生活的愿望不斷增加，尤其是健身休閑活動，勢必對社會體育專業(yè)人才能力提出更高要求。黨的十八大以來一系列政策性文件出臺，都將發(fā)展目標指向開展全民健身，加快推進體育強國建設。近十年，福建省高校開設社會體育指導與管理專業(yè)處于快速發(fā)展階段，相繼在綜合性大學、師范類學院、普通學院、理工類和職業(yè)大學等本科院校，還有紡織類、海洋類、安防類專科學院也開設該專業(yè)。近年來，培養(yǎng)出大量的社會體育指導與管理專業(yè)人才與群眾健身無人指導的尷尬處境，造成了畢業(yè)生就業(yè)難，居民鍛煉難的結(jié)構(gòu)性矛盾。究其溯源有多方面問題，其中最重要的是實踐環(huán)節(jié)重校內(nèi)輕校外、重理論輕實踐等。因此有必要對福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力的途徑進行探究，主要對其實踐課程設置情況及學生實踐課程現(xiàn)狀調(diào)查研究，旨在對福建省社會體育指導與管理專業(yè)實踐課提供參考作用。

1 研究對象與研究設計

1.1 研究對象

以福建省開辦社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程的7所高校作為研究對象，主要包括：福建師范大學體育科學學院、集美大學體育學院、閩南師范大學體育學院、福建技術(shù)師范學院體育學院、三明學院體育與康養(yǎng)學院、閩南理工學院體育學院（民辦）、誠毅學院體育與藝術(shù)系（獨立學院），進行調(diào)查分析。

1.2 研究設計

數(shù)據(jù)來源：福建省7所高?！渡鐣w育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中關(guān)于集中實踐課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，具體版本為福建師范大學體育科學學院（2018版）、集美大學體育學院（2020版）、閩南師范大學體育學院（2016版）、福建技術(shù)師范學院體育學院（2021版）、三明學院體育與康養(yǎng)學院（2015版）、閩南理工學院體育學院（民辦）（2021版）、誠毅學院體育與藝術(shù)系（獨立學院）（2018版）。同時為了更深入了解實踐課程設置情況，設計了實踐課程設置方面問題，通過在校學生聯(lián)系其他高校學生，采用問卷星形式向每個高校社會體育指導與管理專業(yè)學生發(fā)放30份，共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，問卷有效回收率達到95.24%，收回問卷采用Excel進行處理與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 實踐環(huán)節(jié)課程

表1 福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程設置情況統(tǒng)計

社會體育指導與管理專業(yè)的社會實踐能力至關(guān)重要，高校對本專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度將會直接影響該專業(yè)學生的實踐能力[1]。因此，通過福建高校社會體育指導與管理人才培養(yǎng)方案中的集中實踐課程進行分析。由表1可知，福建大部分高校實踐課程設置有入學教育、實訓（見）、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等幾個環(huán)節(jié)，部分高校實踐環(huán)節(jié)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過與部分高校教師的交流可知，從實訓課程來看，福建技術(shù)師范學院體育學院實訓課程有健身指導與俱樂部管理、社會體育指導員技能、運動競賽組織與管理、運動損傷防護與急救和馬術(shù)訓練與指導等實踐；閩南理工學院有認知實訓、運動競賽組織與管理、體質(zhì)健康測試與評價、體育康復計劃與實施、社會體育活動策劃等實訓具體課程；三明學院包括社會實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研訓練等課程。社會實踐包括入學教育、軍事訓練、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導等；專業(yè)實踐包括專業(yè)見習、專業(yè)實習等。從創(chuàng)新實踐課程設置來看，閩南理工學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育包括各類培訓、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽或創(chuàng)業(yè)訓練等。三明學院體育學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐包括體育科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)訓練等，這些對學生社會實踐能力的培養(yǎng)起到了促進作用。

2.1.2 社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程學分設置

社會實踐以學分的形式加入到必修學分中對于提高學生的社會實踐能力有著重要的作用[2]。由表可知，根據(jù)國家課程標準，實踐課程學分設置上不得少于14學分[3]。表2可知，福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)集中實踐課程都高于14分，都符合規(guī)定。大部分都在20分以上，學分占總學分的比例集中在12%-20%之間。在實踐課程學分設置上，誠毅學院學分最高是29分，三明學院體育與康養(yǎng)學院最低只有17學分；從占總學分的比例來看，福建技術(shù)師范學院體育學院最高，占19.65%；三明學院體育與康養(yǎng)學院最低，占11.68%。由此可見，福建高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程學分設置之間的差距不大。

表2 福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)集中性實踐課程學分設置情況

2.1.3 實踐教學組織形式

福建省高校密切結(jié)合社會體育指導與管理專業(yè)全面型、實踐性、高素質(zhì)體育人才的特點，積極開展實驗實踐教學[4]。訪談相關(guān)學校的老師了解到，福建省高校社會體育指導員與管理專業(yè)的集中性實踐課程安排采用集中和（或）分散實習相結(jié)合的方式開展實踐教學活動，但存在實踐方式先后的差異。根據(jù)實踐課程安排的先后順序采用先集中后分散的方式，比如三明學院體育與康養(yǎng)學院分為兩個階段，第一階段集中實習，安排是第7學期的8月、9月、10月共8周，由學院統(tǒng)一安排，統(tǒng)一組織，把實習學生按班級劃分成若干小組，選派一定的指導教師帶隊，集中到社會體育系實習基地進行實習，實習地點有社區(qū)、體育局、體育俱樂部、社區(qū)體育器材廠及體育企業(yè)等，實習內(nèi)容是社會體育管理、體育咨詢與服務、社區(qū)和俱樂部體育指導員體育產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營管理社會體育活動調(diào)查。第二階段（第8學期）分散實習：實習方式為根據(jù)自身特點和特長選擇與未來人生發(fā)展方向一致的實習方式，體育學院派教師負責指導和咨詢。集美大學體育學院主要采用集中方式，安排在第7學期為期16周畢業(yè)實習，實習先集中在校內(nèi)兩周的畢業(yè)實習準備，主要是學習教學方法、技能復習和隊形隊列等練習，然后根據(jù)學校統(tǒng)一安排到各學校、實習單位進行實習。閩南理工學院體育學院在四個學期中，每個學期都安排實踐課程學習，大一到大三學期都是采用集中實踐方式，大一是認知實訓、大二是運動競賽組織與管理和體育康復計劃與實施、大三是體質(zhì)健康測試與評價和社會體育活動策劃，這些實踐活動都以與校外實訓基地相結(jié)合的方式共同組織，提高學生實踐能力水平；大四采用分散實踐方式，學生根據(jù)自身的特點選擇到企業(yè)、中小學校和健身俱樂部等實習。

2.1.4 實踐課程成績評價方式

福建省高校社會體育指導員與管理專業(yè)的實踐課程成績評價方式主要采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，實踐成績組成類型比較多元，參與學生實踐成績?nèi)巳罕容^多樣。比如三明學院采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，實習成績的組成：實習表現(xiàn)占50%、實習日記占10%、實習總結(jié)報告占20%、社會體育活動調(diào)查報告占20%。其中社會體育活動調(diào)查的具體內(nèi)容，撰寫1500字以上的社會體育活動調(diào)查報告。評價方式由實習成績占85％，在實習單位指導教師評定成績的基礎(chǔ)上，由學院帶隊指導教師評定。閩南師范大學體育學院也是采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，實習成績組成：實習成績考核評分表、實習班主任評議表以及自我鑒定表，實習最后綜合成績評定：實習生的實習成績占70%，見習、試講成績占30%。綜合成績?yōu)閮?yōu)的人數(shù)原則上應控制在20%以內(nèi)（其中10%為院級優(yōu)秀，10%為系級優(yōu)秀）。福建技術(shù)師范學院體育學院根據(jù)學生實習的實際情況，并結(jié)合個人實習總結(jié)報告、實習單位初評成績、實習綜合考核，對學生實習進行終評，給出終評成績，終評成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級計分制評定。集美大學體育學院實習成績組成主要由實習單位根據(jù)學生實習情況，按照學院評定的標準評選。閩南理工學院體育學院實踐成績的組成是平時成績占總成績的30%。平時成績的構(gòu)成及比例為：考勤占70%，實習表現(xiàn)占30%。實習報告成績占總成績的70%。

2.1.5 學生對集中實踐環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查

通過對福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)學生的問卷調(diào)查，由表3可知，在實踐課程設置方面，學生滿意的有35人，占被調(diào)查的29.2%，有37.5%的學生不滿意課程設置；實踐課程評價方式滿意的人數(shù)是51人，占被調(diào)查的42.5%，不滿意的占比34.2%；指導老師能力和實踐保障方面，大部分學生比較滿意，主要體現(xiàn)在實踐基地和實習環(huán)境上比較滿意；實踐課程設置與實際就業(yè)能否有效的銜接，通過調(diào)查了解，50%的學生認為實際課程設置還不夠滿意。由此可以看出來，福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)課程設置還存在較多問題，必須重視實踐課程在社會體育指導與管理專業(yè)中的地位，重視學生實踐課程設計，優(yōu)化課程選擇與社會需求的結(jié)合度[5]。落實實踐課程相關(guān)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提高學生就業(yè)競爭力。

表3 福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)學生對集中實踐環(huán)節(jié)滿意度分析（N=120）

2.2 福建省高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置存在問題

2.2.1 實踐課程設置不夠合理

通過福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查了解到，實踐課程設置主要存在以下問題：一是實踐課程設置數(shù)量偏少，四學年中安排的次數(shù)大部分集中在2-3次之間；二是實踐課程安排時間不均，部分實踐課程學時過長，部分實踐課程學時偏短；三是實踐課程設置比較集中，集中在大一和大四兩個階段，其他階段安排實踐課程比較少，不利于學生提高理論聯(lián)系實踐能力；四是實踐課程內(nèi)容陳舊，面向就業(yè)方向的實踐課程缺乏，大部分高校長時間沒有改變實踐課程內(nèi)容，按照原先安排的方式、內(nèi)容進行實踐活動，沒有考慮到市場崗位需求變化而進行相應的調(diào)整，對學生實踐效果比較差。

2.2.2 實踐課程評價方式缺乏科學性

福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程評價方式采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合方式，但在評價學生成績過程中，過多偏向終結(jié)性評價，忽視學生在實踐學習過程中的評價；評價學生都是由指導老師直接評價，評價不夠客觀；成績組成來看，大部分都采用平時表現(xiàn)加實習報告方式進行評價，評價內(nèi)容簡單、評價標準不夠清楚等不能客觀反映學生實踐學習情況。

2.2.3 實踐課程保障條件比較差

福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程一般采用集中和分散實習的方式進行實踐活動，主要的問題有：一是由于是集中實踐學習，學生人數(shù)和教師人數(shù)之間差距比較大，一般一個指導老師帶一個班級，很難照顧每位學生的學習情況，同時由于場地器材數(shù)量有限，不能滿足較多人同時使用；二是學生外出實踐活動，校企合作實踐基地本身承載力有限，很難滿足學生專業(yè)學習的需求；三是校內(nèi)實踐基地設置的數(shù)量偏少，條件比較簡陋和設備更新慢等問題，直接影響到學生專業(yè)實訓環(huán)節(jié)有效的開展。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 福建7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程設置有入學教育、實訓（見）、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等幾個環(huán)節(jié)，部分高校實踐環(huán)節(jié)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步培養(yǎng)學生具備研究和解決社會體育指導與管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；學分設置高于國家標準，高校之間的差距不大。

3.1.2 組織形式采用集中和（或）分散實習相結(jié)合的方式；評價方式采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式；學生對集中實踐環(huán)節(jié)滿意度課程設置、評價方式和保障條件等方面的不滿意比例比較高。

3.1.3 福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程主要存在的問題是實踐課程設置不夠合理、實踐課程評價方式缺乏科學性和實踐課程保障條件比較差等。

3.2 建議

3.2.1 構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程體系

實踐課程內(nèi)容要根據(jù)由易到難、由簡單到復雜的學生能力發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照應用型本科的要求，難度遞進、科學合理地設置每個學期的實踐課程方案。每個實踐課程基于工作過程系統(tǒng)化的原理進行構(gòu)建，主要的流程是了解畢業(yè)生就業(yè)崗位群，包含具體職業(yè)崗位，所具備的知識和能力，設計相應的情景，融合實踐課程中。這樣的構(gòu)建使得實踐課程與具體工作崗位相對應，有效地將理論與實踐，學習與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才落到實處。

3.2.2 建立多元的實踐課程考核評價體系

福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程要建立切合實際的考核評價體系，要確定實踐課程各部分考核內(nèi)容評價指標和權(quán)重，加大過程性環(huán)節(jié)的考核評價的設計，并進行量化處理，對社會體育指導與管理專業(yè)學生有針對性的考核，促進學生在實踐學習過程中學到培養(yǎng)目標所設定的能力，從而提高實踐教學的成效。

3.2.3 建立校內(nèi)外互補型實踐基地，探索實踐課程保障條件新渠道

福建省7所高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程保障條件根據(jù)自己基本條件，建立有利于學生實訓、實習和就業(yè)等活動的新渠道。主要從以下幾方面：第一校內(nèi)實踐基地條件比較好的高校，以校內(nèi)實踐為主，校外實踐為輔的方式開展學生實踐活動，第二是校內(nèi)實踐基地條件比較差的高校，以校內(nèi)為輔，校外為主方式，需要尋找適合學生實踐活動開展的企業(yè)進行交流合作。第三是校內(nèi)外共建實踐基地，需要雙方在互利共贏的基礎(chǔ)上建立更加緊密的合作關(guān)系，形成校內(nèi)外一體化的實踐教學模式。

[1]蔡文倩.湖南省社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀研究[D].湖南科技大學,2017.

[2]王建華.江蘇高校社會體育指導與管理專業(yè)課程設置研究[D].南京體育學院,2019.

[3]吳榮.四川省高校社會體育指導與管理專業(yè)本科課程設置調(diào)查研究[D].四川師范大學,2020.

[4]吳啟明.福建省高校社會體育專業(yè)教學質(zhì)量保障現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福建師范大學,2017.

[5]劉璐.社會體育指導與管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式及對策[J].哈爾濱體育學院學報,2021,39(5):15-20.

A Study on the Practical Curriculum Setup of Social Sports Instruction and Management Major in Universities in Fujian Province

XU Lianghong, etal.

(Minnan University Of Science And Technology, Quanzhou 362700, Fujian, China)

福建省教育科學研究所“十三五”規(guī)劃2020年度教育科學課題的階段性成果，立項編號：FJJKCG20-317。

許良洪（1982—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。