基于“三位一體一平臺(tái)”的“土木工程施工”課程改革與探索

湯 丹，彭利英，豐 靜，何仲良，龍鵬程

（湖南工程學(xué)院 建筑工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

2020年全國建筑業(yè)總產(chǎn)值263 947 億元，同比增長(zhǎng) 6.2%。［1］2020年初新冠肺炎疫情迅速蔓延，全國一度按下暫停鍵。同年，“火神山”“雷神山”兩座方艙醫(yī)院拔地而起，創(chuàng)造了十天建成方艙醫(yī)院的“中國速度”；世界最長(zhǎng)跨海峽公鐵兩用大橋——平潭海峽公鐵大橋建成通車；北京至雄安新區(qū)城際鐵路全線開通運(yùn)營，亞洲最大火車站、雄安新區(qū)首個(gè)重大基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目——京雄城際鐵路雄安站正式投入使用。一個(gè)個(gè)震驚世界的超級(jí)工程是工程建設(shè)者不畏施工風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)組織、精心施工的結(jié)果，也是土木工程施工技術(shù)不斷革新的見證。

“十四五”期間，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將繼續(xù)加大投資，中國建筑企業(yè)不斷走向世界。行業(yè)蓬勃發(fā)展，施工技術(shù)日新月異，建筑高度、建造速度、施工難度不斷刷新，需要更多地掌握施工技術(shù)、懂得施工組織和管理、善于學(xué)習(xí)研究、具備解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。應(yīng)用型高校土木類專業(yè)作為行業(yè)基層崗位人才培養(yǎng)的搖籃，長(zhǎng)期以來較為重視涵蓋土木工程施工技術(shù)與施工組織知識(shí)的“土木工程施工”課程，持續(xù)不斷地研究課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在新時(shí)代背景下，如何充分對(duì)接社會(huì)需求，更有針對(duì)性、與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行“土木工程施工”課程教學(xué)，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才，值得進(jìn)一步探討。

一 “土木工程施工”課程地位與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“土木工程施工”課程地位

“土木工程施工”課程是工程管理專業(yè)的一門主干課。其主要任務(wù)是研究土木工程施工技術(shù)和施工組織的一般規(guī)律，土木工程中主要工種施工工藝及工藝原理，施工項(xiàng)目科學(xué)的組織原理，以及土木工程施工中的新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用。［2］“土木工程施工”課程具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容更新迭代速度快的特點(diǎn)，要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備（如工程測(cè)量、土木工程材料、房屋建筑學(xué)等）和較好的綜合運(yùn)用能力，又是后續(xù)系列專業(yè)核心課程（如工程項(xiàng)目管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和前提，在專業(yè)知識(shí)體系中起到承上啟下的作用。學(xué)生畢業(yè)以后，這門課程還是土木工程行業(yè)各類崗位、職稱證書以及國家注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，因此課程重要性不言而喻（如圖1）。

圖1 “土木工程施工”課程內(nèi)容體系

（二）“土木工程施工”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“土木工程施工”課程知識(shí)有“廣、寬、?！钡奶攸c(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問題。一是課程內(nèi)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)、枯燥、難度大，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生感覺抽象、理解困難、難以提起興趣、知識(shí)留存率低。二是教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，課程設(shè)計(jì)多流于形式，施工現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與課程間隔時(shí)間長(zhǎng)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程走馬觀花，難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的既定效果。三是教材內(nèi)容跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展速度，導(dǎo)致部分內(nèi)容老舊，與工程實(shí)際情況不符，課堂教學(xué)滯后于現(xiàn)實(shí)需求。四是考核手段單一，停留在“老師考教材、學(xué)生背教材”的生硬學(xué)習(xí)層面，未能對(duì)接行業(yè)技術(shù)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，也未能對(duì)接未來學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試需要，更不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、解決工程實(shí)際問題的能力?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程教學(xué)亟須改進(jìn)和創(chuàng)新。

創(chuàng)新教與學(xué)，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［3］鑒于該課程的重要性以及土木工程施工技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一線教師圍繞施工課程的理論和實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究。曾雪琴［4］構(gòu)建了基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和解決問題的能力。馮亞娟［5］進(jìn)行了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念的混合式教學(xué)改革，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的影響并不突出。王作文［6］研究了如何利用現(xiàn)有的資源條件、各種手段以及保障措施實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)到更切合實(shí)際、更有價(jià)值的施工知識(shí)。石曉娟［7］闡述了以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體，將BIM 技術(shù)融入專業(yè)課程改革。袁杰［8］發(fā)現(xiàn)VR 應(yīng)用在土木工程施工專業(yè)課程中能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新。

不同的教學(xué)模式和教學(xué)理念改革帶來了不同的積極效果。已有的研究成果往往強(qiáng)調(diào)某種新型教學(xué)模式或信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)或?qū)嵺`的單一環(huán)節(jié)，并未解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的痛點(diǎn)問題，也缺乏以學(xué)生為中心，為學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果和未來工作崗位匹配度，使學(xué)生具備充足發(fā)展后勁的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。不可回避的是，本課程的教學(xué)改革仍有兩個(gè)主要問題要解決：一是“學(xué)了有什么用”，即如何與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)應(yīng)，與社會(huì)職業(yè)崗位需求對(duì)應(yīng)，與學(xué)生畢業(yè)近遠(yuǎn)期預(yù)期成就對(duì)應(yīng)。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和需求的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生充分體會(huì)到課程的重要性、趣味性、實(shí)用性，延伸了解行業(yè)崗位設(shè)置和能力需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是“學(xué)了怎么用”，即如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的全程、有機(jī)、持續(xù)融合，打通理論教學(xué)、模擬演練、工程實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)壁壘，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究解決工程實(shí)際問題的能力；并輸送正確的工程價(jià)值觀和倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、勇于實(shí)踐的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

二 “三位一體一平臺(tái)”課程體系的構(gòu)建

本文從切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和工程實(shí)踐運(yùn)用能力的層面出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和土木工程行業(yè)現(xiàn)實(shí)人才需求，科學(xué)制定課程培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“土木工程施工”課程知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特征，采用多樣化教學(xué)模式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。結(jié)合重大熱點(diǎn)工程項(xiàng)目的最新成果來更新教學(xué)內(nèi)容，以“虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)”為支撐構(gòu)建“理論教學(xué)、模擬演練、工程實(shí)踐”全過程結(jié)合、多層次融合的三位一體課程教學(xué)體系（見圖2）。使學(xué)生了解土木工程施工領(lǐng)域國內(nèi)外的施工技術(shù)及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工程施工方案的選擇和施工組織設(shè)計(jì)的編制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決土木工程施工技術(shù)和組織計(jì)劃問題的初步能力。并為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、勤于思索、富有創(chuàng)新意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

圖2 “三位一體一平臺(tái)”課程教學(xué)體系示意圖

1.“三位一體”。是指從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用跨越課程的全視角，通過多渠道、多路徑將土木工程施工的理論教學(xué)、模擬演練、工程實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通，打通壁壘，克服實(shí)踐與理論脫節(jié)的頑疾，在有限的課程時(shí)間段內(nèi)拓展多維的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化、課堂整合化，在學(xué)中練，在練中學(xué)，在實(shí)踐中練和學(xué)。

2.“一平臺(tái)”。是指利用虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)全面支撐“三位一體”教學(xué)體系，用BIM 技術(shù)貫穿“土木工程施工”課程環(huán)節(jié)，搭建老師直觀教授指導(dǎo)、學(xué)生虛擬仿真展示練習(xí)、小組協(xié)同完成項(xiàng)目、班級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽提升的“生-師共同學(xué)習(xí)陣地”。

三 課程改革實(shí)施與測(cè)評(píng)

“土木工程施工”是某學(xué)院工程管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，在大三上學(xué)期開設(shè)，理論課共56 課時(shí)，課程設(shè)計(jì)2 周。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，在軟硬件設(shè)施不斷完善的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行了改革探索。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

任何課程的創(chuàng)新和改革都必須因地制宜、因材施教。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)工程造價(jià)和建造人才為主，課程教學(xué)以技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律并重?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程改革，必須結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)情況，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、擇業(yè)目標(biāo)和就業(yè)形勢(shì)，探索出合適的課程改革路徑。

1.學(xué)情分析。為準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)某學(xué)院2017—2020 級(jí)工程管理專業(yè)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式偏好和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)；對(duì)2011—2020 共十屆工程管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和部分訪談，對(duì)校友就業(yè)、發(fā)展及職場(chǎng)能力需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生偏好直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式，70%的學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，自身的專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度很一般；在畢業(yè)生中有78%從事專業(yè)工作，其中有55%的畢業(yè)生在施工單位從事工程項(xiàng)目造價(jià)、施工、質(zhì)量、安全管理等相關(guān)工作，從事專業(yè)工作考取職業(yè)證書的需求達(dá)到100%。［9］

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)“土木工程施工”課程知識(shí)使用頻率高，施工技術(shù)和施工組織以及BIM 技術(shù)是專業(yè)必備技能，關(guān)系到職業(yè)道路發(fā)展。然而在校學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)積極性不高；但他們創(chuàng)新思維活躍，樂于參加各類有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于查找資料和自主學(xué)習(xí)各類軟件，喜歡熱烈積極的討論氛圍，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，非常期待教學(xué)方式的更新；同時(shí)他們還缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，期待有更多學(xué)以致用的練習(xí)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在充分的學(xué)情調(diào)研分析基礎(chǔ)上，結(jié)合目前行業(yè)用人單位要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)已有軟硬件設(shè)施條件，確定基于“三位一體一平臺(tái)”體系下的“土木工程施工”課程四大教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生理解該課程知識(shí)體系構(gòu)成與其他專業(yè)課程的邏輯關(guān)系，了解課程學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。二是學(xué)生熟練掌握各主要工種施工工藝流程和原理，熟悉施工規(guī)范，了解各類新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，并能用BIM 技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確展現(xiàn)。三是學(xué)生熟練掌握工程施工組織原理，能根據(jù)工程實(shí)際情況選擇施工方案，能運(yùn)用BIM 軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)編制工作。四是學(xué)生能分析各類常見工程問題，可以提出和科學(xué)展示自己的處理意見。

3.教學(xué)內(nèi)容確定。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理：（1）主要部分為課本知識(shí)，包含土石方工程、樁基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、地下工程、腳手架工程、防水工程、裝飾裝修工程、流水施工基本原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)、施工組織總設(shè)計(jì)共十三部分內(nèi)容，授課內(nèi)容全面對(duì)接國家執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，并緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)更新。（2）加入BIM 軟件操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如Revit、廣聯(lián)達(dá)斑馬夢(mèng)龍進(jìn)度軟件、施工場(chǎng)地布置軟件、BIM5D、BIM-FILM 等。（3）創(chuàng)新抓好課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)BIM 化、課堂作業(yè)項(xiàng)目化、實(shí)習(xí)并軌化、實(shí)習(xí)報(bào)告課題化等。

（二）教學(xué)改革過程實(shí)施

1.理論教學(xué)項(xiàng)目化。將理論教學(xué)分為課本知識(shí)、BIM 軟件學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐拓展三個(gè)部分，結(jié)合真實(shí)工程項(xiàng)目案例進(jìn)行理論串講和知識(shí)拓展，課后作業(yè)也以工程項(xiàng)目實(shí)際問題形式進(jìn)行布置。

課前通過簡(jiǎn)單在線測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握情況。在課本知識(shí)的選擇上，全面對(duì)接國家注冊(cè)一級(jí)建造師建筑工程專業(yè)考點(diǎn)，課程安排注重詳略得當(dāng)，具有一定的高階性和挑戰(zhàn)度。豐富課堂授課形式，通過建立各類在線優(yōu)質(zhì)課程資源庫，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通等工具開展師生互動(dòng)，線下課程運(yùn)用海量施工圖片、視頻、動(dòng)畫、道具進(jìn)行直觀展示，提出問題組織課堂研討。BIM 軟件學(xué)習(xí)采用在線自學(xué)、線下答疑的方式，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查。每章課本知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，布置對(duì)應(yīng)的“工程施工常見問題”作為作業(yè)，學(xué)生成立項(xiàng)目小組，以小論文、BIM 軟件演示等方式遞交作品，在課堂上進(jìn)行抽樣匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)。在課本知識(shí)之外，選擇工程行業(yè)最新規(guī)范和最熱點(diǎn)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備制作“活頁教材”，根據(jù)真實(shí)工程項(xiàng)目事件編寫“工程典型案例庫”；開設(shè)專家講座，觀看超級(jí)工程系列紀(jì)錄片，拓寬學(xué)生視野，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

以混凝土工程為例，混凝土工程包括配料、拌制、運(yùn)輸、輸送、澆筑、振搗、養(yǎng)護(hù)、施工質(zhì)量檢查、冬期施工等內(nèi)容，是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程的重要組成部分，其質(zhì)量好壞直接關(guān)系到結(jié)構(gòu)的承載能力和使用壽命，是土木工程施工課程的重中之重?？紤]到目前工程行業(yè)普遍使用商品混凝土，因此對(duì)混凝土配料、拌制、運(yùn)輸僅進(jìn)行簡(jiǎn)單原理講解，重點(diǎn)對(duì)混凝土澆筑、養(yǎng)護(hù)、質(zhì)量檢查和冬期施工進(jìn)行學(xué)習(xí)。混凝土的澆筑成型過程是混凝土施工的關(guān)鍵，但是相關(guān)規(guī)定內(nèi)容多，工藝要求高，不同部位的混凝土澆筑方法也各有不同。為保證學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)通上建立“混凝土澆筑學(xué)習(xí)專篇”，要求學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)，上課前運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簡(jiǎn)單問題測(cè)試。課上通過采用多個(gè)施工工藝講解視頻進(jìn)行直觀展示，配合重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解混凝土澆筑的一般規(guī)定和注意事項(xiàng)。緊接著引出大體積混凝土的概念、工作性能、開裂機(jī)理，并列舉某工程項(xiàng)目大體積混凝土開裂的案例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用之前講到的混凝土配料原理來對(duì)混凝土裂縫產(chǎn)生的原因進(jìn)行小組討論和發(fā)言，從而在積極踴躍的課堂氛圍中歸納總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，順勢(shì)講解大體積混凝土澆筑時(shí)應(yīng)如何選擇澆筑方案，采取哪些措施能防治溫度裂縫。

為開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)見識(shí)，幫助學(xué)生了解行業(yè)最前沿的技術(shù)，課程教學(xué)選用上海中心大廈基礎(chǔ)大底板混凝土澆筑施工案例作為“活頁教材”內(nèi)容。上海中心大廈高達(dá)632m，位于上海市浦東新區(qū)陸家嘴功能區(qū)，是目前我國第一高樓。上海中心大廈工程基礎(chǔ)底板是一塊直徑達(dá)121m 的圓形鋼筋混凝土平臺(tái)，厚度更是達(dá)到6m，相當(dāng)于2層樓的高度，混凝土強(qiáng)度C50，總方量約為60 000m3。該超大體積混凝土工程，底板直徑大、所需混凝土方量在高層建筑物為歷次之最，建筑工程中一次連續(xù)澆筑混凝土60 000m3在世界上尚無先例。工程地處陸家嘴金融、商務(wù)、旅游中心，施工周邊條件復(fù)雜，交通流量大，混凝土施工組織異常艱巨?！盎铐摻滩摹睆纳虾Ｖ行拇髲B基礎(chǔ)大底板混凝土原材料優(yōu)選，配合比的優(yōu)化，超常規(guī)混凝土供應(yīng)方案，到混凝土一次連續(xù)澆筑施工方案，混凝土裂縫控制措施，混凝土溫度監(jiān)測(cè)控制，混凝土養(yǎng)護(hù)方案等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。［10-12］

為鞏固學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更加深刻掌握混凝土澆筑的技術(shù)要求、方法和規(guī)定，布置課后作業(yè)：課后觀看紀(jì)錄片《超級(jí)工程之上海中心大廈》；各學(xué)習(xí)小組通過運(yùn)用BIM 軟件動(dòng)態(tài)展示某一個(gè)建筑工程結(jié)構(gòu)部位的混凝土澆筑施工工藝，并在課堂進(jìn)行展示和講解。

2.演練環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)化?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程設(shè)計(jì)常規(guī)做法是單獨(dú)設(shè)置在學(xué)期末，教師提供一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目的輪廓圖和工程量，由學(xué)生自主編制施工組織設(shè)計(jì)，包括文本、施工方案的選擇、施工進(jìn)度計(jì)劃的編制、資源需求量計(jì)劃的編制、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置。課程設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過施工組織設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，進(jìn)一步了解工程項(xiàng)目施工的策劃、組織、實(shí)施和管理過程，深化理解和掌握工程施工順序、施工部署、人材機(jī)等資源調(diào)配，從而提升施工技術(shù)水平和實(shí)踐能力。然而，學(xué)生往往對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠，態(tài)度不積極，成果趨同。

在“三位一體一平臺(tái)”的課程教學(xué)體系下，土木工程施工課程設(shè)計(jì)不再獨(dú)立設(shè)置，而是與教學(xué)、演練、實(shí)踐穿插進(jìn)行，一以貫之，密不可分。在理論教學(xué)開始時(shí)同步發(fā)布課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，課堂作業(yè)設(shè)置為課程設(shè)計(jì)的階段性小作品，以學(xué)習(xí)小組為單位選擇不同的真實(shí)工程項(xiàng)目案例，運(yùn)用BIM 技術(shù)進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)編制和匯報(bào)，形式包括但不限于文本、PPT、視頻動(dòng)畫等，在學(xué)期末進(jìn)行作品上交和小組答辯。同時(shí)，學(xué)生可以選擇參加各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽替代課程設(shè)計(jì)，以學(xué)期末的競(jìng)賽作品成果作為匯報(bào)資料。通過課程設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽、BIM 虛擬仿真技術(shù)、真實(shí)工程案例與課堂的融合，真正實(shí)現(xiàn)模擬演練環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)化，既有新鮮感又有挑戰(zhàn)性。而學(xué)習(xí)小組在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，有分工協(xié)作、討論交流和互幫互助，課程設(shè)計(jì)的過程也是集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、同學(xué)情誼培養(yǎng)的過程。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)理論化。常規(guī)的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程設(shè)計(jì)。因課程設(shè)計(jì)已在教學(xué)過程中布置和進(jìn)行，可在該時(shí)段增設(shè)專家講座，聯(lián)系工程企業(yè)進(jìn)行在線視頻參觀，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)理性，也可在課程設(shè)計(jì)模型中進(jìn)行虛擬仿真漫游，加強(qiáng)理解，增長(zhǎng)見識(shí)。

課外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是工程項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)習(xí)，設(shè)置在第六學(xué)期期末，與本課程間隔時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，且時(shí)間僅4 周，實(shí)習(xí)單位很難安排工作，愿意接收的單位少，學(xué)生實(shí)習(xí)效果也不理想。為有效拓展課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度，充分發(fā)揮各專業(yè)課程的相關(guān)性，通過加強(qiáng)與后續(xù)課程“工程項(xiàng)目管理”進(jìn)行共同建設(shè)，延續(xù)“工程典型案例庫”的編撰和使用，針對(duì)性鞏固“土木工程施工”課程內(nèi)容。將原設(shè)于第八學(xué)期為期3 周的畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)調(diào)整至第七學(xué)期開學(xué)，與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和暑假結(jié)合，形成長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的有效實(shí)習(xí)時(shí)間，通過設(shè)定實(shí)習(xí)任務(wù)書，開展實(shí)習(xí)周報(bào)、中期實(shí)習(xí)檢查和實(shí)地指導(dǎo)考評(píng)，要求實(shí)習(xí)報(bào)告課題化、BIM 化、可視化，實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-理論”的良好循環(huán)。

（三）課程考核改革

常規(guī)的課程考核主要是閉卷考試，題型大致為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等。一方面是教師出題難，課程重點(diǎn)集中，為避免歷年考卷重復(fù)率過高，教師出題時(shí)絞盡腦汁，呈現(xiàn)出考點(diǎn)越來越冷門、與實(shí)際工程應(yīng)用偏離的情況；另一方面是學(xué)生考試難，課程知識(shí)點(diǎn)多，考前花大量時(shí)間復(fù)習(xí)而考試成績(jī)并不一定理想。

在“三位一體一平臺(tái)”的教學(xué)體系中，注重學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，因此課程考核也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。將平時(shí)成績(jī)權(quán)重確定為40%，構(gòu)成由原來的“出勤情況+上課表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)”改為“線上線下學(xué)習(xí)情況+學(xué)習(xí)小組成績(jī)+作業(yè)作品成績(jī)”，另設(shè)額外加分項(xiàng)——“特色活動(dòng)成績(jī)”，如辯論賽、知識(shí)搶答賽、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等均可以額外加分。課程閉卷考試成績(jī)權(quán)重確定為60%，采用國家一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試建筑工程管理與實(shí)務(wù)真題題型，設(shè)有單項(xiàng)選擇題（30%）、多項(xiàng)選擇題（20%）和案例分析題（50%）。案例分析題選用真實(shí)工程案例進(jìn)行開放式命題，難度逐步增加，考核學(xué)生能否結(jié)合土木工程施工的知識(shí)，分析工程問題的原因，判斷處理方式的對(duì)錯(cuò)，提出解決問題的辦法。

（四）效果測(cè)評(píng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2018年起逐步試行“基于三位一體一平臺(tái)”的“土木工程施工”課程改革，設(shè)置改革班2個(gè)，傳統(tǒng)班1個(gè)。根據(jù)課堂調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于課程改革方式滿意，并認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的形式不但極大提高了實(shí)操技能，還增強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作、增進(jìn)了同學(xué)感情。與傳統(tǒng)班相比，課堂作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量均有明顯提高，考試成績(jī)也有明顯進(jìn)步。課程改革后，學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽熱情大增，參賽人數(shù)每年遞增，參賽類型逐步擴(kuò)大。從2017年僅5 人參加“第三屆全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，發(fā)展到2021年37 人次分別參與“第七屆全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”“首屆全國大學(xué)生工業(yè)化建筑與智慧建造競(jìng)賽”“全國大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽”“全國建設(shè)類院校施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽”“湖南省大學(xué)生測(cè)繪綜合技能大賽”等五類大賽；獲得全國特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，碩果累累。同時(shí)，根據(jù)跟蹤調(diào)查，改革班的學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)能力和執(zhí)行力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)出極佳的專業(yè)水平和溝通表達(dá)能力。

四 結(jié)語

“基于三位一體一平臺(tái)”的“土木工程施工”課程改革以虛擬仿真技術(shù)為載體，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，如混合式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、研討法等，實(shí)現(xiàn)了課程理論、模擬演練、工程實(shí)踐的全面貫通，有效解決了該課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、多門專業(yè)課程融合、多種技能同步提升的效果。當(dāng)然，課程改革對(duì)于學(xué)生職場(chǎng)能力和發(fā)展的影響仍需要進(jìn)行跟蹤調(diào)查和研究，并據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)。