OBE理念下機(jī)械類人才培養(yǎng)體系中融入課程思政的研究與實(shí)踐
——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例

關(guān)躍奇，魏克湘，關(guān)汗青，鐘定清，白 泉

（湖南工程學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的目的是促進(jìn)工程教育創(chuàng)新與改革，提高我國工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重構(gòu)我國現(xiàn)代高等工程教育體系架構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)我國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。［1］2018年 6月 21日，教育部召開的新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議，推出“四個(gè)回歸”。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和人才培養(yǎng)的新要求，研究和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用型工程師人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程師。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（簡稱機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)）的人才培養(yǎng)方案始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，課程設(shè)置以目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為主線進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；畢業(yè)要求中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、機(jī)械工程師職業(yè)道德責(zé)任等方面提出了明確的要求。思政教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)有著十分重要的作用。地方應(yīng)用型高校主要以思政課為主陣地對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范、踐行職業(yè)道德。學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)類課程，既要為學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的分析和解決復(fù)雜工程問題能力提供知識(shí)支撐，同時(shí)也要求在課程教授中隱性融入相應(yīng)的思政教育元素，發(fā)揮相應(yīng)的協(xié)同育人作用。為適應(yīng)新形勢(shì)的需求，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基于OBE 理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問題的能力人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、專業(yè)行業(yè)特色、工程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)展開積極的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?-3］工科高校思政教學(xué)應(yīng)以思政理論課課堂教學(xué)為主，社會(huì)大思政為輔；學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課從專業(yè)維度深入挖掘思政教育元素，與思政理論課同向而行，有效發(fā)揮其相應(yīng)的思政教育作用，形成協(xié)同效應(yīng)；實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“隱性融入、潤物無聲”的目的。2020年教育部頒布的《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）要求各級(jí)各類高校的人才培養(yǎng)方案，必須將思政教育貫穿其中，要解決好學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程教育和思政教育“兩張皮”問題。為此機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)以課堂教學(xué)及各實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，對(duì)各課程環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)與布局，做好頂層設(shè)計(jì)。構(gòu)建工科學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課課程思政教育與思政課程教育同向同行、協(xié)同育人模式是每一位工科學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程老師踐行立德樹人的基本職責(zé)。有國內(nèi)學(xué)者從育人高度、思想深度、參與廣度“三維度”［4］，本體論、認(rèn)識(shí)論、功能論、方法論“四論”［5］等方面，對(duì)如何實(shí)施課程思政進(jìn)行了較為完整的研究。有關(guān)課程思政的研究目前主要集中于課程思政的意義及單一課程的思政教學(xué)方法、融入路徑、制度保障等方面，圍繞特定專業(yè)設(shè)計(jì)布局的統(tǒng)一的思政教育研究較少，針對(duì)四年本科全過程育人的整體設(shè)計(jì)缺乏。

本文在分析高校全過程育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程課堂教學(xué)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，為實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、實(shí)施全程育人做好頂層設(shè)計(jì)。另外，依據(jù)機(jī)械行業(yè)的特點(diǎn)，在OBE 理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科課程體系建設(shè)要求，提出了“潤物無聲”式課程思政建設(shè)理念，緊扣地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，闡述了在思政教育中突出工程倫理、機(jī)械工程師職業(yè)道德和家國情懷教育的實(shí)施路徑。

一 機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)相互割裂

目前，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課課堂教學(xué)僅僅注重專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)等知識(shí)與技能傳授，忽略了學(xué)生的思政教育，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程和思政課程在大學(xué)生教育上呈現(xiàn)割裂的教學(xué)狀態(tài)。絕大部分學(xué)科的基礎(chǔ)及專業(yè)課教師按照課程培養(yǎng)目標(biāo)要求來制定教學(xué)計(jì)劃，相關(guān)的思政教育知識(shí)基本不會(huì)在課堂上穿插講授，思政教育主要依靠輔導(dǎo)員和思政課教師完成。［6］這種分工模式職責(zé)明確，但忽略了思政教育在工科專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的滲透。因此需要將立德樹人與專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

根據(jù)思政元素與學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合的程度，專業(yè)教師實(shí)施課程思政有簡單合并式、部分交叉式、有機(jī)融合式三種方式（見圖1）。（1）簡單合并式，思政元素和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)雖在同一節(jié)課內(nèi)完成講解，但是兩者邏輯上不相容（見圖1（a）所示），存在“兩張皮”的現(xiàn)象。（2）部分交叉式，思政元素和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)交替出現(xiàn)，邏輯上有一定的關(guān)聯(lián)，但講授的過程中，思政元素和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)被生硬地堆放在一塊（見圖1（b）所示）。學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生所受教育也不深刻。（3）有機(jī)融合式，將思政元素和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)充分混合（見圖1（c）所示）。

圖1 思政與專業(yè)課程相融合的三種方式

（二）課程思政研究與學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程構(gòu)建缺少統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)

“有機(jī)融合式”教學(xué)手段是課程思政比較理想的教學(xué)方法，即將思政教育相關(guān)內(nèi)容采用相對(duì)隱秘的形式滲透于學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課知識(shí)有機(jī)融合，學(xué)生潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到思政教育的目的。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有特定的知識(shí)和能力要求，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間有明確的先后順序及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。課程思政教育若無頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程與思政教育“各自為政”，部分思政內(nèi)容因交叉重疊將造成重復(fù)說教。因此，在人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建時(shí)需同步構(gòu)建其課程思政內(nèi)容體系，充分發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程與思政教育課程同向同行的育人作用。

（三）課程思政研究注重理論課程、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)

教育部于2020年頒布的《綱要》中提出推動(dòng)工科院校工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，進(jìn)而形成統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人工作格局。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)的占比達(dá)23.8%，當(dāng)前對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程思政的研究明顯偏少。工程實(shí)踐教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)及科研場景進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，若能將思政教育滲透到工程實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中，必然對(duì)大學(xué)生未來工作產(chǎn)生直接影響。［7］實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于課程設(shè)計(jì)的選題、題目凝練、實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和實(shí)踐效果的總結(jié)分析等全過程。

（四）學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師“傳道授業(yè)”不足

學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師的思政育人意識(shí)不足。［8］專業(yè)知識(shí)、技能的傳授與訓(xùn)練和“三全育人”是當(dāng)下高校學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師的使命，將專業(yè)知識(shí)傳授與育人兩者有機(jī)結(jié)合是學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)教師職責(zé)所在。目前大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程教師往往專注于專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程思政“育人”的引領(lǐng)則缺少關(guān)注。部分學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)教師認(rèn)為思政教育是專業(yè)思政工作教師的事情，有的甚至認(rèn)為課程思政教育會(huì)耽誤專業(yè)學(xué)習(xí)，因而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)類課教師發(fā)揮思政育人的作用。大學(xué)生在學(xué)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，期望老師能從行業(yè)背景及專業(yè)的維度，幫助他們更全面地了解行業(yè)、認(rèn)知專業(yè)、展望未來。作為高校學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師應(yīng)始終將“育人”隱性地滲透于“知識(shí)傳授”的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的傳授與思政育人兩者有機(jī)結(jié)合。

學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師的思政教育理論知識(shí)不足主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，部分學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師對(duì)思政教育的相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，只熟悉所從事學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)；另一方面，部分學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師雖儲(chǔ)備較多的思政理論知識(shí)，但難以將其有效引入到所傳授的課堂知識(shí)中，實(shí)施課程思政教育。［9］

學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師往往忽視了對(duì)思政教育元素和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)之間結(jié)合點(diǎn)的探尋。若找到該結(jié)合點(diǎn)，兩者就能實(shí)現(xiàn)同向同行、互相補(bǔ)充，進(jìn)而協(xié)同育人。學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師往往是學(xué)生最信任的人，同時(shí)也是和學(xué)生打交道較多的人，如果學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師僅限于將專業(yè)知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，缺少人文關(guān)懷，師生間很容易產(chǎn)生距離感。若要求學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師此時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行思政教育，往往感到無處下手。

總之，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師“傳道授業(yè)”不足，課程教學(xué)任務(wù)的完成局限于專業(yè)知識(shí)傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程思政育人意識(shí)缺乏，人為地將知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)割裂開來。

二 構(gòu)建面向需求的機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的課程思政建設(shè)思路

依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具有良好的工程職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，能在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造和工程應(yīng)用等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)后通過5年的工程實(shí)踐，能主持機(jī)械工程領(lǐng)域產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、加工制造、試驗(yàn)分析以及機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)等工作，能達(dá)到機(jī)械工程師任職水平。學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)施中結(jié)合反映機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)和機(jī)械行業(yè)發(fā)展前沿等視頻資源，輔以行業(yè)人物的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，了解行業(yè)未來的發(fā)展動(dòng)向，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和專業(yè)知識(shí)的獲得感。只有做到“課程承載思政”與“思政寓于課程”，［10］才能有效解決思政教育與學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教育“兩張皮”的問題。

（一）構(gòu)建面向需求的機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，依據(jù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場反饋信息，確立了“重基礎(chǔ)、適口徑、有專長、強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)規(guī)格和“應(yīng)用型現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)的專業(yè)辦學(xué)定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、學(xué)生畢業(yè)能力、新工科建設(shè)及機(jī)械行業(yè)的要求，構(gòu)建“一條主線、兩根支柱、四個(gè)模塊、五種素質(zhì)、六塊基石、十二種能力”的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)（見圖2）?！耙粭l主線”指的是緊緊抓住學(xué)生解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的工程應(yīng)用能力及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需具備的創(chuàng)新意識(shí)這一主線，同時(shí)以學(xué)生為中心“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；“兩根支柱”是指課程體系設(shè)置緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機(jī)械及電氣的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)為根基；“四個(gè)模塊”是指人才培養(yǎng)方案中課程體系按照機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、電工電子、產(chǎn)品檢測(cè)與控制四大課程模塊進(jìn)行設(shè)置；“五種素質(zhì)”是指人才培養(yǎng)從機(jī)械工程師職業(yè)道德、工程技術(shù)、工程應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、身心健康等五方面全面提升學(xué)生的素質(zhì)；“六塊基石”是指筑牢學(xué)生數(shù)學(xué)物理、工程力學(xué)、人文思政、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)、外語（英語）等六方面的基礎(chǔ)知識(shí)；“十二種能力”是指每一位學(xué)生須具備機(jī)械類工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、研究、工程與社會(huì)、使用現(xiàn)代工具、環(huán)境發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等十二種能力，方能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，才能頒發(fā)畢業(yè)證書及學(xué)位證書。

圖2 機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架

（二）堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施“四平臺(tái)多模塊”的課程教學(xué)體系

以立德樹人和知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，建設(shè)模塊化課程，實(shí)施“四平臺(tái)多模塊”的課程教學(xué)體系（見圖3）。“四平臺(tái)多模塊”的課程教學(xué)體系包含通識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)等三個(gè)理論教學(xué)平臺(tái)及一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程理論教學(xué)中，堅(jiān)持工程與人文教育相結(jié)合，基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)教育相結(jié)合，采用“四平臺(tái)+多模塊”的方式。各平臺(tái)按學(xué)科大類設(shè)置模塊化系列課程，按課程模塊規(guī)劃選取思政元素。專業(yè)模塊貼近企業(yè)、行業(yè)，課程體系突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，彰顯專業(yè)特色；在課程設(shè)置中，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

圖3 “四平臺(tái)多模塊”的課程教學(xué)體系

（三）突出工程應(yīng)用能力，構(gòu)建“一核兩線四層面十環(huán)節(jié)”的實(shí)踐育人模式

以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和解決復(fù)雜工程問題的能力為目標(biāo)，構(gòu)建“一核兩線四層面十環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖4），同時(shí)在各環(huán)節(jié)中有機(jī)融入思政元素?！耙缓恕笔侵腹こ碳夹g(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)這一核心能力；“兩線”是指校內(nèi)校外兩條主線，本專業(yè)采用的是“學(xué)校學(xué)習(xí)+企業(yè)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，運(yùn)用“學(xué)校小思政+企業(yè)大思政”的思政教育模式實(shí)施全方位育人；“四層面”是指將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練及工程素質(zhì)訓(xùn)練四個(gè)層面，分成課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)（金工訓(xùn)練）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽（工程圖學(xué)）、資質(zhì)認(rèn)證（電工證）、科技制作（機(jī)械設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新大賽）、技術(shù)交流等十個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施由分立到綜合、由初級(jí)到高級(jí)、由技術(shù)到工程的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入工程實(shí)際中，由淺入深、分層次、分模塊地推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)，形成“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”螺旋式推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。［11］

圖4 “一核兩線四層面十環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)體系

（四）將價(jià)值引領(lǐng)貫穿大學(xué)階段教學(xué)全過程，形成“大思政”

要解決學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)教育和課程思政教育“兩張皮”問題，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)與思政教育元素不能僅進(jìn)行簡單相加，須將各學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程思政元素統(tǒng)一做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)精選思政元素，做到“學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)承載思政元素”與“思政教育寓于學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程”有機(jī)融合，雙螺旋式遞進(jìn)提升。將思政教育在課堂授課與課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)交替展開，采取學(xué)生易于接受的思政教育與機(jī)械行業(yè)、專業(yè)技術(shù)交叉滲透模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)問題，課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上要始終做到專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長成才教育的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師須依據(jù)機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)固有的特點(diǎn)，在熟悉課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入挖掘與課程知識(shí)相關(guān)的思政元素，尋找與課程內(nèi)容高度契合的思政元素，并將其運(yùn)用于學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課課程教學(xué)中。機(jī)械類專業(yè)思政資源大致可歸為以下幾類：機(jī)械學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，馬克思主義世界觀和方法論，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，機(jī)械工程師職業(yè)道德倫理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家國情懷與健全人格等。［12］

學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課教師不能局限于理論知識(shí)的講解，而要站在歷史、因果等維度介紹機(jī)械學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，以哲學(xué)的思維引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并理解。

（五）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“三位一體”的評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐規(guī)范化、創(chuàng)新性發(fā)展的客觀要求。科學(xué)化評(píng)價(jià)已成為建設(shè)機(jī)制長效化的重要因素，當(dāng)前高校思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制還存在指標(biāo)體系不系統(tǒng)問題。［13］應(yīng)將高校思政教育評(píng)價(jià)全面納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師個(gè)人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中；需要科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系，以四年全過程育人為基本思路，以工程能力培養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問題、精益求精的工匠精神和立德樹人為抓手，各類教師同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。依據(jù)各相關(guān)方對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，不斷改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而修改專業(yè)畢業(yè)要求、培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱（含課程思政內(nèi)容）。按大綱實(shí)施教學(xué)、從教學(xué)（課程目標(biāo)達(dá)成）效果再到培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成社會(huì)評(píng)價(jià)循環(huán)；從畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)計(jì)劃到教學(xué)效果，再到畢業(yè)要求、培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)循環(huán)；從課程大綱到教學(xué)效果，再到課程大綱構(gòu)成課程評(píng)價(jià)循環(huán)，依此三種循環(huán)實(shí)施全過程評(píng)價(jià)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立“三位一體”的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（見圖5）。

圖5 “三位一體”的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

（六）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等信息技術(shù)，拓寬教學(xué)“大思政”的新路徑

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如采用問題導(dǎo)入、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。采取線上線下教學(xué)互動(dòng)的方式，學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用大國工匠、大國重器，幫助學(xué)生更好地理解新時(shí)代機(jī)械專業(yè)人才所肩負(fù)的使命，用當(dāng)代人物的先進(jìn)事跡視頻材料弘揚(yáng)和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合。

（七）通過各類大學(xué)生競賽活動(dòng)，探尋課程思政育人的新思路

機(jī)械類工科學(xué)生可以通過參與互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等大學(xué)生競賽活動(dòng)，將掌握的專業(yè)知識(shí)工程實(shí)踐化，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。學(xué)生通過參賽活動(dòng)，達(dá)到將學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐能力，并拓寬專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提升專業(yè)整體素養(yǎng)。另外，競賽所形成的抗壓能力和競爭意識(shí)將鍛煉他們的心理素質(zhì)，對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感產(chǎn)生潛移默化的影響。

三 結(jié)語

課程思政是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重要方向，是思政教育的重要組成部分。將思政教育融入學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程教學(xué)是深化課程教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)思政工作貫穿育人全過程的有效措施。在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政將發(fā)揮協(xié)同作用，將思政教育融入學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程的各個(gè)維度，讓課程思政成為機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，為培養(yǎng)地方應(yīng)用型本科人才、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)揮支撐作用。

在當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)的背景下，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)要求每位學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)，除具備運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析解決復(fù)雜工程問題的能力外，同時(shí)德智體美勞得到全面發(fā)展。專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課各教學(xué)環(huán)節(jié)與思政課程同向同行，實(shí)施全程育人，在學(xué)生的專業(yè)能力提升的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。