新工科背景下應(yīng)用型本科學(xué)院“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)模式改革

左紅艷，譚季秋，王少力，董麗君

（湖南工程學(xué)院 機械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

為服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，［1］新工科背景下應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型工程人才所必備的知識、能力、素質(zhì)需求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，［2-4］改變以往工業(yè)工程專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)應(yīng)用型院校工業(yè)工程專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式課程教學(xué)，使該專業(yè)學(xué)生能通過“質(zhì)量管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)，不斷提高質(zhì)量管理與控制的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“質(zhì)量管理學(xué)”［5-6］不僅是新工科背景下應(yīng)用型本科院校工程管理類相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也適用于新工科背景下應(yīng)用型本科院校機械類或與質(zhì)量相關(guān)的工程大類專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)，［7-8］這就要求“質(zhì)量管理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出基本理論的工程應(yīng)用，以提高應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生解決工程設(shè)計與生產(chǎn)管理中實際質(zhì)量問題的能力。與此同時，較為抽象而陳舊的“質(zhì)量管理學(xué)”課程內(nèi)容，以及過分強調(diào)學(xué)生對知識的掌握的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已不能適應(yīng)新工科背景下應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，如何在新工科背景下，有效地提出應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)下的“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)改革思路、措施，拓寬“質(zhì)量管理學(xué)”教學(xué)知識的途徑，更好地加強新工科背景下工業(yè)工程應(yīng)用型人才的質(zhì)量管理與控制能力的培養(yǎng)，是新工科背景下應(yīng)用型本科學(xué)院開設(shè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)模式所面臨的突出問題。

一 “質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)模式改革的必要性

自2010年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)（人工智能理論與技術(shù)、綠色與清潔能源技術(shù)、智能型機器人技術(shù)、量子信息及其通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物工程及其交叉融合技術(shù)等）在工程、管理和經(jīng)濟文化領(lǐng)域的日益深入應(yīng)用和飛速融合發(fā)展，全球開始進(jìn)入第四次工業(yè)革命時代。第四次工業(yè)革命在很大程度上是競爭激烈的制造革命，不可避免地對高質(zhì)量的產(chǎn)品、先進(jìn)的質(zhì)量管理水平、優(yōu)化的過程管理和可控制的產(chǎn)品質(zhì)量提出前所未有的高要求。因此，我國的高等工程教育也必須考慮新技術(shù)創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求對工程活動中質(zhì)量、管理等方面的影響，并進(jìn)行相應(yīng)的有效改革，才能適應(yīng)新工科思想和現(xiàn)代工程活動的新技術(shù)革命需要。

對于第四次工業(yè)革命背景下愈加激烈的全球貿(mào)易競爭而言，擁有高質(zhì)量的產(chǎn)品對于提高企業(yè)效益和競爭力具有舉足輕重的作用，而一個企業(yè)的質(zhì)量管理水平對產(chǎn)品質(zhì)量又有著關(guān)鍵性作用。因此，高效質(zhì)量管理是工程、管理和經(jīng)濟文化領(lǐng)域重要的管理活動之一，被視為工程、管理和經(jīng)濟文化等領(lǐng)域發(fā)展的生命線，且已融入工程、管理和經(jīng)濟文化等領(lǐng)域各項活動中，成為工程、管理和經(jīng)濟文化領(lǐng)域各項管理鏈條上的必要環(huán)節(jié)?！百|(zhì)量管理學(xué)”是銜接工程、管理和經(jīng)濟文化領(lǐng)域各項活動中的質(zhì)量管理與控制方面理論與實踐的核心課程，對工程、管理和經(jīng)濟文化等領(lǐng)域各項活動中的各項質(zhì)量管理與控制均適用。

“質(zhì)量管理學(xué)”是工業(yè)工程和工程管理等專業(yè)的主干課程之一，目的是使學(xué)生理解并掌握各項活動的質(zhì)量管理與控制實踐中，對生產(chǎn)流程進(jìn)行質(zhì)量管理與控制和過程優(yōu)化管理，掌握質(zhì)量管理與控制的綜合技術(shù)和先進(jìn)管理理念。樹立正確的質(zhì)量管理與控制觀，對新工科背景下應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程類高水平質(zhì)量管理與控制人才培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義和實用價值。

高等工程教育的“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)是培養(yǎng)具有質(zhì)量與管理工程知識的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的途徑。因此，“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)改革占據(jù)著“新工科思想”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)觀的重要地位，在“新工科思想”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)體系是工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，應(yīng)先進(jìn)行“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)新工科背景下具有高水平質(zhì)量管理與控制理論與技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型工業(yè)工程專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

二 “質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在我國高等工程教育中，“質(zhì)量管理學(xué)”課程一般指“質(zhì)量管理學(xué)”“質(zhì)量管理與可靠性”或“質(zhì)量管理”等課程。

（一）新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1960年代中期，由國外引入的“質(zhì)量管理”理念在中國工業(yè)企業(yè)界得到較大程度的發(fā)展。1970年代初，日本的田口玄一、松本洋、石川馨和三浦新等著名學(xué)者所著的質(zhì)量管理系列著作先后被翻譯成中文出版，極大地推動了質(zhì)量管理在中國煤炭、機械、電子與棉紡等工業(yè)企業(yè)的迅速傳播與快速發(fā)展，國內(nèi)許多學(xué)者也紛紛加入質(zhì)量管理知識的講授和傳播中，并在翻譯外國學(xué)者質(zhì)量管理方面的著作和手冊的基礎(chǔ)上，開始編寫質(zhì)量管理學(xué)方面的大學(xué)教材。

1980年代初期，清華大學(xué)、同濟大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和重慶大學(xué)等國內(nèi)知名高校在工業(yè)管理和工程管理等專業(yè)開始開設(shè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程。此后由于工業(yè)管理和工程管理等專業(yè)設(shè)置調(diào)整，“質(zhì)量管理學(xué)”課程逐步延伸到國際企業(yè)管理專業(yè)和工商管理專業(yè)的培養(yǎng)體系中。

1985年，新組建的教育部高等學(xué)校管理工程課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主持制定了“質(zhì)量管理學(xué)”課程內(nèi)容的基本要求，并多次召開了全國質(zhì)量管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)研討會，對我國質(zhì)量管理類基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)與教師隊伍的成長起了重要作用。此后，我國學(xué)者侯化國、林少宮、徐永林、李良能和孫中一等自行編著的一批質(zhì)量管理學(xué)教材陸續(xù)出版，奠定了我國質(zhì)量管理類課程的教學(xué)基礎(chǔ)。

1990年代以來，我國質(zhì)量管理學(xué)教材編寫情況有了較大的改觀。如：張公緒教授在1992年和1999年分別編寫和出版了適合本科生研究生使用的教材——《質(zhì)量管理學(xué)》和《現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)》；劉廣第教授編寫的《質(zhì)量管理學(xué)》于1996年由清華大學(xué)出版社正式出版，成了21 世紀(jì)清華MBA 精品教材。湖南大學(xué)譚躍雄副教授于1999年主編出版了《現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)》。

我國“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)情況發(fā)生了較大的變化，越來越多的高等院校機械類工科專業(yè)主動把產(chǎn)品“質(zhì)量管理學(xué)”課程引入到機械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)機械類工科專業(yè)學(xué)生對機械產(chǎn)品質(zhì)量問題的全面系統(tǒng)分析和解決的能力，解決機械類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與實際生產(chǎn)中質(zhì)量控制相脫節(jié)的問題。同時，各高等院校也申辦了工業(yè)工程專業(yè)，并開設(shè)多學(xué)時的“質(zhì)量管理學(xué)”課程，且機械類工科專業(yè)也大多開設(shè)中等學(xué)時的“質(zhì)量管理學(xué)”課程（選修）。在新工科背景下，不斷完善更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容是機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

目前，全國“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)的一般情況是：（1）“質(zhì)量管理學(xué)”課程主要在工業(yè)工程類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、工程管理類、機械類等專業(yè)設(shè)置；（2）“質(zhì)量管理學(xué)”教學(xué)實驗以驗證性為主，測試手段比較落后，設(shè)備比較陳舊；（3）已經(jīng)出版了一批關(guān)于“質(zhì)量管理學(xué)”“現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)”與“質(zhì)量管理”等課程的國家“十一五”“十二五”和“十三五”規(guī)劃教材，建成了一批國家精品課程或在線示范課程。但與先進(jìn)工業(yè)國家的“質(zhì)量管理學(xué)”教材編寫和課程教學(xué)相比較，新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”教材編寫和課程教學(xué)仍然存在較大的差距：（1）沒有針對第四次工業(yè)革命背景，對“質(zhì)量管理學(xué)”教材內(nèi)容進(jìn)行及時有效地更新；（2）“質(zhì)量管理學(xué)”教材內(nèi)容沒有以“基礎(chǔ)知識-基本理論-典型工程應(yīng)用”為質(zhì)量管理與控制主線組織“質(zhì)量管理學(xué)”教材結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致各知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系不緊密，“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)不能滿足“理論-實際-研究”一體化為特色的工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要求。

（二）國外“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“質(zhì)量管理學(xué)”起源與發(fā)展現(xiàn)狀。質(zhì)量管理學(xué)起源與發(fā)展現(xiàn)狀如圖1 所示。質(zhì)量管理學(xué)的產(chǎn)生與初期的發(fā)展集中在美國和日本等國家。1890年代，泰勒提倡對大工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行“科學(xué)管理”；休哈特于1924年提出控制生產(chǎn)過程中產(chǎn)品質(zhì)量，并于1931年出版專著《工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的經(jīng)濟控制》；1941—1942年，《美國戰(zhàn)時質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制訂和公布；1950年代費根堡和朱蘭等提出“全面質(zhì)量管理”新概念，并于1961年出版專著《全面質(zhì)量管理》。同時，田口玄一博士等日本學(xué)者也推廣和發(fā)展了全面質(zhì)量管理理論質(zhì)量損失函數(shù)，為質(zhì)量管理學(xué)成為一門學(xué)科奠定了很好的基礎(chǔ)，使質(zhì)量管理日益受到重視。此后歐美以及蘇聯(lián)也曾經(jīng)出版過相關(guān)的質(zhì)量管理學(xué)專著和教材。

圖1 質(zhì)量管理學(xué)起源與發(fā)展現(xiàn)狀

到了1990年代，“質(zhì)量管理學(xué)”課程已經(jīng)成為歐美和日本等國高校工業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生的必修課（如英國的諾丁漢大學(xué)，美國的斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)、密西根大學(xué)，日本的京都大學(xué)、九州大學(xué)，新加坡的南洋理工大學(xué)等），其課程教學(xué)大綱會在5年內(nèi)及時更新，從而確保“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

2.工業(yè)工程等專業(yè)的課程體系研究現(xiàn)狀。以諾丁漢大學(xué)、斯坦福大學(xué)和密西根大學(xué)為例，其制造工程與管理和工業(yè)工程等專業(yè)的課程設(shè)置如下：

（1）英國諾丁漢大學(xué)制造工程與管理專業(yè)課程體系。第1 學(xué)年主要設(shè)置制造工程與管理專業(yè)的通識課程和基礎(chǔ)課程等；第2 學(xué)年設(shè)置制造工程領(lǐng)域的課程，包括基于制造的設(shè)計模塊、自動化模塊和制造過程模塊，管理領(lǐng)域的課程包括工業(yè)關(guān)系模塊、質(zhì)量模塊（含“質(zhì)量管理學(xué)”課程）和商業(yè)會計模塊；第3 學(xué)年設(shè)置廣泛的選修模塊；第4 學(xué)年安排學(xué)生對工程和管理方面實踐項目進(jìn)行13 周的調(diào)研、分析和答辯。

（2）美國斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程體系。美國斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)為本科生設(shè)置了工業(yè)工程（含“質(zhì)量管理學(xué)”課程）、運作管理（含“質(zhì)量管理學(xué)”課程）、財務(wù)與決策工程、運籌學(xué)、技術(shù)與組織、技術(shù)與政策等六個專業(yè)方向模塊，供學(xué)生選擇。

（3）密西根大學(xué)工業(yè)與運作工程專業(yè)課程體系。美國密西根大學(xué)的工業(yè)與運作工程系為本科生設(shè)計了必修課程模塊（包括質(zhì)量管理與控制等課程）和選修課程模塊（包括安全管理等）。

以上研究結(jié)果表明，國外高等院校制造工程與管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)與運作工程等專業(yè)的課程體系中均設(shè)置了“質(zhì)量管理學(xué)”課程，其學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的專業(yè)門類遠(yuǎn)較目前我國高等工程教育的工業(yè)工程專業(yè)門類寬。這些國家根據(jù)日趨發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與市場對人才的需求，及時調(diào)整制造工程與管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)與運作工程等專業(yè)課程體系和調(diào)整“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容。

因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)借鑒歐美和日本等國高等工程教育中的“質(zhì)量管理學(xué)”課程設(shè)置和與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容更新模式，以新技術(shù)創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為更新指南，對新工科背景下應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行適時更新。

三 新工科背景下應(yīng)用型本科學(xué)院“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排“質(zhì)量管理學(xué)”課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

1.研究適應(yīng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要的新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)、管理類專業(yè)和機械類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需“質(zhì)量管理學(xué)”知識的不同，可分成三大類：

（1）“質(zhì)量管理學(xué)”是工業(yè)工程專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課；

（2）“質(zhì)量管理學(xué)”是管理類專業(yè)部分專業(yè)方向的重要理論基礎(chǔ)課（如管理科學(xué)與工程專業(yè)、工程管理專業(yè)等），而對另一些專業(yè)關(guān)系要遠(yuǎn)一些（如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)、行政管理類專業(yè)等）；

（3）質(zhì)量管理學(xué)知識與機械類專業(yè)的主干技術(shù)無直接的關(guān)系。

針對以上三大類專業(yè)開設(shè)不同結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的“質(zhì)量管理學(xué)”課程需求，可分為偏工程科學(xué)的高學(xué)時（必修）“質(zhì)量管理學(xué)”課程，偏管理科學(xué)的高學(xué)時（必修）“質(zhì)量管理學(xué)”課程，偏機械設(shè)計與測試技術(shù)的中等學(xué)時（必修與選修）的“質(zhì)量管理與控制”課程。

對于偏工程科學(xué)的高學(xué)時（必修）的“質(zhì)量管理學(xué)”課程和中等學(xué)時（必修或選修）的“質(zhì)量管理與控制”課程，應(yīng)強調(diào)理解質(zhì)量管理學(xué)的基本概念，掌握質(zhì)量管理學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，并通過探究和分析典型質(zhì)量管理學(xué)問題，達(dá)到對課本知識舉一反三的效果。

2.“質(zhì)量管理學(xué)”課程與“管理學(xué)”課程的相互滲透和相互融合。對于“質(zhì)量管理學(xué)”課程教材內(nèi)容與“管理學(xué)”課程教材內(nèi)容存在部分交叉和重疊現(xiàn)象，可經(jīng)過綜合分析，對那些有益的或是因討論角度不同造成的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行謹(jǐn)慎處理（如有些內(nèi)容可壓縮，而有些內(nèi)容則須加強）。其處理原則：既要考慮“質(zhì)量管理學(xué)”課程與“管理學(xué)”課程的課時有效利用，又要保持“質(zhì)量管理學(xué)”課程與“管理學(xué)”課程之間的有機銜接和層次分明。

3.凸顯“質(zhì)量管理學(xué)”課程的“理實研”一體化特色?？紤]到人工智能、清潔能源、機器人技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實以及生物技術(shù)等在工程實際應(yīng)用中存在廣泛質(zhì)量管理問題，故“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)過程中，應(yīng)凸顯教材及其教學(xué)過程中的“理論-實際-研究”一體化特色，并采用點面結(jié)合的授課方式，培養(yǎng)具有質(zhì)量管理與可靠性控制的“理實研”一體化創(chuàng)新型新工科人才。所謂點，就是結(jié)合實際情況，講清“質(zhì)量管理學(xué)”某單元基礎(chǔ)知識的例題或習(xí)題；所謂面，則是對涉及領(lǐng)域中設(shè)計質(zhì)量管理與控制問題做專題討論，考察工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對所學(xué)質(zhì)量管理學(xué)知識的綜合運用能力。

4.更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程內(nèi)容，適應(yīng)“中國制造2025”的發(fā)展要求。現(xiàn)代制造的快速發(fā)展給應(yīng)用型本科學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)帶來了巨大的變化。例如現(xiàn)在“質(zhì)量管理學(xué)”的教材很少有關(guān)于智能制造方面的內(nèi)容，而現(xiàn)在智能工廠、智能生產(chǎn)和智能物流已被學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界接受，并用來分析“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的智能生產(chǎn)過程質(zhì)量管理情況。

目前國內(nèi)外“質(zhì)量管理學(xué)”教材的內(nèi)容顯得過于穩(wěn)定，近年來出版的“質(zhì)量管理學(xué)”教材中很少介紹“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”質(zhì)量管理與可靠性控制情況，顯然應(yīng)該在“現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)”教材和課程教學(xué)中增加“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”等內(nèi)容。因此，在“現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)”教材編寫和教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)：擯棄部分陳舊內(nèi)容，并增加“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的質(zhì)量管理與可靠性控制知識點，更新部分“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的質(zhì)量管理與可靠性控制例題和習(xí)題，努力使新工科背景下的“現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)”教材內(nèi)容和“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略的發(fā)展趨勢。

（二）“質(zhì)量管理學(xué)”課程與其他課程交叉滲透

1.“質(zhì)量管理學(xué)”課程與機械類專業(yè)部分基礎(chǔ)課程的交叉滲透。隨著現(xiàn)代制造和生產(chǎn)質(zhì)量分析的發(fā)展，單純的技術(shù)性分析只是質(zhì)量控制的手段之一，越來越多的與生產(chǎn)分析方式有關(guān)的質(zhì)量分析手段和理念不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，要求工業(yè)工程專業(yè)人才具備更高的質(zhì)量管理與控制綜合素質(zhì)，故要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識體系的跨學(xué)科和思辨能力。工業(yè)工程專業(yè)的“質(zhì)量管理學(xué)”課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的創(chuàng)新，既要結(jié)合機械特色，又要跟上工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代發(fā)展。

2.“質(zhì)量管理學(xué)”課程與“機械工程測試技術(shù)”課程的交叉滲透?！百|(zhì)量管理學(xué)”課程的數(shù)據(jù)采集與誤差分析部分，與“機械工程測試技術(shù)”課程存在一定程度的重復(fù)。在確保兩者之間不出現(xiàn)脫節(jié)的前提下，可刪減“質(zhì)量管理學(xué)”中與“機械工程測試技術(shù)”中完全重復(fù)的那部分內(nèi)容。

3.整合新工科背景下的工業(yè)工程專業(yè)新型質(zhì)量管理類課程。為適應(yīng)新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)的需要，可開設(shè)一些綜合性、新穎性的新型質(zhì)量管理類課程。如“質(zhì)量管理學(xué)”課程與“安全管理工程”“人工智能技術(shù)”課程等交叉與融合，科學(xué)合理地設(shè)置新的質(zhì)量管理類課程（如“質(zhì)量管理與安全控制”“智能質(zhì)量管理學(xué)”“工程質(zhì)量設(shè)計及智能優(yōu)化”等工業(yè)工程專業(yè)未來培養(yǎng)計劃中的新課程）。由于“質(zhì)量管理學(xué)”課程“優(yōu)化”的內(nèi)容能具體結(jié)合一些工業(yè)工程實際過程中的具體質(zhì)量管理與控制問題，整合的新工科背景下的新型質(zhì)量管理類課程受到工業(yè)工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的歡迎。

（三）配合“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)改革，更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗教學(xué)體系

基于“質(zhì)量管理學(xué)”課程開設(shè)與教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，可知“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗是“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)的有益補充，故有效完善和合理組織“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)體系，將確?！百|(zhì)量管理學(xué)”課堂教學(xué)效果得到有力保障和進(jìn)一步提升，也是貫徹實施以“理實研”一體化，為新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培育的必由之路。

為此，在新工科背景下，工業(yè)工程專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗教學(xué)應(yīng)以“新工科思想”背景下工業(yè)工程專業(yè)“理實研”一體化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，改革“質(zhì)量管理學(xué)”實驗教學(xué)方法，更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗教學(xué)內(nèi)容和重新構(gòu)建實驗教學(xué)體系，有效地發(fā)揮“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗的功能。

1.科學(xué)設(shè)置“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗項目。為培養(yǎng)新工科背景下工業(yè)工程學(xué)生動手能力，應(yīng)適當(dāng)增加新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗學(xué)時，并增設(shè)與新工科背景相關(guān)的“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗項目。幫助學(xué)生理解新工科背景下質(zhì)量管理學(xué)中的基本定義、基本概念和基本定律；鞏固“質(zhì)量管理學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容；熟悉和掌握“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗教學(xué)中的各種儀器設(shè)備的操作規(guī)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹袄韺嵮小币惑w化學(xué)習(xí)態(tài)度；并通過多層次循序漸進(jìn)的“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗，以求學(xué)生達(dá)到掌握“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的基本技能和提高質(zhì)量管理與可靠性控制等應(yīng)用能力的目的。

2.合理組織“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗。針對以往的“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗?zāi)Ｊ剑▽W(xué)生機械地照搬硬套“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗指導(dǎo)書的原理和步驟，做完“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗和寫出“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗報告）弊端，可對新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗方式進(jìn)行合理組織，并根據(jù)課程的不同實驗性質(zhì)和實驗?zāi)康?，因地制宜地進(jìn)行課程實驗安排。如可以提前安排工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生先復(fù)習(xí)實驗需要熟悉和掌握的“質(zhì)量管理學(xué)”課程理論知識，并在實驗開始前由指導(dǎo)教師提出實驗?zāi)康?、實驗的重點和難點，讓學(xué)生在實驗前回答解決方法和心得體會，并以此作為評定“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗預(yù)習(xí)成績。

3.更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗設(shè)備。隨著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗的測試技術(shù)和實驗手段也應(yīng)該更加完善，因此，“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷推陳出新。應(yīng)用型本科院校利用撥款的有限財力和物力，進(jìn)行新工科背景下的應(yīng)用型本科院?！百|(zhì)量管理學(xué)”新實驗的自行研制和設(shè)計，改造原有的實驗設(shè)備，開發(fā)新項目。既節(jié)省了大量的實驗改造經(jīng)費、鍛煉了“質(zhì)量管理學(xué)”實驗教師隊伍，又確保工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生利用新測試技術(shù)和實驗手段在“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗中使所學(xué)到的理論知識得到實踐的有效檢驗，并能取得較好的鍛煉。

4.更新“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗考核制度。傳統(tǒng)的“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗考核成績不能反映工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的實際實驗水平和設(shè)計性實驗?zāi)芰Γ@必然會在一定程度上挫傷學(xué)生對“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗的主動性和積極性。

為凸顯“理實研”一體化人才培養(yǎng)特色，可制訂新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗成績考核方法：“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗考核成績總分100 分（每項內(nèi)容按10～15 分進(jìn)行成績評定），主要包括實驗出勤、實驗紀(jì)律、實驗預(yù)習(xí)情況、實驗操作能力和實驗解決問題能力、實驗結(jié)果正確性和實驗報告規(guī)范性等多項考核內(nèi)容，并在統(tǒng)一印制的新工科背景下“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗卡上得到相應(yīng)的反映，從而促使學(xué)生在“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗的各個環(huán)節(jié)都認(rèn)真對待，并保證“質(zhì)量管理學(xué)”課程實驗效果得到較大幅度的提高。

四 結(jié)語

在新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程教學(xué)和實驗教學(xué)改革中，兼顧課程教學(xué)和實驗教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化和工業(yè)工程本科生“理實研”一體化能力培養(yǎng)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量管理與可靠性控制的工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力。