面向“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究

胡迎九

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，武漢 430065）

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)同和全面落實(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。但高尖端應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)仍然不能滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，主要原因在于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)特色不鮮明、專業(yè)教學(xué)泛化、師資水平落后于技術(shù)發(fā)展、課程體系與教學(xué)模式未完全匹配等。在特定的人才培養(yǎng)模式下，課程體系是成功實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是一種有效的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，其課程構(gòu)建及創(chuàng)新具有普遍的參考意義。

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵

（一）“工匠工坊”人才培養(yǎng)概念及內(nèi)涵

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是吸收現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，在特色工坊（具有特定設(shè)備，從事具有較強(qiáng)技術(shù)要求的研發(fā)、生產(chǎn)場(chǎng)所）對(duì)學(xué)生開(kāi)展“訓(xùn)、習(xí)、賽、研、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學(xué)生專注的個(gè)性和追求完美的品質(zhì)，是具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工坊必須是深度校企合作的產(chǎn)物，既是校企雙方聯(lián)合開(kāi)展工程項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新的支撐平臺(tái)，也是聯(lián)合開(kāi)展高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)孵化的基地。校企聯(lián)合以工坊為平臺(tái)，由企業(yè)技術(shù)能手和學(xué)校教學(xué)名師組建大師工作室和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展大師引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、訓(xùn)創(chuàng)有機(jī)結(jié)合的技能培養(yǎng)。大師工作室除負(fù)責(zé)承接企業(yè)工程項(xiàng)目并組織實(shí)施，完成企業(yè)級(jí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)型項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)徒開(kāi)展項(xiàng)目的研究、實(shí)施外，最重要的是要進(jìn)行學(xué)生技能的體系化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握高超技術(shù)、技能和技巧。

（二）課程及課程體系的內(nèi)涵

從職業(yè)教育教學(xué)的視域出發(fā)，課程是指技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和，是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織即學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程的內(nèi)容是知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，課程的載體是教材或技術(shù)技能及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，課程的實(shí)施就是教學(xué)或?qū)嵺`過(guò)程。

課程與體系各自具有獨(dú)特功能。課程的基本功能主要體現(xiàn)在其工具性、知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性等方面；體系的功能主要體現(xiàn)在保證事物的有序運(yùn)行上。因此，課程體系的特定功能主要指的是教育活動(dòng)中課程功能與體系功能的有效疊加[1]。從具體專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的微觀角度來(lái)看，“課程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人類實(shí)踐所積累的知識(shí)，經(jīng)過(guò)選擇和組織而形成的，由課程組成的體系”[2]。從宏觀社會(huì)的角度看，“課程體系是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。它不僅要將內(nèi)部要素諸如各類課程連接成一個(gè)統(tǒng)一整體，還必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制?！盵3]

可見(jiàn)，課程體系是各門課程進(jìn)行組合的方式[4]，是具體育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，各門課程及其要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）課程體系在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用

課程體系的構(gòu)建涉及特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式，其中課程觀起著支配作用。高職院校各專業(yè)課程體系要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要適應(yīng)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特定模式。人才培養(yǎng)模式是為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。不同的培養(yǎng)模式對(duì)課程內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式的要求有較大差別。課程體系本質(zhì)上決定著人才培養(yǎng)模式能否取得成功、能否達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的決定作用。比如，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是一種典型的工學(xué)結(jié)合且具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，其課程內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排與學(xué)科研究型人才培養(yǎng)有根本性區(qū)別，前者以適應(yīng)崗位需求的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建各種教學(xué)活動(dòng)，形成相應(yīng)的課程體系；后者則以學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)為要素，按照專業(yè)知識(shí)門類及邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系。

二、高職院校課程體系的現(xiàn)狀與不足

（一）當(dāng)前高職院校課程體系現(xiàn)狀分析

隨著高水平專業(yè)群建設(shè)的大力推進(jìn)，各高職院校逐步形成了以專業(yè)群構(gòu)建理論為基礎(chǔ)的各有特色的專業(yè)群課程體系，即依據(jù)“大平臺(tái)，小方向”的思想，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，總體上由平臺(tái)課程群和模塊課程群構(gòu)成，平臺(tái)課程群由素質(zhì)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程組成，模塊課程群由專業(yè)方向模塊課程、拓展模塊課程及證書認(rèn)證課程（含1+X 證書）等組成，課程體系總體思路如圖1 所示?；趯I(yè)群組群邏輯的課程體系能部分實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域與行業(yè)崗位的融合、通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合、素質(zhì)教育與能力教育的融合，打破學(xué)科體系下的專業(yè)界限、課程限制，打通障礙，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)技能融合[5]，有利于復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

圖1 當(dāng)前專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)總體思路

（二）當(dāng)前高職課程體系存在的不足

基于專業(yè)群構(gòu)建的課程體系，雖然經(jīng)過(guò)了諸多行業(yè)企業(yè)專家、教育學(xué)者和一線教師多輪討論研究，各院校也開(kāi)展了一系列改革和探索，取得了一定成效，但目前仍然有很多問(wèn)題需要改進(jìn)。

1.課程理念學(xué)科化，課程體系職業(yè)性不足

高職教育是高等教育的重要組成部分，大多數(shù)院校課程體系設(shè)計(jì)受學(xué)科中心課程觀的影響，非常注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，并盡可能按照知識(shí)體系邏輯的嚴(yán)密性組織課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程體系的職業(yè)性重視不夠。職業(yè)性以工作實(shí)踐需要為核心，超越了學(xué)科知識(shí)的分割性，強(qiáng)調(diào)“工作世界”的整體性與知識(shí)應(yīng)用的綜合性[6]。從職業(yè)性的角度構(gòu)建課程體系，不能局限于從理論到實(shí)踐、從單一到復(fù)合的課程觀，應(yīng)從個(gè)體可持續(xù)發(fā)展與適應(yīng)崗位技能不斷更新的平衡中構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程體系，“職業(yè)性”應(yīng)當(dāng)成為高職課程體系建構(gòu)考慮的首要因素。

2.課程定位不清，平臺(tái)課程與專業(yè)模塊課程脫節(jié)

基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要對(duì)專業(yè)群各專業(yè)及方向模塊課程起到支撐作用，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程依據(jù)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的組群邏輯進(jìn)行優(yōu)化改造，融入產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)背景知識(shí)和專業(yè)融合新技術(shù)。但目前基于專業(yè)群的課程體系中，平臺(tái)課程定位不清，課程整合優(yōu)化不夠，有些只是數(shù)量的堆積或?qū)υ姓n程的簡(jiǎn)單拼湊整合，平臺(tái)內(nèi)的課程模塊之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。[7]基礎(chǔ)平臺(tái)課程與專業(yè)群各個(gè)專業(yè)方向的模塊課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)技能提升。

3.課程內(nèi)容分割，課程結(jié)構(gòu)單一固化，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前高職院校部分專業(yè)課程體系整體上將復(fù)合的崗位技能和知識(shí)分割為單一的技能與知識(shí)，從單項(xiàng)技能需求出發(fā)組織知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成“單維度”的課程。不同課程之間內(nèi)容分割，課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單固化，教學(xué)活動(dòng)圍繞單一知識(shí)和單項(xiàng)技能開(kāi)展，崗位技能被人為碎片化，又缺乏將“單維度”知識(shí)技能融合起來(lái)的綜合訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。這是造成高職教育“高分低能”現(xiàn)象普遍存在的主要原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生單科成績(jī)很好，但崗位適應(yīng)能力嚴(yán)重不足。

4.課程體系組建邏輯單一，不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)尖端技能人才多樣化、個(gè)性化需求

專業(yè)群課程體系構(gòu)建基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)課程共享、方向課程和技能課程模塊化，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色或需要進(jìn)行自主選擇，以適應(yīng)不同崗位技能需求。但受限于高職院校現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、技能及教學(xué)水平，學(xué)分銀行并沒(méi)有真正貫徹落實(shí)，學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)欠缺，對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知水平不足，對(duì)技術(shù)發(fā)展方向及崗位技能需求沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，難以自主選擇課程模塊學(xué)習(xí)。大多數(shù)高職院校主要還是采取專業(yè)教研室統(tǒng)一制定課程實(shí)施方案，統(tǒng)一執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)模塊的形式，甚至有些專業(yè)群課程體系基本按照傳統(tǒng)課程體系邏輯構(gòu)建，簡(jiǎn)單地將不同專業(yè)課程人為劃歸到相應(yīng)模塊中。同時(shí)企業(yè)參與度較低，課程體系中對(duì)崗位技能需求、素質(zhì)需求和知識(shí)要求的企業(yè)意志體現(xiàn)不夠，企業(yè)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化和技能特色性需求更無(wú)從談起。

5.課程實(shí)施方式單一，行業(yè)企業(yè)參與度不高，學(xué)生體驗(yàn)度不強(qiáng)

課堂授課仍是當(dāng)前職業(yè)教育課程實(shí)施的主要方式。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師講解授課仍是主要知識(shí)傳遞方式，在高職擴(kuò)招人數(shù)增加的情況下，大班課現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生往往是被動(dòng)聽(tīng)課，這樣的方式受限于授課教師的知識(shí)、閱歷及經(jīng)驗(yàn)，難以保證學(xué)生獲取新技術(shù)應(yīng)用的最新成果。受相關(guān)條件影響，行業(yè)企業(yè)高技能人才走進(jìn)課堂傳授最新技術(shù)的意愿不強(qiáng)，企業(yè)支持力度不大，學(xué)生獲取最新知識(shí)和技術(shù)的渠道不暢，體驗(yàn)度不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的融合能力和探究能力，難以適應(yīng)企業(yè)崗位技能不斷更新發(fā)展的需求。

三、課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新的基本原則

科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托，既要能滿足社會(huì)人才需求，也要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前“雙高”建設(shè)的大背景下，課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，總體上應(yīng)把握下述幾個(gè)原則。

（一）職業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一的原則

高職教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力，體現(xiàn)職業(yè)性。課程設(shè)置必須以滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以實(shí)際技術(shù)技能應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力為核心。在新一代技術(shù)浪潮中，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和智能技術(shù)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)中廣泛應(yīng)用，并與其他專業(yè)領(lǐng)域跨界深度融合，產(chǎn)業(yè)間的邊界越來(lái)越模糊[8]，但目前很多院校課程體系所側(cè)重的“專業(yè)技能”傳授具有明顯的單一性、初淺性，不利于綜合素質(zhì)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，課程設(shè)置既要立足專業(yè)和專業(yè)群基礎(chǔ)，又要適當(dāng)兼顧跨專業(yè)門類技術(shù)知識(shí)，達(dá)到相應(yīng)知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代崗位技能需求的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與綜合性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）兼容性與個(gè)性化培養(yǎng)相統(tǒng)一原則

基于專業(yè)群的課程體系構(gòu)建本質(zhì)上要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)方向模塊課程學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)資源、效益的優(yōu)化及人才的可塑等目標(biāo)，體現(xiàn)了課程體系的兼容性，但也帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、技術(shù)技能學(xué)習(xí)不深入、人才培養(yǎng)泛化、“工匠型”高端人才培養(yǎng)不足等問(wèn)題。因此在模塊設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注課程模塊之間以及模塊與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)度，又要強(qiáng)化各模塊本身知識(shí)和技能固有的邏輯（即課程模塊的組群邏輯），保證專業(yè)技能知識(shí)的縱向系統(tǒng)性和橫向擴(kuò)展性，有利于專項(xiàng)技能的深入學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“通才”培養(yǎng)和“專才”培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）校企聯(lián)合、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

職業(yè)教育與學(xué)科教育有關(guān)鍵的區(qū)別，后者以專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)傳授和學(xué)科引領(lǐng)為目標(biāo)，技術(shù)應(yīng)用是學(xué)科知識(shí)的延伸；前者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能需求為目標(biāo)，人才培養(yǎng)著眼于滿足產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)的需要。因此，必須實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的教育業(yè)務(wù)領(lǐng)域與行業(yè)企業(yè)崗位技能業(yè)務(wù)領(lǐng)域的融通，以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)鏈社會(huì)元素要融入教學(xué)全過(guò)程，特別是課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選定、教學(xué)活動(dòng)安排及教學(xué)的具體實(shí)施中。依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)鏈特色，校企聯(lián)合在多元多面多維度的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域，以點(diǎn)帶面，去粗取精，打造適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求且具有學(xué)校特色的課程體系和新技術(shù)應(yīng)用課程；以應(yīng)用為目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建專業(yè)模塊課程。

四、“工匠工坊”式人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新實(shí)踐

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)目標(biāo)是“大國(guó)工匠”型人才，能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是關(guān)鍵。

（一）按目標(biāo)導(dǎo)向、特色育人的思想確定課程體系的總體框架

從社會(huì)角度來(lái)看，職業(yè)生涯應(yīng)具備三個(gè)層次的知識(shí)和技能需求，即所有職業(yè)人生共同的職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和基本技能；某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)素質(zhì)和基本技能；某一崗位的知識(shí)及其應(yīng)用技能。據(jù)此大致上可以形成高職教育課程體系的粗略框架。“工匠工坊”式人才培養(yǎng)具有明確的目標(biāo)指向，即培養(yǎng)具有工匠精神和較強(qiáng)技藝的技術(shù)能手。[9]其教學(xué)實(shí)施及育人過(guò)程具有鮮明的特色：一是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)技能并使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度；二是培養(yǎng)攻堅(jiān)克難追求極致的鉆研精神；三是教學(xué)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)化，總體上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師傅指導(dǎo)。一般工匠工坊采用小班教學(xué)（或借鑒大師工作室模式），在專業(yè)群中選拔有意愿、有能力的學(xué)生進(jìn)入工坊學(xué)習(xí)，例如武漢交通職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武交院”）“服務(wù)機(jī)器人工匠工坊”在電子信息技術(shù)專業(yè)群大二下學(xué)期選拔學(xué)生進(jìn)入工坊學(xué)習(xí)，依據(jù)工坊育人的總目標(biāo)，按照特色育人的思想，構(gòu)建了“兩階段、三模塊”課程體系，如圖2 所示。

圖2 基于“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式的課程體系框架模型

（二）按書證融通、“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”結(jié)合的思路確定課程體系具體結(jié)構(gòu)

在課程體系總體框架范疇下，合理確定框架內(nèi)各個(gè)模塊的關(guān)聯(lián)及模塊內(nèi)部的課程，實(shí)現(xiàn)課程體系功能最大化。在當(dāng)前1+X 證書制度全面試點(diǎn)的條件下，專業(yè)課程體系必須大力推進(jìn)書證融合，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書以及社會(huì)認(rèn)可度高、滿足行業(yè)企業(yè)崗位技能級(jí)別認(rèn)證的其他資歷證書有機(jī)銜接。課程內(nèi)容優(yōu)先選用技能等級(jí)證書或相應(yīng)級(jí)別的行業(yè)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，課程安排上要循序漸進(jìn)地融合專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容。實(shí)際上，現(xiàn)代信息技術(shù)類各個(gè)技能認(rèn)證組織制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)踐操作都是重要組成部分，它們將企業(yè)崗位技能需求融入到了考核標(biāo)準(zhǔn)中。因此應(yīng)將證書的實(shí)踐考核內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)課程，并結(jié)合相應(yīng)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，形成學(xué)校實(shí)訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證、技能大賽內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的“訓(xùn)、證、賽”一體的課程結(jié)構(gòu)。

工坊學(xué)習(xí)階段可以在專業(yè)技能模塊中融入職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證課程，在高級(jí)應(yīng)用及創(chuàng)新技能模塊中將企業(yè)工程項(xiàng)目以及國(guó)家職業(yè)技能大賽、世界技能大賽等項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將承接的企業(yè)工程項(xiàng)目、技術(shù)革新項(xiàng)目、工藝改進(jìn)項(xiàng)目作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工匠精神的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，從整體上保證高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）按兼容性與個(gè)性化統(tǒng)一的原則重組課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程內(nèi)容整體上應(yīng)該包含價(jià)值觀、原理知識(shí)、技能技巧和行為態(tài)度等。伴隨新一代技術(shù)革命深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式不斷出現(xiàn)，尤其是“5G+”技術(shù)使數(shù)字技術(shù)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入各產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和管理過(guò)程，各產(chǎn)業(yè)相互滲透融合，崗位技術(shù)知識(shí)要求越來(lái)越多樣化。職業(yè)院校各專業(yè)群必須全面思考課程內(nèi)容的有效性，包括對(duì)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的價(jià)值、與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的成效。職業(yè)素質(zhì)類課程大多有國(guó)家教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)技能模塊課程和項(xiàng)目類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和內(nèi)容的選取，則需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式特色及課程體系框架，在行、企、校多元參與下，實(shí)現(xiàn)兼容性與個(gè)性化統(tǒng)一。

“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式下，課程內(nèi)容兼容性包括下述四個(gè)層面的含義。一是專業(yè)技能模塊課程內(nèi)容要具有面向工坊全體學(xué)生基本專業(yè)崗位技能的指向性，培養(yǎng)全體學(xué)生適應(yīng)崗位要求的基本技術(shù)技能；二是為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的尖端專項(xiàng)技能提供前導(dǎo)性知識(shí)和技能；三是要解決好傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與新興技術(shù)知識(shí)以及與其他專業(yè)交叉滲透、跨界融合的知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合；四是課程內(nèi)容要兼顧好技能等級(jí)認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的系統(tǒng)性傳授，防止為認(rèn)證而認(rèn)證，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。個(gè)性化是指針對(duì)特定崗位或特色育人模式設(shè)計(jì)和取舍課程教學(xué)內(nèi)容。工坊教學(xué)中，項(xiàng)目承載，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)的指導(dǎo)思想，課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)蘊(yùn)含相關(guān)聯(lián)的技術(shù)原理、技能操作，體現(xiàn)工坊式培養(yǎng)的特色，做到“知識(shí)盡在項(xiàng)目中，做中學(xué)，學(xué)中做”。授課中要能根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平基礎(chǔ)、個(gè)人特質(zhì)愛(ài)好有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，提升培養(yǎng)效果。

（四）按校企聯(lián)合、多元育人的方式實(shí)施課程教學(xué)

產(chǎn)教融合發(fā)展是化解人才供給側(cè)與人才需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵，是提升職業(yè)教育滿足社會(huì)對(duì)人才需求符合度的根本途徑。行業(yè)企業(yè)多元參與課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選取及課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要作用。企業(yè)一線工程師及技術(shù)能手參與教學(xué)，能較好地解決供給側(cè)和需求側(cè)人才培養(yǎng)不匹配的矛盾，從而提升育人質(zhì)量。武交院“服務(wù)機(jī)器人工匠工坊”特色創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班聘請(qǐng)服務(wù)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)高級(jí)工程師、世界技能大賽移動(dòng)機(jī)器人賽項(xiàng)中國(guó)專家組相關(guān)專家及教練參與工程項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編制及教學(xué)實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生參與服務(wù)機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的技術(shù)革新和改造設(shè)計(jì)，將操作技能、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等綜合技能和高端應(yīng)用有機(jī)銜接，既培養(yǎng)了學(xué)生的工程技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，許多學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，不僅在各項(xiàng)機(jī)器人大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，而且受到社會(huì)高度評(píng)價(jià)，僅2021年就有多名學(xué)生被授予省級(jí)技術(shù)能手稱號(hào)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程體系改革在職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革中具有基礎(chǔ)性作用，課程體系的構(gòu)建及創(chuàng)新實(shí)踐需要與具體人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。筆者所在學(xué)院“工匠工坊”式人才培養(yǎng)課程體系改革取得了較好成效，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，具有一定的參考意義。