中學(xué)物理課程思政教育的歷史演進(jìn)與未來走向
——基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”及“教學(xué)大綱”的視角

關(guān)亞琴

（西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，重慶 400715）

“課程思政”是指依托、借助于專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實(shí)踐活動.［1］課程思政緣起于習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述.2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)鳴響發(fā)令槍.

課程思政雖是近幾年提出的新生事物，但晚清時(shí)期1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中第9 條就提出“講理化之義，在使知物質(zhì)自然之形象并其運(yùn)用變化之法則，及與人生之關(guān)系，以備他日講求農(nóng)、工、商實(shí)業(yè)及理財(cái)之源”.［2］這里“使知物質(zhì)自然之形象……及與人生之關(guān)系”便是追求自然與人生的和諧共生.因此，無論是建國之前的自然與人之間的關(guān)系，還是建國之后的辯證唯物主義思想，乃至改革開放到新課改之間的愛國主義教育思想，直到現(xiàn)在的“立德樹人”根本目標(biāo)的落實(shí)，其本意都是通過將思想政治教育思想融入物理課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與思政的結(jié)合，從而通過物理課程達(dá)到育人的目的.本文通過對我國百年課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱有關(guān)課程思政內(nèi)容的梳理，結(jié)合時(shí)代背景，以期探索我國中學(xué)物理課程思政的時(shí)代特征，并提出習(xí)近平新時(shí)代背景下，我國中學(xué)物理課程思政的未來走向.

1 物理課程思政的歷史演進(jìn)

1.1 建國前，辨明自然與人生之關(guān)系（1903年—1952年）

1923年民國政府教育部頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中《初級中學(xué)自然課程綱要》及1929年頒布的《初級中學(xué)自然科暫行課程標(biāo)準(zhǔn)（混合的）》中均提出“使知自然界與人生的關(guān)系”，1929年課標(biāo)還提出“誘掖愛好自然的情感及接近自然的興趣”，從人生與自然界的關(guān)系提出了思想政治教育的要求.1932 年、1936 年及1941 年《初級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《六年制中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)草案》的課程目標(biāo)中提出“養(yǎng)成學(xué)生觀察自然界事物之習(xí)慣并引起其對于自然現(xiàn)象加以思索之興趣”.其主旨依然為探索人與自然的和諧關(guān)系.自1941年頒布的《修正高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“使學(xué)生略知物理學(xué)與其他自然科學(xué)及國防生產(chǎn)之關(guān)系”.之后，物理課程思政的目標(biāo)逐漸與國家國防聯(lián)系起來，主要是由于二戰(zhàn)之后，我國軍事儲備力量薄弱，國防為國家之急需.1948年《修訂初級中學(xué)理化課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解人類生活，國家生存與物理化學(xué)之密切關(guān)系”，將人生與自然界的關(guān)系聚焦為人類生活、國家生存與物理化學(xué)的關(guān)系.

因此，從1923 年課程綱要至新中國成立之前，由于戰(zhàn)亂，中學(xué)物理教育主要從人與自然的關(guān)系過渡至人與社會生活、國家生存之關(guān)系.

1.2 建國初期，辯證唯物主義及愛國主義思想（1952年—1963年）

新中國成立之后，為恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)，這一時(shí)期主要以學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程為主.1952年《高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)草案》《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》的課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)中指出“通過物理學(xué)對自然的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物的觀點(diǎn)”.在教學(xué)內(nèi)容上也強(qiáng)調(diào)“物理學(xué)的意義及其對新民主主義國家的生產(chǎn)建設(shè)的關(guān)系”.這一時(shí)期的教材編寫要求培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想.1952年中央人民政府教育部編訂的《中學(xué)物理教育大綱（草案）》中明確說明“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和國際主義思想，除了使學(xué)生知道我國歷史上物理研究和應(yīng)用的成就外，還應(yīng)特別注意在我國偉大的建設(shè)中物理研究和應(yīng)用的飛躍發(fā)展……還必須使學(xué)生認(rèn)識到，在蘇聯(lián)，物理研究和應(yīng)用已經(jīng)有了重大的成就而且將有更大的成就”.所以，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生在課外進(jìn)行參觀等活動為其一大趨勢.

在1956年對《中學(xué)物理教學(xué)大綱》的修訂草案的總說明中指出“在物理教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和準(zhǔn)備獻(xiàn)身于祖國的社會主義建設(shè)的志愿”，強(qiáng)調(diào)愛國主義教育.在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“唯物辯證地講解物理知識，并不是用一些物理例證來對某些哲學(xué)問題作粗略的解釋，而是要根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來闡述物理問題”.

1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中闡釋了思想政治教育的方法、基本原則、主要內(nèi)容等，成為新中國首個(gè)社會主義思想政治教育的綱領(lǐng)性文獻(xiàn).［3］隨后不同學(xué)科在課程目標(biāo)中就思想政治教育提出了可行的方案.這一時(shí)期的思想政治教育不等同于課程思政，主要以愛國主義及辯證唯物主義教育思想為主，在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)先進(jìn)的教育理念，與前蘇聯(lián)對照，也可以穿插課程思政內(nèi)容，比如孫念臺指出在物理課堂中進(jìn)行愛國主義教育需要聯(lián)系一般的思想政治教育來進(jìn)行，并認(rèn)為愛國主義的教材內(nèi)容應(yīng)該有計(jì)劃的加以布置，使其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來.［4］

1.3 改革開放至新課改，明確思想教育與物理知識教學(xué)的關(guān)系（1978年—2003年）

1978年《全日制十年制學(xué)校：中學(xué)物理教學(xué)大綱（試行草案）》在物理教學(xué)目的中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)”.在教學(xué)原則中指出“物理教學(xué)必須以馬列主義毛澤東思想為指導(dǎo)，努力適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，正確處理政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)際的辯證關(guān)系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識又紅又專的人才作出貢獻(xiàn)”.這一次課改專門提出“正確處理思想教育和物理知識教學(xué)的關(guān)系”，要求“在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，主要是進(jìn)行辯證唯物主義教育”.

1986年的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》的物理教學(xué)目的中指出“要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”.其在教學(xué)內(nèi)容的原則中強(qiáng)調(diào)“要重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育”且“思想政治教育要采取多種形式，生動活潑的進(jìn)行，不要脫離物理教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生硬的灌輸”.隨后，在1988年的頒布的《九年制義務(wù)教育：全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（初審稿）》、1990年頒布的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂本）》、1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》及1996年《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中均提出物理教學(xué)的目的是“結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”.在教學(xué)中注意的問題中特別強(qiáng)調(diào)“重視思想教育”，比如1996年大綱中提出“思想教育要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式，生動活潑的進(jìn)行，使學(xué)生易于接受”.

2000年《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中指出“發(fā)揮物理課程在觀念、態(tài)度領(lǐng)域的教育功能”，其具體內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“……要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)潛移默化地受到辯證唯物主義教育，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度……要介紹我國歷史上對科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)……培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情操……思想教育結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式，生動活潑地進(jìn)行，使學(xué)生易于接受”.除了辯證唯物主義教育及愛國教育以外，更加注重教學(xué)的生動活潑，站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出教學(xué)需采用多種形式，使學(xué)生易于接受.

1.4 新課改以來，立德樹人教育目標(biāo)（2001—至今）

第8次課程改革提出全面以學(xué)生為中心的思想，在課程思政方面不再直接提思想教育，比如《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在物理課程的性質(zhì)中提出“通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣”.從目標(biāo)上更加注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中追求人與自然的和諧相處.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》的課程總目標(biāo)中要求“……有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感……認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念”.

新課標(biāo)實(shí)施10年之后，2011年對實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)做了修訂，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在不同方面強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生生活與課程內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀.在課程目標(biāo)中要求“樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感”.

隨后，在2017 年修訂后的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程性質(zhì)中提出“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展”.其課程結(jié)構(gòu)以“落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程的育人功能”為依據(jù)，切實(shí)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在物理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中.［5］比如張孟等人認(rèn)為，在牛頓運(yùn)動定律中，可充分挖掘馬克思主義哲學(xué)原理和思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng).［6］

2 物理課程思政教育的時(shí)代特征

不同時(shí)代背景賦予了教育不同的理念和教育特征，物理學(xué)科自從晚清時(shí)期引入以來，經(jīng)歷了不同的時(shí)代，從民國時(shí)期的“使知人生與自然之關(guān)系”到現(xiàn)在的“立德樹人任務(wù)的落實(shí)”，期間經(jīng)歷了各個(gè)不同時(shí)期.不同時(shí)期的物理課程思政教育都有其不同的特征，具體包括思政教育的漸進(jìn)性、穩(wěn)定性及發(fā)展性.

（1）物理思政教育的漸進(jìn)性.

民國時(shí)期的“使知人生與自然之關(guān)系”的教育目標(biāo)，主要是由于這一時(shí)期的社會背景所決定.［7］但在二戰(zhàn)的影響下，這一目標(biāo)并沒有得到很好的落實(shí).隨后就在1941年至1948年提出“使學(xué)生略知物理學(xué)與其他自然科學(xué)”及“國防生產(chǎn)之關(guān)系及了解人類生活，國家生存與物理化學(xué)之密切關(guān)系”.

建國成立之初，物理教育主要以學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)為主，并在課標(biāo)當(dāng)中明確提出“還必須使學(xué)生認(rèn)識到，在蘇聯(lián)，物理研究和應(yīng)用已經(jīng)有了重大的成就而且將有更大的成就”.所以，在新中國成立初期以學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)先進(jìn)的教育理念為主，思政教育主要為馬克思主義辯證唯物主義思想及愛國主義思想.改革開放以后，這一思想更加具體，在物理課程大綱中細(xì)化了如何貫穿愛國主義思想，并在教學(xué)實(shí)施過程中提出不要死搬硬套，要注重教學(xué)的生動活潑，采用多種方式讓學(xué)生容易接受.直至2000年以后，我國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇并達(dá)到世界先進(jìn)水平，為全面貫徹黨的教育方針，提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政教育才得以凸顯并發(fā)揚(yáng).

因此，總體來看，課程思政教育在我國物理教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)中一直存在，只是不同時(shí)期教育目標(biāo)不同，采取的措施也不同.內(nèi)容不再是干條目，在教學(xué)要求與教學(xué)原則中逐漸滲透，且整體呈現(xiàn)漸變的特點(diǎn).

（2）物理思政教育的穩(wěn)定性.

綜合物理課程思政的歷史演變可以發(fā)現(xiàn)，無論是民國時(shí)期的思政教育還是習(xí)近平新時(shí)代的課程思政，其共同的目標(biāo)都是為了人與自然的和諧發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想及愛國主義思想為目的.立德樹人根本任務(wù)的目的除了要求學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)依然是建立人與自然的和諧關(guān)系，讓學(xué)生辯證的看待事物，不能急功近利，破壞環(huán)境，維護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展.所以從物理教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)來看，中學(xué)物理思政教育目標(biāo)具有一定的穩(wěn)定性.

因此，國家教材委員會制定了《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》，要求：“初中階段重在感性體驗(yàn)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)形成基本政治判斷和政治觀點(diǎn)，打牢思想基礎(chǔ)……增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感、民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民”“高中階段重在實(shí)踐體認(rèn)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)理性認(rèn)同，提升政治素質(zhì)……把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想精神實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生知其言更知其義，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)‘四個(gè)自信’”.［8］

（3）物理思政教育的發(fā)展性.

百年來，思政教育從初步探索、摸索前進(jìn)、走向獨(dú)立，再到本土化繁榮直至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，思政教育的目標(biāo)在不斷的發(fā)展.首先，人與自然的和諧發(fā)展是教育之根本，從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)培育科技人才，是站在教育本體論的角度突出思政教育的本質(zhì).從物理大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理中發(fā)現(xiàn)，物理思政教育從人與自然和諧的目標(biāo)出發(fā)，到社會本位、國家本位、個(gè)人本位并重，目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會、自然的和諧發(fā)展.

其次，辯證唯物主義教育思想，從實(shí)踐論角度闡釋了物理課程思政的目標(biāo)是通過物理教育，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證唯物主義教育思想，并在1952年中國人民政府教育部編訂的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》中提出辯證唯物主義教育是一個(gè)仔細(xì)的、長期的和耐心的教育過程.［2］1986年的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》在教學(xué)內(nèi)容的原則中首次強(qiáng)調(diào)“思想政治教育要采取多種形式，生動活潑地進(jìn)行，不要脫離物理教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生硬的灌輸”.這一目標(biāo)除了從教學(xué)方式上要求教師靈活多變以外，教師和學(xué)生的地位逐步開始轉(zhuǎn)化，開始注重學(xué)生的認(rèn)知心理.

最后，步入新時(shí)代以后的《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》中指出初中階段課程思政教育“主要以具體事實(shí)、鮮活案例、生活體驗(yàn)和基本概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步理性思考，通過呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民取得的歷史性成就和創(chuàng)造的“兩大奇跡”，從“是什么”的角度幫助學(xué)生初步理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的核心要義”.高中階段“主要運(yùn)用觀察、辨析、反思和實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做”的角度理解堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的行動綱領(lǐng)”.因此，在歷史的不斷推進(jìn)中，信息的多元發(fā)展使得物理課程思政教育也體現(xiàn)出發(fā)展的特征，從教學(xué)實(shí)施的過程中，更加追求學(xué)生為中心的教育思想，也更凸顯以立德樹人為根本任務(wù)的育人目標(biāo).

3 物理課程思政的未來走向

基于百年來物理課程大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展時(shí)序，結(jié)合王青教授［9］對物理課程思政建設(shè)的認(rèn)識和思考，本文提出物理課程思政教育的未來走向，如圖1所示.

圖1 基于課程思政建設(shè)的物理教學(xué)流程圖

圖1中主要由4部分構(gòu)成.第1部分為明確課程思政的內(nèi)涵及外延，這是進(jìn)行物理課程思政教育的基礎(chǔ).概念既是思維活動的結(jié)果，又是思維活動借以進(jìn)行的最小單元.任何一個(gè)概念的形成必然伴隨著人的思維活動而發(fā)生.只有明確課程思政的概念，才能有序地展開有關(guān)課程思政的教育教學(xué)活動.

第2部分為厘清物理課程思政的內(nèi)容.課程思政不是純粹的思想政治教育，而是將思想政治教育寓于不同學(xué)科或者通識課程當(dāng)中，在不同學(xué)科或者通識課程當(dāng)中培育學(xué)生的德育、核心素養(yǎng)等育人任務(wù).如前所述，物理課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育，包括馬克思辯證唯物主義教育、愛國主義教育以及人與自然、社會、環(huán)境、科技的相互關(guān)系，因此，厘清物理課程中的思政元素，才能進(jìn)行更好的物理課程思政教育.比如南京大學(xué)教授李向東的“宇宙簡史”課就實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的課程思政教育的突破.教師們應(yīng)該充分挖掘中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的課程思政元素，比如能量與可持續(xù)發(fā)展，可以通過中華傳統(tǒng)文化與物理教學(xué)相融合為主題的方式展開思政教育；再比如我國航天事業(yè)的發(fā)展取得的矚目成就，物理教師可以在萬有引力章節(jié)內(nèi)容中穿插思政教育.所以，厘清物理教學(xué)當(dāng)中的思政元素是展開物理思政教育的重中之重.

第3部分為選擇合適的課程思政主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和反思進(jìn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)前期準(zhǔn)備活動.教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，首先要對教學(xué)背景進(jìn)行分析，所謂教學(xué)背景就是指課標(biāo)及教材對這一主題的要求和闡釋，學(xué)生的前認(rèn)知、最近發(fā)展區(qū)等情況分析，教學(xué)內(nèi)容中所涉列的課程思政元素分析及教學(xué)重、難點(diǎn)分析等；其次針對課程思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生在本節(jié)或者本單元所達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，針對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動及學(xué)習(xí)活動.這些作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，在設(shè)計(jì)過程中要思路清晰、邏輯自洽.另外還可以加一些延伸設(shè)計(jì)，比如作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)時(shí)間安排等.在此基礎(chǔ)上還需要考慮教學(xué)策略及資源的選用及活動過程中的管理問題.比如在我國1988年課標(biāo)當(dāng)中就提到思政教育要靈活多變，形式多樣，不能死搬硬套.在多元化的現(xiàn)代教育教學(xué)中，更應(yīng)該選擇合適的教學(xué)資源及教學(xué)策略讓學(xué)生充分沉浸在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.

第4部分為基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施.實(shí)施過程中主要要考慮學(xué)生的突發(fā)事件，注重教師的儀表儀態(tài)及語言，靈活處理教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生有序的展開教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動.在教學(xué)活動中注意采取多種方式評價(jià)學(xué)生的情感及行為，比如可以讓學(xué)生分小組互相討論并評價(jià)，也可以讓學(xué)生自我評價(jià)等.

第5部分是對整個(gè)物理課程思政教育的評價(jià)和反思.評價(jià)和反思主要從教學(xué)主題的選擇上是否恰當(dāng)，物理課程思政元素定位是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)流程是否流暢，學(xué)生活動是否有序等展開.

正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”.物理課程思政正如其歷史發(fā)展一樣，不是一蹴而就，而是漸進(jìn)式、穩(wěn)定的發(fā)展著的.在物理教學(xué)過程當(dāng)中，除了教師個(gè)人的努力以外，離不開物理課程與教學(xué)論研究專家、一線教研員及物理學(xué)方方面面學(xué)者的貢獻(xiàn).本文僅從物理教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的視角分析了物理課程思政教育的發(fā)展脈絡(luò)及特征，提出了基于物理課程思政教育比較可行的走向，而物理課程思政未來如何走向，還需廣大同仁共同攜手，繼續(xù)探索更為可行的路徑.