指向思維發(fā)展的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

涂惠玲

【摘 要】本文分析了小學(xué)語文整本書閱讀作業(yè)的現(xiàn)狀，從三個方面提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 作業(yè)設(shè)計(jì) 思維發(fā)展

思維能力的養(yǎng)成僅靠課堂是不夠的，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生全面發(fā)展提供空間。

當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)在結(jié)構(gòu)上缺乏整體性，缺乏統(tǒng)籌考慮，碎片化的考察占大多數(shù)；在作業(yè)類型上相對固化，多以手抄報(bào)、讀后感、摘抄筆記等書面作業(yè)形式為主；作業(yè)的差異性不明顯，基礎(chǔ)性作業(yè)居多，挑戰(zhàn)性和拓展性作業(yè)較為缺乏。以上現(xiàn)狀，在一定程度上僵化了學(xué)生的思維，造成學(xué)生在整本書閱讀時出現(xiàn)淺閱讀、淺思考、高耗低效的情況。本文以《童年》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^貫穿整本書閱讀全過程的作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下作業(yè)減量提質(zhì)的效果。

一、聚焦整體，涵養(yǎng)系統(tǒng)思維

當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)對重要人物和關(guān)鍵情節(jié)的考察居多，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也僅限于此，這容易導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中形成“只見樹木，不見森林”的局限性思維方式。因此，學(xué)生在整本書閱讀時，要樹立整體思維觀，用整體、關(guān)聯(lián)的眼光來看問題，在閱讀活動中形成系統(tǒng)思維。

1. 人物形象面面觀，讓思維從碎片走向串聯(lián)。

《童年》這部小說中的人物眾多，在現(xiàn)行考查方式的影響下，學(xué)生在閱讀時往往更多聚焦的是主人公阿廖沙的形象，而書中其他人物受到的關(guān)注度則大打折扣。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生讀到的只是一個孤立、單薄的人物，相應(yīng)地易產(chǎn)生碎片化的思維。為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、全面看問題的思維，在設(shè)計(jì)《童年》閱讀作業(yè)時，筆者推出了人物名片展和人物環(huán)形圖兩項(xiàng)呈進(jìn)階性的作業(yè)。

人物名片展適合于學(xué)生初讀階段，運(yùn)用卡片的形式，讓學(xué)生邊讀邊記錄人物的性格、重要事件，幫助學(xué)生形成對人物形象的初認(rèn)知。人物環(huán)形圖適用于深度閱讀階段，人物形象具有多面性，在不同的事件中、從不同的角度看到的人物形象往往不同。因此，人物環(huán)形圖作為一個思考的支架，旨在幫助學(xué)生聚焦一個人物形象，并以此為中心輻射關(guān)注與之相關(guān)的人與事，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)考慮問題的思維能力。例如，閱讀《童年》這本書，我們以阿廖沙為中心設(shè)計(jì)人物環(huán)形圖，通過梳理人物關(guān)系，讓學(xué)生能夠理解：雖然主人公阿廖沙的成長環(huán)境充斥著眾多平庸卑瑣的人，但他仍然能夠在逆境中成長為堅(jiān)韌善良、積極樂觀的人，是由于小說中眾多人物合力影響的結(jié)果。

2. 小說情節(jié)大放送，讓思維從提取轉(zhuǎn)向整合。

小說常由開端、發(fā)展（上升）、高潮、發(fā)展（下降）、結(jié)尾組成，我們往往關(guān)注高潮部分比較多，而對于其他情節(jié)則容易忽略，容易產(chǎn)生碎片化思考的現(xiàn)象。因此，為幫助學(xué)生樹立整體觀念，形成系統(tǒng)思維能力，筆者設(shè)置了小說情節(jié)大放送環(huán)節(jié)這個作業(yè)任務(wù)。借助情節(jié)山形圖，學(xué)生在閱讀后能夠?qū)适虑楣?jié)有整體的把握，在這基礎(chǔ)上，又把自己印象最深刻的，或者對故事發(fā)展起關(guān)鍵性作用的情節(jié)進(jìn)行提煉概括。學(xué)生在書中走了幾個來回，從整體到特殊，從特殊又回歸整體，對情節(jié)發(fā)展有了全面的認(rèn)知與整合，從而建立起整體化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在這些來回往復(fù)的閱讀推敲中，學(xué)生的系統(tǒng)思維能力也在潛移默化地達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)辯證思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，辯證思維主要是讓學(xué)生學(xué)會客觀地思考問題，避免“非黑即白”“非真即假”的簡單思維方式。小學(xué)高段學(xué)生的思維處于由形象思維到抽象思維過渡的階段，這個階段的學(xué)生仍需要借助思考支架來實(shí)現(xiàn)由表及里的思維路徑。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中去思考、探究、解決真實(shí)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)辯證思維。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動辯證思考。

以問題情境為驅(qū)動，可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)得辯證思維的方法。例如，剛開始閱讀《童年》這本書的時候，大部分學(xué)生對于外祖父這個角色就是粗暴、自私、蠻橫這類負(fù)面單一的評價，這反映出學(xué)生沒有從多個角度、運(yùn)用辯證思維去評價人物。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以依托書本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)“外祖父在阿廖沙成長過程中的作用是什么？”這個問題情境，設(shè)置正方和反方兩個辯論觀點(diǎn)舉行班級辯論賽。正方圍繞外祖父給阿廖沙帶來了大量苦難，因此，外祖父在阿廖沙的成長過程中有百害而無一利這個觀點(diǎn)進(jìn)行辯論；反方則圍繞外祖父雖然給阿廖沙帶來了大量苦難，但是外祖父仍然在阿廖沙的成長過程中起著重要作用這個觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在正反雙方的認(rèn)知沖突中，重新審視自己對外祖父這個人物形象的評價，進(jìn)而在深度思辨中完成對人物形象立體的認(rèn)識。

2.? 聯(lián)系生活情境，運(yùn)用辯證思維。

以生活情境為聯(lián)結(jié)，能夠讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到學(xué)會的質(zhì)的飛躍，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了辯證思維方法的有效途徑。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方法幫助自己分析事物，真正做到學(xué)以致用。例如，小學(xué)高段的學(xué)生不僅要面對學(xué)業(yè)的壓力，還要面對青春初期身體和心理上的變化。成績的起伏以及人際關(guān)系的變化往往會導(dǎo)致情緒的波動，如何正確對待逆境成為學(xué)生要面對的重要問題。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，筆者聯(lián)系學(xué)生生活情境，設(shè)置成長“心靈能量卡”，引導(dǎo)學(xué)生把自己遇到的問題寫在“心靈能量卡”上，并羅列出好的方面與壞的方面，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、多角度看問題的思維方式，在辯證思考中培養(yǎng)學(xué)生直面困難、積極樂觀的心理品質(zhì)。

三、拓展場域，激發(fā)創(chuàng)造思維

拓展作業(yè)的實(shí)施場域有助于立體地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)拓展到課外、個體思考延伸到小組合作探究的有機(jī)鏈接，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在不同場域的轉(zhuǎn)化中得到充分的發(fā)展。

1.搭建戲劇舞臺，激活創(chuàng)新思維。

“閱讀—思考—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生對輸入的內(nèi)容要先進(jìn)行深度思考，然后再通過表達(dá)輸出完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。以班級戲劇節(jié)作業(yè)為媒介，可以幫助學(xué)生完成從閱讀輸入到表達(dá)輸出的完整過程。在這個過程中，學(xué)生需要完成3個系列活動，每個活動的設(shè)計(jì)都為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維提供了空間。例如，活動一，學(xué)生需要整合《童年》整本書內(nèi)容，選擇自己小組最感興趣的情節(jié)進(jìn)行劇本的編排，在編排的過程中，學(xué)生可以通過想象補(bǔ)白人物的內(nèi)心活動，從而展現(xiàn)更為豐滿的人物形象。活動二，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造思維，動手設(shè)計(jì)、制作表演道具和服裝?；顒尤瑢W(xué)生要能夠把自己代入角色，通過帶有個性化的表演再現(xiàn)書本精彩片段，在螺旋上升的系列任務(wù)中完成創(chuàng)造性的閱讀全過程。

2. 創(chuàng)設(shè)玩轉(zhuǎn)游戲，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。

玩轉(zhuǎn)游戲的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑，是基于兒童立場的、與文學(xué)作品創(chuàng)造性對話的方式。玩轉(zhuǎn)人物游戲，指的是學(xué)生以《童年》這本書中的主人公阿廖沙為玩轉(zhuǎn)角色，改編故事中的一個片段，旨在讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)知識、情感與思維的全方位調(diào)動與發(fā)展。游戲規(guī)則如下：學(xué)生擲骰子，根據(jù)數(shù)字確定主人公的角色反轉(zhuǎn)。例如，數(shù)字1代表主人公失憶了、數(shù)字2代表主人公性格大變、數(shù)字3代表主人公有了雙胞胎姐妹/兄弟、數(shù)字4代表主人公有了超能力、數(shù)字5代表主人公可以和文中的一個角色進(jìn)行互換、數(shù)字6代表你可以任意發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)所擲骰子的情況，發(fā)揮想象，寫出原書中這個故事片段的情節(jié)會發(fā)生什么改變。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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