高中政治教育教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

張婷

摘要：政治課程作為每位高中生的必修課程，對于學(xué)生法治參與、政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將政治課程打造成以構(gòu)建核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動性課程，通過引入主題、創(chuàng)設(shè)情景以及社會實(shí)踐，使學(xué)生將課堂內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合。探究式教學(xué)與政治課程相結(jié)合既是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的需要，也是教育改革的需要，但由于受到多方面因素的影響，探究式教學(xué)在高中政治課堂中成效并不明顯。因此，筆者就探究式教學(xué)在高中政治課程應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行梳理，并就如何解決提出了相應(yīng)的建議，旨在為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：政治課堂? 探究式教學(xué)? 問題? 對策

一、探究式教學(xué)在高中政治課堂中存在的問題

（一）探究式教學(xué)的具體操作存在誤區(qū)

探究式教學(xué)的運(yùn)用從一定程度上提升了高中政治課堂的授課質(zhì)量，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題，如：探究式教學(xué)與具體課程的結(jié)合并未做到區(qū)別對待，對探究活動的難易程度把控不合理，當(dāng)探究內(nèi)容過于簡單，很可能導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，探究內(nèi)容過難則會使學(xué)生難以找到問題探究的切入點(diǎn)。同時部分教師對探究式教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為探究式教學(xué)即教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行討論與匯報、教師點(diǎn)評，但忽視了對知識的鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生問題討論很容易偏離目標(biāo)，最終導(dǎo)致政治課程開展未達(dá)到預(yù)期的成效。

（二）學(xué)生主體參與度不足

高中政治課程的開展效果不僅僅與教師自身的素養(yǎng)有關(guān)，還與學(xué)生的參與度有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的主觀發(fā)展意愿與知識儲備都會直接影響到學(xué)生主體的參與能力，由于部分教師對于教學(xué)目的以及探究式教學(xué)的了解不夠深入，并未調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動中，探究的內(nèi)容無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感觀與價值觀，探究式教學(xué)形同虛設(shè)，許多學(xué)生對于教師精心設(shè)計的問題只是展開形式上的討論，對問題沒有進(jìn)行更深層次的挖掘與思考。

（三）探究式教學(xué)在政治課堂中的運(yùn)用流于形式

政治課程在整個高中課程設(shè)置上占據(jù)的比重較小，且授課時間與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比較短，這就要求政治教師應(yīng)高效率的完成授課任務(wù)，但部分教師花費(fèi)了大量的時間與精力開展探究式教學(xué)，但由于時間的限制，并未對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的評論，且通過課堂討論結(jié)束后，許多學(xué)生仍是各持己見，未能達(dá)成一致的結(jié)果。

二、探究式教學(xué)在高中政治課堂中的實(shí)施路徑

（一）堅持密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的原則

思想政治課程是一門學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與學(xué)科知識密切聯(lián)系的學(xué)科，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用，為激發(fā)學(xué)生的求知欲以及政治學(xué)習(xí)的欲望，高中政治課程應(yīng)注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)成效更為明顯。例如：在對結(jié)算方式進(jìn)行授課時，可以列舉日常生活中常用的支付寶支付與微信支付，從而更容易使學(xué)生探索并理解移動支付的優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課中實(shí)施路徑

為優(yōu)化課中實(shí)施路徑，首先需要設(shè)置相應(yīng)的情景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提升學(xué)生的參與感與積極性，成功的政治課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而不是被動接受課堂知識，學(xué)生對政治的興趣是探究式學(xué)習(xí)方式完善的重要驅(qū)動力，具體可以用時事或故事導(dǎo)入，情景的構(gòu)造設(shè)計應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生的日常生活。其次還需要提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題并解決問題是探究式教學(xué)開展的重要途徑，合適的問題可以提升學(xué)生的積極性，啟發(fā)其思維，使學(xué)生感受到政治教育的生活性。再者，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的互動交流，教師作為交流的答疑者，應(yīng)對學(xué)生問題討論時存在的疑惑進(jìn)行解答，肯定贊揚(yáng)學(xué)生的思考角度，并對認(rèn)識不全面的角度進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）堅持課后反思評價

課后反思評價可以推動政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展，反思評價活動需要教師與學(xué)生的共同參與，通過評價與回顧整個探究式政治課堂，可以總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，從而起到優(yōu)化探究式政治教學(xué)的作用。課后反思評價主要包括以下幾個方面：首先是評價方法是否恰當(dāng)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的自我反思，對于學(xué)生的評價不能僅局限于總結(jié)歸納，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為變化判斷是否將課堂知識內(nèi)化為正確的情感觀、價值觀。評價反思應(yīng)注重深度，評價的初衷在于推動學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)做到鼓勵性評價與指導(dǎo)性評價相結(jié)合。其次是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是否達(dá)成，通過關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)判斷其是否達(dá)到核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅可以加深學(xué)生對課堂知識的理解與掌握程度，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生通過查閱資料、社會調(diào)查等活動，提升了自身的口語表達(dá)能力、問題分析與解決能力

結(jié)束語

傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式以教師為中心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，使高中政治教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，課堂授課內(nèi)容也無法內(nèi)化為學(xué)生的自身品質(zhì)。通過對探究式教學(xué)在政治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的研究是必要的。

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