小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

藤玉秋

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生認識周遭世界的重要階段，而小學(xué)科學(xué)課程則是小學(xué)生認識，了解世界最重要的載體?，F(xiàn)階段由于小學(xué)生抽象思維能力不足，所以在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習上，更需要一種可視化的工具。思維導(dǎo)圖就是這樣的一種視覺組織工具，利用思維導(dǎo)圖，教師可以將抽象的概念，內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生了解掌握更多的科學(xué)知識，幫助學(xué)生科學(xué)的認識世界。本文主要探究，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，知識理解能力有限，教師借助思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生更好的表達知識內(nèi)容，一方面能夠最大程度地降低學(xué)生語言方面的認知負荷，另一方面能夠迅速提高學(xué)生科學(xué)知識，提高學(xué)生抽象知識表達能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更清晰地把握知識點，能更好地認識萬事萬物。提高思維導(dǎo)圖的運用，可以從這幾個方面做起。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性

隨著新課程改革不斷深入，以教師為主體的教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段學(xué)生才是學(xué)習的主體。尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方式上都以探究式教學(xué)方式為主，側(cè)重提升學(xué)生科學(xué)探究能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是對科學(xué)知識的學(xué)習，是無法脫離科學(xué)理論知識的，對于學(xué)生來說，對科學(xué)理論知識的學(xué)習也非常重要，所以教師要將理論知識與探究教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。運用思維導(dǎo)圖，教師能夠讓學(xué)生更好地理解理論知識，將理論知識掌握透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

比如在學(xué)習《導(dǎo)體和絕緣體》的過程中，導(dǎo)體和絕緣體的定義都是以純文字的形式展示的，學(xué)生單純的閱讀文字，很難理解導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)涵。教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示導(dǎo)體和絕緣體的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生一邊閱讀導(dǎo)體和絕緣體的概念，一邊觀察思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能通過多媒體動態(tài)的思維導(dǎo)圖展示，明白導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)涵，然后學(xué)生再次閱讀導(dǎo)體和絕緣體的定義就能夠很好的理解并且掌握導(dǎo)體和絕緣體的概念。？

借助多媒體技術(shù)，科學(xué)教師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，一方面能夠讓科學(xué)知識變得更加直觀，條理清晰，另一方面又能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力相結(jié)合，提高學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習的積極性，提高學(xué)生探索世界的興趣。

二、運用思維導(dǎo)圖，開展合作教學(xué)

在新課程改革背景下，教師不僅要扮演好引導(dǎo)者，組織者，協(xié)調(diào)者的角色，還要積極嘗試多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。在小學(xué)階段，教師開展合作教學(xué)，既能夠讓學(xué)生通過探究合作學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

比如教師在講解《研究透鏡》的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不同，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分為四人左右的學(xué)習探究小組，在探究過程中，鼓勵學(xué)生在小組探究合作過程中分工合作。教師可以為學(xué)生分發(fā)思維導(dǎo)圖的基本框架，但是內(nèi)容部分讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習，將思維導(dǎo)圖填寫完整。如果小組對教師的思維導(dǎo)圖不滿意，可以根據(jù)小組的理解，畫出屬于小組的思維導(dǎo)圖。這樣一方面學(xué)習成績不夠好的學(xué)生能夠根據(jù)教師思維導(dǎo)圖的提示，對科學(xué)知識進行學(xué)習與探究，另一方面，成績比較好，思維能力比較強的學(xué)生，能夠通過自己的探究，完善屬于自己的知識體系。

在探究合作學(xué)習的過程中，學(xué)生可能會有不同的思維導(dǎo)圖答案。教師可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維與思維之間互相碰撞，在這種碰撞中，教師對思維導(dǎo)圖進行講解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，完成教學(xué)主題的升華。通過這種合作探究學(xué)習的方式，教師既能夠通過日常訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，又能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生之間團隊合作的默契。

三、強化知識的復(fù)習鞏固

首先根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，可以總結(jié)出人類大腦對于新事物的遺忘規(guī)律呈現(xiàn)出循序漸進的趨勢。小學(xué)生由于年齡比較小，記憶力不足，所以遺忘速度相對于成人來說更快，所以對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，復(fù)習和鞏固則顯得尤為重要。其次在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生每天要學(xué)習的內(nèi)容比較多，科學(xué)課時分配比較分散，所以學(xué)生在學(xué)習的過程中，主要將目標放在如何更好的學(xué)習科學(xué)知識上，從而沒有建立起完整的學(xué)科知識體系。最后小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力有限，所以很多學(xué)生無法深入地思考核心知識點之間的邏輯關(guān)系。

所以在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師通過思維導(dǎo)圖，一方面能夠喚醒學(xué)生的記憶，強化學(xué)生對知識的理解與記憶。另一方面教師利用思維導(dǎo)圖，還能幫助學(xué)生建立起較為完整的知識學(xué)科體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的難題。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，既能夠照顧到學(xué)生的實際情況，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生建立起核心知識點之間的邏輯關(guān)系。又能夠強化學(xué)生的記憶與理解，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。相信在教師的學(xué)生的不斷配合下，思維導(dǎo)圖的運用一定會發(fā)揮出更好的價值。

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