1+X證書制度背景下智能課堂的構(gòu)建及發(fā)展研究

于宏宇

摘要：職業(yè)教育改革是我國教育改革的關(guān)鍵，1+X證書制度是《國家教育改革實(shí)施方案》中提出并將要大力實(shí)施的重要舉措。完善1+X證書制度建設(shè)，保證教育改革順利推進(jìn)，整合教學(xué)培訓(xùn)資源，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人工智能是當(dāng)今最先進(jìn)的智能技術(shù)之一，它應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。本文在職業(yè)教育改革1+X證書制度背景下，分析了智能教室的構(gòu)建及應(yīng)用，并在現(xiàn)代通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，如何推動(dòng)智能教室發(fā)揮其優(yōu)勢提出了構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革;1+X證書制度;智能課堂;5G

0?????? 引言

近期國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，銜接之前印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件。該文件是我國“辦好新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖”。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示：“《方案》以教育的重要論述為辦好新時(shí)代職業(yè)教育的根本遵循，堅(jiān)持加強(qiáng)黨對職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)在2014年提出的高度重視加快發(fā)展的工作方針，落實(shí)服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，落實(shí)建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，努力讓每個(gè)人都有人生的出彩機(jī)會(huì)。[1]”《方案》明確指出職業(yè)教育與普通教育是國家同一層次的不同類型的教育形式，具有同等的重要地位。

1 職業(yè)教育改革與1+X證書制度

1.1國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展

目前我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。截止2018年，全國共有職業(yè)院校1.17萬所，開設(shè)近10萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生約為2686萬。每年近千萬職業(yè)院校畢業(yè)生占新增勞動(dòng)力的70%，在我國，職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)地位較低，在人們的意識(shí)里，“初中-高中-大學(xué)”才是標(biāo)準(zhǔn)的成才路徑。職業(yè)院校似乎成了學(xué)習(xí)成績不理想者的“集聚地”。有專家分析說，職業(yè)教育在我國是被作為一個(gè)教育層次看待的，它低于普通教育。而在國外，職業(yè)教育是一個(gè)類型，它與普通教育是平等、平級發(fā)展且互相流通的。因此，要使學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育，就應(yīng)該平等對待。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。

1.2國外職業(yè)教育發(fā)展

德國是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，成功源于其學(xué)徒文化。德國主要采用的是雙元制職教培訓(xùn)體系，將學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，這種側(cè)重實(shí)踐的教育形式非常受歡迎，以至于在德國，很多年輕人都被吸引，從而選擇了半職業(yè)的大學(xué)課程[2]。即在大學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)月然后到公司實(shí)習(xí)三個(gè)月，如此交替。同時(shí)，這種職業(yè)教育制度在全國范圍得到了規(guī)范，在同一專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的學(xué)員都必須學(xué)習(xí)相同的教材，熟悉相同的工具，因此學(xué)員們的就業(yè)前景不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校或者實(shí)習(xí)公司的緣故而有很大差異。

1.3 1+X證書制度

《方案》中首次提出1+X證書制度，該制度主要是指在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、獲取本專業(yè)或其他專業(yè)的技能證書，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合技能能力，拓寬學(xué)生就業(yè)面，增強(qiáng)綜合競爭力。

目前，我國職業(yè)證書制度在逐步完善，職業(yè)院校也初步建立了職業(yè)證書的教育制度，但其中也存在著一些問題。（1）高職院系的教學(xué)體系中仍然側(cè)重于學(xué)歷教育，理論知識(shí)的占比過大。教育教學(xué)中明顯缺乏職業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)技能的培訓(xùn)力度不夠。（2）與企業(yè)溝通不暢，證書種類比職業(yè)種類少。（3）證書代表的職業(yè)能力往往落后于企業(yè)需求的人才所具備的能力發(fā)展水平。在某些職業(yè)領(lǐng)域（比如信息領(lǐng)域），更新?lián)Q代較快，證書的考核內(nèi)容落后于其內(nèi)容，學(xué)生獲取證書之后又陷入了技術(shù)被企業(yè)淘汰的尷尬境地。

以國家制定的職業(yè)教育1+X證書制度為基礎(chǔ)，促進(jìn)職業(yè)院系技能培訓(xùn)機(jī)制建立，整合教學(xué)培訓(xùn)資源，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)工作要求的學(xué)生。

2 智能課堂

2.1 當(dāng)今智能課堂的構(gòu)成

“人工智能+智慧教育”這種新型的教育模式正在逐漸走入課堂，給教育工作者及接受教育者提供更精準(zhǔn)的服務(wù)，產(chǎn)生了更積極的學(xué)習(xí)效果。由智能硬件設(shè)備+智慧軟件+現(xiàn)代通訊技術(shù)構(gòu)成的課堂，不僅將教學(xué)呈現(xiàn)在課內(nèi)，還延展到課外，組成空間立體時(shí)間自由的多角度課堂架構(gòu)。

2.2 智能課堂的使用

智能課堂使用的基本原則是以服務(wù)教學(xué)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握技能操作的規(guī)范及要點(diǎn)，節(jié)省傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成本，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。保障學(xué)生隱私及不影響學(xué)生的人格成長。

目前，在現(xiàn)代通訊技術(shù)支持下，人工智能正越來越多的走進(jìn)課堂。智能硬件設(shè)備+智慧軟件的使用，符合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。

以人臉識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂行為分析系統(tǒng)，通過閱讀分析學(xué)生上課過程中的表情行為，來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。該系統(tǒng)通過教室安裝的攝像設(shè)備，從多維度攝取圖像信息并與后臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn)分析，首先可以實(shí)現(xiàn)大課堂的考勤要求，節(jié)省教學(xué)時(shí)間;其次可以通過學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)肅、反感、高興等表情及舉手、起立、發(fā)言、閱讀等行為的分析實(shí)時(shí)反饋并幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和對象;課后通過大數(shù)據(jù)技術(shù)完成對教師和學(xué)生課堂行為統(tǒng)計(jì)分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的針對性。

以語音識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂語音識(shí)別系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)將教師授課的語音采集、轉(zhuǎn)碼、識(shí)別、翻譯、傳輸、顯示到指定的教學(xué)顯示設(shè)備屏幕上，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊觀看翻譯信息，也可以與教師互動(dòng)，系統(tǒng)將所有課堂上的語音信息分內(nèi)容、分時(shí)間段生成相關(guān)標(biāo)題的二維碼鏈接，學(xué)生可以在課后多次查閱回放。

以高清液晶屏為顯示與操作平臺(tái)，集大屏幕高清顯示、交互式電子白板、多媒體顯示和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)功能為一體的交互式智能平板在課堂上也被廣泛應(yīng)用。它是智慧教育的理想平臺(tái)，教師通過其內(nèi)置的操控軟件可以使用多種教學(xué)工具，如隨寫板、幕布、探照燈、黑板等。在教學(xué)過程中，教師可以通過智能平板的交互功能和學(xué)生完成師生交互動(dòng)作，提升教學(xué)效果和課堂效率。同時(shí)，該智能系統(tǒng)還提供海量的教學(xué)資源庫，保證定時(shí)更新、上傳、下載。既豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)技能及創(chuàng)造力，反作用于資源庫的數(shù)據(jù)完善。

2.3 5G技術(shù)發(fā)展

5G技術(shù)被列為國家級核心產(chǎn)業(yè)，它的特點(diǎn)是可以給用戶帶來更高的帶寬速率，更低更可靠的延時(shí)和更大容量的網(wǎng)絡(luò)連接。據(jù)相關(guān)報(bào)道，5G的網(wǎng)絡(luò)速度將是4G的百倍以上，不難想象，該技術(shù)可以將無線通信應(yīng)用到更多的地方，讓之前停留在理論階段或因?yàn)闂l件所限而沒有得到實(shí)用的科技成果得以廣泛應(yīng)用。未來5G通信技術(shù)將為無人駕駛、智慧城市、智能家居、智能課堂、沉浸式AR/VR、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是下一波數(shù)字化革命浪潮的關(guān)鍵推動(dòng)力量。

2.4 智能課堂的發(fā)展趨向

人工智能時(shí)代的職業(yè)教育課堂不能局限于一時(shí)一地，它是一個(gè)多元化、全方位的系統(tǒng)框架。在思維上應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人性發(fā)展需求，提倡新的教育教學(xué)觀：以生為本，以技能培養(yǎng)為主。創(chuàng)造人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的角色素養(yǎng)要求上，教師應(yīng)熟悉新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，使新技術(shù)成為輔助學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大力量。通過大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析更深刻地了解學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。在5G通信時(shí)代，虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、虛擬教學(xué)人物都會(huì)將科幻小說中出現(xiàn)的場景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如在化學(xué)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用上，可以將多人實(shí)驗(yàn)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成單人實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)約束，采用虛擬藥品，聯(lián)合虛擬搭檔，反復(fù)操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既可以保證學(xué)生的安全性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)組織能力和實(shí)際的操作能力。

3 結(jié)語

在國家職業(yè)教育改革1+X證書制度的促進(jìn)下，在人工智能技術(shù)、5G通信技術(shù)的技術(shù)保障引領(lǐng)下，智能課堂的作用會(huì)得到充分發(fā)揮，將為教育帶來深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

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