如何營造英語口語教學(xué)課堂氛圍

于麗宏

【摘要】英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語交際水平僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與新課改的要求相差太遠(yuǎn)，因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)英語口語教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。如何在英語課堂上上營造良好的口語訓(xùn)練氛圍？怎樣才能提高學(xué)生的口語交際能力呢？這是值得每個(gè)教師思考的問題。在英語教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓他們積極主動(dòng)投入到各種英語教學(xué)活動(dòng)中去，掌握有效的口語學(xué)習(xí)方法，從而提高口語能力、提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】英語口語 課堂氛圍

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練提出了更高的要求。如何在英語課堂上上營造良好的口語訓(xùn)練氛圍？要重視學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓他們積極主動(dòng)投入到各種英語教學(xué)活動(dòng)中去，掌握有效的口語學(xué)習(xí)方法，從而提高口語能力、提高英語水平。

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧、友好、積極的課堂氛圍，使學(xué)生放下包袱，有話想說。唯有如此才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，激起他們的表達(dá)欲望，形成積極踴躍的口語氛圍。

（一）以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生

口語交際是一種雙向或多項(xiàng)的信息交流。從這一角度看，教師只是活動(dòng)的參與者之一。此時(shí)，教師應(yīng)該放下架子，以與學(xué)生平等的身份參與課堂交際，以克服學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理。

根據(jù)筆者對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，210名隨機(jī)抽取的高中生中有196名學(xué)生“非常希望”得到老師的平等對(duì)待，只有5名表示“不太希望”。如果師生平等，學(xué)生便無形中擺脫了心理上的束縛和自我壓抑感，便能充分抓住機(jī)會(huì)，盡量表達(dá)自我，課堂氣氛便會(huì)越發(fā)活躍。

（二）適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

口語教學(xué)的順利進(jìn)行必須依賴于恰到好處的激勵(lì)措施。有教育專家認(rèn)為“好孩子”是夸出來的，可見表揚(yáng)、激勵(lì)的重要作用。學(xué)生的口語交際活動(dòng)會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)挫折或力不從心的現(xiàn)象，此時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)就顯得尤為重要。在學(xué)生感到沮喪，甚至打算放棄的時(shí)候，來自同伴或老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一次微笑，一句充滿深情的鼓勵(lì)話語，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)出巨大的動(dòng)力，支撐學(xué)生全力以赴，積極想辦法，防止半途而廢，進(jìn)而取得滿意的結(jié)果。

筆者就曾在320名高中生中受到表揚(yáng)與懲罰時(shí)的心理感受做過問卷統(tǒng)計(jì)，其中90.6%的學(xué)生表示“非常喜歡”受到表揚(yáng)，96.9%的學(xué)生“非常害怕”受到懲罰，而表示對(duì)此“無所謂的”不足2%。由此可見適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加努力。

（三）認(rèn)真觀察以消除不良情緒

學(xué)生的情緒變化多種多樣，其影響因素也會(huì)千差萬別。作為英語教師，尤其在口語交際中要善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的面部表情，肢體語言，動(dòng)作姿勢(shì)，甚至呼吸狀態(tài)，都可能在向老師傳遞某種信息。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的細(xì)微變化，巧妙運(yùn)用合適的手段，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕瑴p輕直至消除不良情緒的影響，幫助他們?cè)谌娜娜馔度氲浇浑H活動(dòng)中。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型區(qū)別對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以求最大限度的讓他們認(rèn)識(shí)到正確認(rèn)識(shí)自我，取得更大進(jìn)步。例如對(duì)待審慎型學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們展現(xiàn)自己，對(duì)于抑郁型學(xué)生則以關(guān)心和期待去化解他們的顧慮。

（四）營造積極的口語氛圍

口語交際的氛圍在一定程度上決定著交際任務(wù)的成敗。教師應(yīng)善于營造一種像小學(xué)生一樣人人爭(zhēng)先恐后發(fā)言的踴躍局面，而這對(duì)于十七八歲的高中生來說已經(jīng)很難做到。雖然不至于激烈，但口語活動(dòng)就能做到生動(dòng)活潑，積極踴躍，前提是就是要善于激起他們的表達(dá)欲望，讓他們把最理想的話說出來。這樣，學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生也會(huì)因此贏得積極的自我形象，自尊心得到極大的維護(hù)。在營造積極的溝通環(huán)境的同時(shí)，教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的言行舉止，避免不經(jīng)意傷了學(xué)生的面子和自尊心。對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)和言語也要做好監(jiān)控和管理，不可由于疏忽大意而傷了學(xué)生的自尊，筆者曾以“Why did he or she neglect me？”為題引導(dǎo)學(xué)生講述自我經(jīng)歷和感受，結(jié)果群情激昂，本來一課時(shí)的內(nèi)容不得不再延長(zhǎng)一課時(shí)來完成。

（五）用愛心強(qiáng)化學(xué)生的自信心

沒有愛就沒有教育，就不會(huì)產(chǎn)生有效的交際行為。教師要對(duì)學(xué)生滿懷愛心，倍加呵護(hù)。注意從各個(gè)方面加深溝通和了解，增強(qiáng)師生之間的親密關(guān)系。光有愛還是不夠的，對(duì)待學(xué)生的交際表現(xiàn)，教師一定要有足夠的耐心，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間，允許他們中途停頓，不可匆忙草率，以免挫傷他們的自信心，影響交際效果。

根據(jù)筆者所做的問卷回收記錄，180名隨機(jī)抽取的高中生中（高一至高三每個(gè)年級(jí)各有60名受訪者），總計(jì)有162名學(xué)生認(rèn)為老師的關(guān)愛對(duì)自信心的影響“特別重要”，而認(rèn)為“不太重要”的學(xué)生只有7名。由此可見，教師必須注意細(xì)節(jié)，充滿愛心，才能使學(xué)生滿懷自信，確保完成口語交際任務(wù)。

只有充分運(yùn)用積極的感情策略，學(xué)生才能收獲滿足和快樂，進(jìn)而取得口語教學(xué)的初步成功。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)更加積極主動(dòng)，更加刻苦努力，欣快情感伴隨成就體驗(yàn)形成良性循環(huán)，口語交際能力的大幅改觀便是水到渠成的事情了。

參考書目：

【1】鄒為誠.中國基礎(chǔ)英語教師教育研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

【2】左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9