提升中小學作業(yè)設(shè)計的有效路徑探究

徐萌萌

【摘要】課后作業(yè)是中小學教育教學的重要環(huán)節(jié)，“雙減”背景下，作業(yè)的“減負提質(zhì)”成為迫切需要解決的問題。作業(yè)改進要堅持全面育人的導向，優(yōu)化作業(yè)管理，提高教師業(yè)設(shè)計能力，匹配學生個性化需求。目前作業(yè)設(shè)計中的問題包括作業(yè)量過大，“量”與“質(zhì)”未得到均衡;作業(yè)難度未分層，缺少針對性;作業(yè)形式過于單一，缺少趣味性;重知識訓練，輕素質(zhì)培養(yǎng)。因此在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)注重“減負提質(zhì)”，嚴選習題;設(shè)計分層作業(yè)，匹配個性化需求;豐富作業(yè)形式，融入趣味性;注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，切實提高教師作業(yè)設(shè)計能力，提升作業(yè)有效性，發(fā)揮作業(yè)育人功能。

【關(guān)鍵詞】雙減;作業(yè)設(shè)計;減負提質(zhì)

為實現(xiàn)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，“雙減”政策對于義務(wù)教育階段學生作業(yè)明確提出“健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導與科學利用課余時間”的要求，但政策中這些具體原則的有效落地，還需要配合一線教師作業(yè)管理能力的有效提升。教師作業(yè)設(shè)計的能力直接影響作業(yè)的質(zhì)量，亟需提升教師作業(yè)設(shè)計技術(shù)為作業(yè)提質(zhì)助力，提升學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)育人功能。

一、中小學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)量較大，學生負擔過重

在以提升學生學業(yè)成績?yōu)閷虻娘L氣影響下，題海戰(zhàn)術(shù)愈加嚴重，積重難返。部分教師把作業(yè)當做提升學生成績的“利器”，依靠大量“刷題”提升學生學業(yè)成績，部分家長為求安心在課后給孩子安排課外班，使學生困于‘上不完的課，做不完的作業(yè)’。然而，‘量’與‘質(zhì)’并非持續(xù)保持正相關(guān)關(guān)系。課后作業(yè)的安排并不能一味地求量，過量作業(yè)會讓學生產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導致學生的作業(yè)質(zhì)量低下，極度消極情緒還會影響學生的睡眠質(zhì)量與精神狀態(tài)，產(chǎn)生健康隱患。此外，學生作業(yè)總量過重，還在于各科作業(yè)間協(xié)調(diào)性較差。

（二）內(nèi)容缺乏針對性，難度需要分層

在布置作業(yè)時，大部分教師直接選用教材配套練習題，機械推進設(shè)計好的教學過程，忽視作為主體的學生課堂學習效果，缺少根據(jù)教學情況針對性的作業(yè)設(shè)計，導致學生學習效果與教學目標差距較大。不同學習水平和理解能力的學生對所學知識掌握程度存在差異，若作業(yè)設(shè)計沒有難度區(qū)分，則無法保證每個學生個體達到其最佳發(fā)展水平。教師應(yīng)提供難度適切的作業(yè)，一刀切式的作業(yè)對于基礎(chǔ)較差理解能力較弱的學生來說，無法針對薄弱知識點進行練習和鞏固，造成基礎(chǔ)不扎實，且難度過高的作業(yè)會讓學生產(chǎn)生挫敗感，降低其學習熱情和積極性;對于基礎(chǔ)和能力較好的同學而言，布置簡單的作業(yè)將導致學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生對作業(yè)不屑的消極態(tài)度，其較高能力也因作業(yè)難度不匹配而無處施展，影響其自身發(fā)展。

（三）作業(yè)形式單一，缺少趣味性

當前在作業(yè)管理中，教師過多關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固訓練，在教材上選擇一些形式單一的、內(nèi)容機械重復的題目作為作業(yè)，意在通過大量練習讓學生掌握所教內(nèi)容。布置這樣形式單一的作業(yè)對于教師來說可減少工作量，但是在完成作業(yè)過程中，學生用課堂學到的知識完成基礎(chǔ)習題就感到枯燥無味，磨滅學生學科學習的熱情與積極性，對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，開始應(yīng)付作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)的形式單一枯燥，教師需設(shè)計多樣作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，投入更多精力到作業(yè)解決過程中。

（四）重心偏移，輕素質(zhì)培養(yǎng)

當前，以書面作業(yè)為主的作業(yè)安排，增加了學生的“知識力”，提高了學生的“應(yīng)試學力”，卻限制了學生“素養(yǎng)力”的發(fā)展[ ]。隨著減負政策的推進，如何在有限作業(yè)量中讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)成為當前備受關(guān)注的問題。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了課程的育人價值，學科核心素養(yǎng)是指學生在完成某一學科的知識學習后能夠掌握的關(guān)鍵能力和必備品格。若在作業(yè)的設(shè)計中忽視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生將由于缺失未來社會所需要的關(guān)鍵能力和必備品格而難以與急速發(fā)展的社會相適應(yīng)。如，在傳統(tǒng)作業(yè)中再現(xiàn)知識、重復練習屬于淺層學習，而在如何將學科知識聯(lián)系或運用到生活實際當中，如何激發(fā)學生利用知識進行自主探究等問題上還不夠重視，導致學生關(guān)鍵能力發(fā)展不足。

二、中小學作業(yè)設(shè)計的重構(gòu)路徑

（一）減負提質(zhì)，精選習題嚴控總量

在應(yīng)試教育的影響下，教師用大量“刷題”幫助學生加深知識記憶，學生成為機械的做題“機器”。“題?！辈粌H讓學生身心疲憊，且占用大量時間阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展?！半p減”政策中明確強調(diào)，要確保小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中作業(yè)時間也要安排在合理范圍內(nèi)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要轉(zhuǎn)變過去以量提質(zhì)觀念，要設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)為學生減負。雖然關(guān)于作業(yè)量的控制很容易，但也并非單純地隨意減量，量的控制要建立在質(zhì)的基礎(chǔ)上[ ]。提高作業(yè)質(zhì)量首先應(yīng)關(guān)注教學目標，依據(jù)教學目標精選典型習題，把大量機械練習轉(zhuǎn)為有意義練習。學生通過完成作業(yè)，能對課上所學知識進行鞏固和復習，也能將知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)結(jié)，達到對知識的進一步理解與掌握。為防各科作業(yè)總量超標，班主任應(yīng)做好各科間協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作，讓各科教師之間充分溝通，注重同一學段不同學科的橫向銜接[ ]。

（二）分層設(shè)計，匹配學生個性化需求

在作業(yè)完成過程中，學生在基礎(chǔ)知識、理解能力和心理素質(zhì)上存在差異性，教師應(yīng)精選精煉、積極探索和優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計，尊重學生的個體差異。首先，為科學、有效地設(shè)計作業(yè)，教師應(yīng)先詳細研讀課程標準，明確學科教學目標，摸清班內(nèi)學生學習基本情況并做好學情分析，讓作業(yè)的設(shè)計更有針對性。其次，為在保證基本質(zhì)量同時強化差異性，教師可在作業(yè)量層面將作業(yè)分為必做題和選做題，也可在難度層面上分為基礎(chǔ)題、拔高題，讓作業(yè)與學生的不同水平適切度更高。再次，批改作業(yè)過程是了解學生，針對學生情況個性化教育的最佳契機。為滿足學生個性化需求，教師還要根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行分析、評價與反饋，不斷反思教學過程存在的問題，調(diào)整作業(yè)分層的合理性，改善學生與作業(yè)匹配程度，達到教學最佳效果。在這個過程中，教師對學科知識的認識更加深入，命題能力不斷提升，學科知識與教學方法融合達到新層次;不同學習水平與能力的學生也可在作業(yè)分層下匹配到最適宜自身發(fā)展的作業(yè)[ ]。其中，個性化作業(yè)反饋通過不同作業(yè)指導形式得到體現(xiàn)，具體作業(yè)指導形式包括課上與課后兩種，課堂上重點講解基礎(chǔ)類作業(yè)，點撥提高類題目思路和方法;課后對個別基礎(chǔ)較差或有能力拓展的學生提出的問題給予詳細講解。作業(yè)看似是教學過程的終點，實際上也是教學過程的起點，教師應(yīng)有效利用作業(yè)的反饋功能與學生學習活動之間的相互迭代，促進學生在掌握知識的同時發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格。此外，作業(yè)的布置并非給全體學生安排同樣的作業(yè)，也非完全放任學生們自己自由選擇，教師需要引導學生根據(jù)個人實際情況對分層作業(yè)做出正確選擇，夯實基礎(chǔ)、提升能力、逐步突破，完成更高層次的作業(yè)。

（三）豐富形式，為作業(yè)注入趣味性

以往學科作業(yè)設(shè)計以書面作業(yè)為主，主要包括抄寫、默寫、填空、選擇、簡答等，這種對理論知識的重復練習易讓學生感到精神疲憊，阻礙學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。不同的作業(yè)形式會為學生帶來不同情感體驗。教師應(yīng)豐富作業(yè)的形式，將作業(yè)內(nèi)容合理地與不同表現(xiàn)形式匹配，呈現(xiàn)出最佳學習材料，寓教于樂，讓作業(yè)充滿趣味，設(shè)計出學生喜聞樂見的作業(yè)，如演講、匯報、表演、辯論、情景劇、合作探究、操作記錄、成果展示等。另外，學生的興趣在作業(yè)完成過程中起到重要作用，若學生對教師布置的作業(yè)興趣較高，其注意力便會被作業(yè)吸引，如將各種動物、卡通人物等融入作業(yè)內(nèi)容之中，讓作業(yè)變得有趣生動，激起學生的求知欲與成就欲，在作業(yè)中投入更多的時間與經(jīng)歷。也可設(shè)計周期較長的作業(yè)形式與趣味性融合，如，英語學科教師可安排一場以‘Whether Computers Contribute to Study？’為題的辯論賽，要求學生結(jié)成小組，自選辯方并準備好辯論觀點，在課上進行辯論，這樣讓學生在鞏固了單詞語法的同時，查找資料的能力、思維邏輯能力、語言表達能力、合作學習能力也在鍛煉中得到提升。

（四）注重核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人價值

“雙減”背景下作業(yè)應(yīng)從單純地發(fā)揮教學反饋功能轉(zhuǎn)向全面育人的功能[ ]。在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)把對學科知識單純的檢查，變成對學生能力、態(tài)度、價值觀等方面的考查。目前，在為做作業(yè)而布置作業(yè)的情況下，大多數(shù)學生理論學習能力較強。然而，學生能力與品格的培養(yǎng)僅通過書面作業(yè)無法達到，學生實踐操作能力、小組合作能力、自主探究能力得不到發(fā)展。教師應(yīng)以學生基礎(chǔ)知識為基點，根據(jù)教學內(nèi)容與學生階段特點，在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)搭建“腳手架”，設(shè)計激勵學生綜合發(fā)展的任務(wù)。首先，作業(yè)是學生訓練與鞏固知識的載體，是學生將理論與實際聯(lián)系的紐帶。中小學學生好奇活潑，作業(yè)設(shè)計要盡量貼近生活實際，以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在親身實踐與操作過程中提升實踐操作能力。其次，設(shè)計較復雜、需要對知識綜合運用的任務(wù)，給學生留出足夠作業(yè)時間，以小組形式完成及展示，讓學生在與小組同學探討任務(wù)過程中提升人際交往與協(xié)同合作能力。另外，教師要以學生現(xiàn)有知識與生活實際為基礎(chǔ)設(shè)計探究性作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動的方式使學生在實際情境中感受知識的應(yīng)用，體會現(xiàn)象本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維與自主探究能力。在作業(yè)設(shè)計過程中注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有利于學生正確認識自我、共同協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、自主探究，最終不僅在基礎(chǔ)知識方面學有所獲，關(guān)鍵能力與必備品格也得到有效發(fā)展。

結(jié)語

教育目的不是為了選拔出成績優(yōu)秀的學生，而是要促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。作業(yè)是助力學生發(fā)展的重要一環(huán)。雙減背景下的作業(yè)減負并不是簡單的削減作業(yè)的量，而需要對作業(yè)的功能與價值重新理解后，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，讓作業(yè)喜聞樂見，緩解學生負擔，提升作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師把控總量同時要精選練習題，安排不同難度分層的作業(yè)以滿足不同學生的需求，融入多樣化形式讓作業(yè)充滿趣味，讓作業(yè)發(fā)揮促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能與育人價值。只有教師作業(yè)設(shè)計的專業(yè)能力在這幾方面得到提升，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價值，設(shè)計出符合學生需求的作業(yè)，才能促進學生可持續(xù)發(fā)展，助推“雙減”政策落地生效。

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