影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對策研究

侯思偉

摘要：本文主要探討影響高中生英語閱讀的主要成因及相應(yīng)的對策研究，以提高學(xué)生英語閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：影響英語閱讀的成因? 對策

對影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對策進(jìn)行研宄的目的旨在提高學(xué)生英語成績的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用英語的能力，從而達(dá)到助力高考的目的。本課題組通過對利辛高級中學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查，以及與被調(diào)查學(xué)生的訪談，我們對影響高中生英語閱讀能力提升的成因進(jìn)行了綜合分析，總結(jié)如下：

一、學(xué)生方面

（1）閱讀動機不足。通過調(diào)查問卷與訪談，我們了解到學(xué)生文體和題材障礙及閱讀動機障礙的形成都和學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀動機不足有關(guān)系。學(xué)生閱讀動機不足造成學(xué)生在上課時不會積極學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)的詞匯、句型、語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識，沒有夯實的詞匯、語法、句式的基礎(chǔ)知識，即便老師講解了很多的語篇、文體或題材、閱讀策略知識，也是紙上談兵。因為閱讀動機不足，學(xué)生不會主動地正確利用網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等手段去了解與某些主題、題材相關(guān)的文化背景知識，久而久之，學(xué)生的閱讀障礙越來越大，導(dǎo)致閱讀能力越來越弱。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確。通過訪談了解到學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識障礙的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，對背過的單詞總是忘記其漢語意思;學(xué)生對課上學(xué)習(xí)過的語法知識在閱讀中出現(xiàn)時總是無法識別，甚至導(dǎo)致對長、難句的理解有錯誤;學(xué)生文化背景知識不足的原因之一是學(xué)生過分重視對課內(nèi)語言知識的學(xué)習(xí)，忽視了對英語課外閱讀量的擴大，這種不正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量不足以及對文化背景知識了解有限，造成了學(xué)生對中、西方文化產(chǎn)生誤解。由此可見，部分學(xué)生并沒有放棄對詞匯、句式、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，同時也掌握了相關(guān)的閱讀策略，但是總是不能學(xué)以致用，這些都是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生這種高耗低能的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致考試結(jié)果不理想，最終學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，當(dāng)然不會去做和所學(xué)的知識相關(guān)的練習(xí)，久而久之，學(xué)生自暴自棄，形成無助的心理和行為。

二、教師方面

（1）英語課教學(xué)模式陳舊單一。通過對前文閱讀障礙的成因總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識障礙的形成不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確的主觀的原因造成的，還有來自教師的客觀的原因。在詞匯課上，教師更多的時間用在對單詞的發(fā)音訓(xùn)練上，對詞匯教學(xué)深度和廣度不夠，教學(xué)模式過于單一陳舊，課程安排不合理，忽略了對詞匯知識的延伸。句式是語法的一部分，語法是比較復(fù)雜的系統(tǒng)的知識，對語法知識的講解和鞏固都是耗時比較長的學(xué)習(xí)過程，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了對所學(xué)語法知識的及時鞏固，出現(xiàn)了只講不練的現(xiàn)象。沒有對理論知識的實踐，學(xué)生對所學(xué)知識得不到及時的鞏固，久而久之學(xué)生就出現(xiàn)了學(xué)而不會、教而不學(xué)的現(xiàn)象。

（2）教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時忽略了對閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的客體是教師，閱讀策略是比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，教師在閱讀課上不僅要傳授給學(xué)生豐富的語言基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力。為了提高英語語言中讀的技能，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。綜合各分類閱讀障礙的形成的原因不難發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)生語篇障礙、文化背景知識障礙、閱讀策略障礙的形成以及教師在閱讀課上忽略了對英語閱讀策略的系統(tǒng)的指導(dǎo)密不可分。教師閱讀課的教學(xué)模式雖然各有千秋，卻也是大同小異，大部分教師在英語閱讀課上過分重視對單詞和語法知識的講解，忽略了對閱讀理解文章的語篇能力的培養(yǎng);在閱讀課上，忽略了對于閱讀文章主題相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行講解和擴展，教師沒有通過課內(nèi)閱讀讓學(xué)生意識到文化背景知識的重要性。此外，教師不能在課外為學(xué)生介紹適合學(xué)生理解能力的閱讀刊物，以至于學(xué)生在課外時間對國外的文化了解不夠深入。在閱讀課上，盡管教師不再單純地對詞匯、語法知識進(jìn)行講解，但是學(xué)生的參與度依舊很小，僅僅停留在回答課后問題和尋找答案層面上，教師盲目地追求對新的閱讀教學(xué)模式的實踐，但是卻沒有真正地掌握閱讀課教學(xué)的精髓。

（3）教師忽視了對差生的關(guān)注。學(xué)生閱讀障礙的成因是多方面的、多層次的，它不僅來自教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，某種程度上還取決于教師對學(xué)生的態(tài)度，通過學(xué)生的閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙的形成的原因進(jìn)行分析能夠證明此種觀點。教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的過程中雖然考慮到學(xué)生間的個體差異，會考慮到高考升學(xué)率的壓力，往往會對優(yōu)等生進(jìn)行重點培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師忽略了對差生的關(guān)注。由于閱讀策略種類繁多，對于閱讀策略的使用不僅因文而異，而且因人而異，沒有完全考慮到學(xué)生實際的理解能力和接受能力，教師只講解部分閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的實際閱讀水平采用不同的閱讀策略。隨著人們對教育的重視程度不斷的提高，導(dǎo)致學(xué)校片面地追求升學(xué)率的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，從而出現(xiàn)了教師對優(yōu)等生的過分重視，忽略了對差生的關(guān)注，加劇了學(xué)生間的兩級分化。

針對以上影響學(xué)生英語閱讀的障礙，我們課題組嘗試了多種對應(yīng)對策，現(xiàn)把有效對策總結(jié)如下：

1、克服詞匯障礙的對策：基于課本，結(jié)合科學(xué)的方法，擴大詞匯量;培養(yǎng)學(xué)生猜詞的意識和能力;教師應(yīng)遵循艾濱浩斯曲線科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。克服句式障礙的對策：弄清詞性，區(qū)分成分，掌握類型;加強句式訓(xùn)練。2、克服語篇障礙的對策：分析句子間關(guān)系重語義標(biāo)識和關(guān)聯(lián)詞的使用;段落分析時重主旨句;培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的意識，根據(jù)文體對全文進(jìn)行歸納。3、克服文體和題材障礙的對策：掌握文體類型及特征：通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，深化對主題的了解。4、克服文化背景知識障礙的對策：教師在英語教學(xué)中融入并深化對文化背景知識的講解;結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生課外閱讀量。5、克服閱讀習(xí)慣障礙的對策：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生合適的閱讀視野;樹立正確的閱讀觀。6、克服閱讀策略障礙的對策：加強對閱讀策略知識進(jìn)行系統(tǒng)地講解;加強對閱讀策略使用的訓(xùn)練。7、克服閱讀動機障礙的對策：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;矯正心理，樹立自信;授之以法，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

對高中生英語閱讀教學(xué)的建議：1、尊重學(xué)生個體差異，因材施教;2、進(jìn)一步改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。希望本調(diào)查提出的對策能幫助學(xué)生提高英文閱讀能力，同時為從事一線英語教學(xué)教師提供借鑒和參考。 至于本調(diào)查報告所提出的對策只是結(jié)合研究對象的學(xué)情并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和前人的相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出來的，這些對策不是很全面，希望以后研宄者能研宄出更多行之有效的對策。

注：本文系安徽省亳州市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“影響高中生閱讀能力提升的成因及對策研究”（課題編號：BZKTLX2019149）的研究成果之一。4D283FE1-0058-498D-81A1-4D238C0AD6C4