指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

楊姣　安苗

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)心智全面發(fā)展的人，作為一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式日益受到人們的重視，為高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)研究提供了新的視角，本研究不但梳理深度學(xué)習(xí)的基本特征及其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也探討了深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體要求。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo)

一、深度學(xué)習(xí)的特征

（1）理解性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在理解的基本前提下對所學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行記憶，同時對原有知識和新知識進(jìn)行分析和比較。學(xué)習(xí)者對知識的理解不只是表現(xiàn)為明白、了解，其所強調(diào)的是一種更加深入的思考，也就是思辨、論證、解釋、實踐推理等，進(jìn)而實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，取得更加全面以及深刻的理解。

（2）主動性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)習(xí)者可以主動探索其中存在的各種疑問，并對其中的問題進(jìn)行分析和解決。在解決問題時，學(xué)習(xí)者敢于探索全新的知識， 并通過各種途徑以及方式對其中的重點以及核心進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，創(chuàng)建并且形成較為牢固的知識框架。

（3）遷移運用性學(xué)習(xí)。自我反思，反思自身學(xué)習(xí)行為，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)方式等，在實踐中對所學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行有效應(yīng)用。

二、高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)研究

《新課標(biāo)》強調(diào)：語言學(xué)習(xí)是有意義的主題研究活動，主張以學(xué)生為主題，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)并融語言，文化，思維于一體的實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯，批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實學(xué)科育人。深度學(xué)習(xí)指出學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的，有意義的學(xué)習(xí)過程，其核心特征就是高階思維，注重對人的培育。所以說深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與理念與新課標(biāo)目標(biāo)不謀而合，他們都是立足推動以學(xué)生為中心，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)目標(biāo)研究要關(guān)注如下：

（1）立足單元主題。單元主題設(shè)計要圍繞單元主題，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（2）以學(xué)生為中心。以學(xué)生出發(fā)去描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達(dá)成，可操作，可檢測。

（3）體現(xiàn)意義探究過程。體現(xiàn)語言，文化，思維的融合發(fā)展，呈現(xiàn)學(xué)生主動探究意義的思維進(jìn)階過程，促進(jìn)起新知識的構(gòu)建和高階思維發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)對高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體要求

（1）建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向、指導(dǎo)、激勵等功能，是教學(xué)活動的“第一要素。”要遵循層次化，精準(zhǔn)化，具體化原則，建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的具體要求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的具體表征，制定英語閱讀的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（2）梳理課時教學(xué)目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，每一個單元主題通常需要若干課時完成。“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指在完成單元多個課時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括能靈活應(yīng)用的知識、技能、策略，能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難之后學(xué)生愉悅的心理感受，還有學(xué)生對學(xué)科的好奇和期待。從“課時學(xué)習(xí)”到“單元學(xué)習(xí)”，是新時期學(xué)習(xí)方式變革的具體體現(xiàn)。每個單元內(nèi)，結(jié)構(gòu)化的知識、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和實踐性的學(xué)習(xí)的整體設(shè)計和實施，都有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是以學(xué)生為本的育人理念的具體體現(xiàn)。這體現(xiàn)了從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計及實施的重要部分。

（3）圍繞單元主題定位英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，形成圍繞單元主題的“大觀念”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)果用表現(xiàn)性行為表述，即應(yīng)用什么能夠完成什么任務(wù)，這樣的目標(biāo)是可實現(xiàn)、可檢測的。深度學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)目標(biāo)研究要關(guān)注如下：①在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要立足單元主題，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。②要以學(xué)生為中心，以學(xué)生出發(fā)描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達(dá)成，可操作，可檢測，體現(xiàn)意義探究過程。③要體現(xiàn)語言，文化，思維的融合發(fā)展，呈現(xiàn)學(xué)生主動探究意義的思維進(jìn)階過程，促進(jìn)起新知識的構(gòu)建和高階思維的發(fā)展。

（4）.關(guān)注核心素養(yǎng)表現(xiàn)

四、結(jié)語：

在閱讀學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在深度理解與分析基礎(chǔ)上實現(xiàn)對語篇的評價與創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)融合的過程中，閱讀教學(xué)目標(biāo)研究是很好的切入點。總之，教師要將知識的積累、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略與技巧的建構(gòu)，尤其是將學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀有機地融合并貫穿于閱讀教學(xué)中，并以此為目標(biāo)來提高學(xué)生綜合運用英語的能力和水平，最終達(dá)到高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

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