學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張夢云

針對于學(xué)習(xí)遷移而言，是可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實踐的，其本質(zhì)就是要求學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，形成舉一反三，進(jìn)而達(dá)成發(fā)散性思維模式。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師而言，應(yīng)當(dāng)具有較強的梳理知識脈絡(luò)的能力，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中形成正向的學(xué)習(xí)遷移，更好的對數(shù)學(xué)這一科目予以理解。學(xué)習(xí)遷移本質(zhì)上不但能夠很好的鍛煉現(xiàn)階段學(xué)生聯(lián)系知識的能力，還能夠讓教師在整體的教學(xué)過程中，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)有效的及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計劃。

一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用

（一）為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成初步的數(shù)學(xué)知識框架

教師在整體的教學(xué)過程中，是能夠運用知識遷移的理論對知識點進(jìn)行梳理的，以便更好的讓學(xué)生對知識點予以理解，此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將教材當(dāng)中的知識通過學(xué)習(xí)遷移的理論進(jìn)行有效的練習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生在做題的時候形成舉一反三的效果。其次，學(xué)習(xí)遷移能夠合理的構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的框架理解，高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)、初中數(shù)學(xué)，其本質(zhì)上更多的是對概念、理論的深層次應(yīng)用，但如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識點理解不夠透徹，就會出現(xiàn)面對難題時找不到解題頭緒的現(xiàn)象。但是教師通過幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架，是能夠幫助學(xué)生在諸多的解題過程中，形成多樣化知識點的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)成對題目的多角度解讀與應(yīng)用，這樣長此以往，就可以探索出新的解題方法，從而更好的鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的解題自主性。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，鍛煉開放的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，也就是說，讓學(xué)生能夠靈活的將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用在生活情境之中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要對知識點有比較深入的了解，而不是膚淺的死記硬背公式，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在解題的過程中，做到對公式的靈活運用。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，采用數(shù)學(xué)遷移理論，本質(zhì)上是能夠更好的對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維予以培養(yǎng)的，能夠讓學(xué)生對知識點進(jìn)行遷移，進(jìn)而加深對概念的理解，在遇到難題的時候，可以回顧過去解題的經(jīng)驗，形成知識遷移，解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是對概念、公式的掌握，更強調(diào)學(xué)生形成良好的邏輯思維，而本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)遷移理論就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建這種思維，形成這種學(xué)習(xí)模式。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

（一）新舊知識聯(lián)系，形成知識之間的遷移

教師在上課的過程中，需要進(jìn)一步的對學(xué)習(xí)遷移理論予以應(yīng)用，從而讓學(xué)生形成新舊知識點的關(guān)聯(lián)，此外，通過對知識點內(nèi)容的對比，形成異同性的關(guān)聯(lián)記憶，這樣，就可以讓學(xué)生對于知識點有一個比較深入的理解，在遇到知識點考核的時候，能夠做到靈活運用。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會設(shè)立一個《函數(shù)》的專題，這個專題主要是會將對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等常用的函數(shù)問題形成一個專題集合，更好的剖析這些知識點彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，形成表格的形式，以便讓學(xué)生在比較這些函數(shù)差異性和向同性的同時，形成聯(lián)想、關(guān)聯(lián)記憶，從而更深刻的認(rèn)識不同函數(shù)。筆者在實際的教學(xué)過程中，也會對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，要求學(xué)生形成知識異同點的比較，這樣，是能夠更好的幫助學(xué)生對于現(xiàn)階段所教授函數(shù)的知識點予記憶加深的。

（二）學(xué)科之間的聯(lián)系，形成學(xué)科知識的遷移

在不同學(xué)科知識之間，也具有較強的關(guān)聯(lián)性，比如：數(shù)理化等學(xué)科，就是邏輯性思維較強的科目，教師在教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生形成學(xué)科知識的遷移。比如：函數(shù)公式y(tǒng)=sin（wx+φ）是物理科目中常用的公式。通過不同學(xué)科的彼此串聯(lián)，讓學(xué)生更加明確對知識點的理解，此外，還能夠讓學(xué)生對知識點予以活學(xué)活用，達(dá)成知識遷移目的。

（三）知識總體的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的遷移

高中數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)過程中，更強調(diào)了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。針對于不同的數(shù)學(xué)思維來說，教師有必要在教授的過程中進(jìn)行一定內(nèi)容的提煉總結(jié)，之后，再將知識點傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解概念的同時，也明確如何應(yīng)用。比如，筆者在進(jìn)行不等式這一章節(jié)的內(nèi)容教課時，就運用了化繁為簡的教學(xué)模式，從而將比較復(fù)雜的不等式形成簡化，提煉出數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體會這一過程，通過這樣的講授方式，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題思維。

結(jié)語

對于當(dāng)下的中國數(shù)學(xué)教育來說，更強調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)性體會，高中的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點，并且將課本當(dāng)中的重點、難點進(jìn)行歸納、匯總、梳理，基于這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)方式，更好的加深學(xué)生對知識點的掌握，以此提升數(shù)學(xué)教師整體的教學(xué)質(zhì)量和綜合教學(xué)效率。

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