傳統(tǒng)手工編織活動在幼兒園中的應(yīng)用

馬飛燕

【摘? 要】

近年來，傳統(tǒng)民間工藝走進(jìn)幼兒園的教學(xué)活動得到了普遍重視，這不僅是對民間文化的傳承，也是讓幼兒對祖國、民族和家鄉(xiāng)的文化的一種認(rèn)同和熱愛。教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況，準(zhǔn)確把握，在適宜的時候以恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子編織的技能，讓孩子編出心中最美的畫，從而有力地促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。本文將談?wù)搨鹘y(tǒng)手工編織活動在幼兒園中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

編織活動;創(chuàng)造;技巧

一、傳統(tǒng)手工編織活動的特點(diǎn)

傳統(tǒng)手工編織活動，既是一種游戲，也是一門綜合藝術(shù)，它把教育與游戲結(jié)合起來，寓教于樂、手腦并用、動靜交替[1]。編織是中國民間傳統(tǒng)手工工藝的一種，在傳統(tǒng)文化中有著獨(dú)特的魅力。但近年來，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，民間手工藝也面臨著發(fā)展艱難甚至失傳的風(fēng)險(xiǎn)。如何更好地將傳統(tǒng)編織工藝延續(xù)下去，如何讓傳統(tǒng)編織工藝融入教育中？為此，我們嘗試從學(xué)前教育入手，從娃娃抓起，將編織活動融入幼兒教育，讓幼兒從小耳濡目染傳統(tǒng)手工編織文化，進(jìn)而激發(fā)幼兒對祖國、民族、家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。編織品種繁多、編織材料多樣、編織技巧多樣，具有鮮明的民間藝術(shù)特色。幼兒通過穿插、纏繞、打結(jié)等方法把自己所觀察到的一些事物形態(tài)編織成各種充滿童趣的工藝品，可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，鍛煉幼兒的思維，發(fā)展手部肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性。在幼兒園開展民間手工藝編織活動，把它作為幼兒園特色主題活動進(jìn)行推廣和深入，在培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力的同時，幫助幼兒形成耐心、恒心等良好品質(zhì)。

二、傳統(tǒng)手工編織活動在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀

編織活動可以讓幼兒在編中玩、玩中學(xué)，使整個學(xué)習(xí)活動變得生動有趣、豐富多彩。在編織活動中培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展是非常有效的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，注意幼兒情感體驗(yàn)，不能太在意幼兒的創(chuàng)作結(jié)果[2]。

在幼兒園中，大部分教師對傳統(tǒng)工藝的接觸較少，也缺乏對教師在傳統(tǒng)編織工藝領(lǐng)域的培訓(xùn)。在教學(xué)運(yùn)用中，很多教師偏示范操作，忽視了幼兒的自主交流探索;同時也容易出現(xiàn)教師過于追求孩子創(chuàng)作的結(jié)果而忽視孩子在過程中的享受與學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師更多找現(xiàn)成教學(xué)視頻，難以符合幼兒實(shí)際情況組織活動，教學(xué)方法生搬硬套，缺乏創(chuàng)新。在教育目標(biāo)上，也容易出現(xiàn)將編織活動局限于某一領(lǐng)域，而忽略了與其他領(lǐng)域的互通融合。

三、將手工編織活動融入幼兒園中的策略

1.建立傳統(tǒng)編織工藝培訓(xùn)機(jī)制，讓教師得到繼續(xù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)編織工藝是不斷發(fā)展至今的，其中的文化內(nèi)涵以及編織技巧也經(jīng)過了新舊交替，教師對它的學(xué)習(xí)也應(yīng)是永不止步的，建立良好的師資培訓(xùn)機(jī)制，推動教師積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝，才能將工藝文化更好地傳承給下一代。教師之間的互相學(xué)習(xí)或外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流分享，也有助于促進(jìn)教師傳統(tǒng)編織工藝水平的提高。

2.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)分析，制定不同的教學(xué)方案

幼兒之間是有差異性的，不同年齡幼兒有不同的動手能力和經(jīng)驗(yàn)，小班幼兒年齡小，動手能力相對弱些，主要以欣賞為主，以搓、纏、繞等方法塑造簡單的物像，在簡單的物品編織中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力[3]。小班幼兒在欣賞了編織作品，對一些常見的和特別的編織作品以及編織材料工作有了認(rèn)識后，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的繞線方法。教師可以提供半成品材料輔助幼兒進(jìn)行編織活動，如用紙片剪成毛毛蟲形狀，讓幼兒用顏色豐富的線自由纏繞毛毛蟲的身體，進(jìn)而初步萌發(fā)對顏色的審美和數(shù)的概念。中班幼兒思維具體形象，可學(xué)習(xí)多種材料的編織，如繩編、毛根編和紙編，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在欣賞了編織作品后，中班孩子對一些常見的和特別的編織作品以及編織材料工具有了認(rèn)識，可以掌握“S”形和“8”字形有規(guī)律的繞線技能，大部分中班孩子具備一定的觀察能力，能靈活運(yùn)用輔助材料，能進(jìn)行顏色搭配。大班幼兒能夠綜合利用各種材料、工具和技法來進(jìn)行編織，通過編、結(jié)、織、盤、排列、拼插等多種方法進(jìn)行立體物象的編織，激發(fā)創(chuàng)造力及想象力。在欣賞了編織作品后，大班幼兒對一些常見的和特別的編織作品以及編織材料工作有認(rèn)識，不僅有了繞線的技能，還能用粗針線進(jìn)行簡單的編織活動，如編織蜘蛛網(wǎng)和麻花辮。

3.注重多領(lǐng)域的滲透，增強(qiáng)編織文化的魅力

傳統(tǒng)編織工藝在幼兒園的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)是起到促進(jìn)作用的，應(yīng)當(dāng)使得課程資源豐富起來，應(yīng)當(dāng)讓幼兒園生活絢麗多彩起來。教師靈活的教學(xué)方式，將編織活動融入多個領(lǐng)域教育中，讓課堂生動起來。將編織活動放在特色編織區(qū)角，可以讓幼兒自由探索編織玩法，發(fā)展審美創(chuàng)造力。編織作為一門有趣的手工，孩子們對它有著濃厚的興趣，孩子們可能出現(xiàn)合作游戲，從而促進(jìn)社會發(fā)展。如：合作編織三股發(fā)，孩子們一人拿著繩子一頭，另外兩人各自拿左右一根線跟中間線交扣。除了可能發(fā)生的游戲，教師也可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動，如孩子們對毛毛蟲很感興趣，以此為觸發(fā)點(diǎn)，教師可以投放毛毛蟲形狀的紙皮，讓幼兒纏繞編織毛毛蟲的同時感受毛毛蟲的形狀特征。也可結(jié)合一日活動，在幼兒觀察植物花朵時，抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，吸引幼兒興趣，投放各種不織布花朵圖案，讓幼兒用五顏六色的紙條有規(guī)律地一上一下編織花心。當(dāng)觀察生活中的各種籃子時，老師也可提供各種編花籃的材料讓幼兒探索花籃的編法?？蓪⒆龀傻氖止ぷ髌吠斗诺奖硌輩^(qū)，比如手鏈等編織手工作品，花盆、籃子等編織作品可以投放到班級環(huán)境中，發(fā)揮幼兒的作品帶來的使用及觀賞價(jià)值，也能讓幼兒園的環(huán)境凸顯傳統(tǒng)文化特色，使孩子們感受到傳統(tǒng)文化資源的豐富，增進(jìn)愛國情感。也可聯(lián)合其他班級開展一些以物易物的活動，將編織課程融入社會生活中，讓幼兒感受到自己的勞動成果帶來的價(jià)值。

4.增進(jìn)家園合作，促進(jìn)家長對傳統(tǒng)編織工藝文化的認(rèn)知

充分利用家長資源，發(fā)揮家園合作的力量，開展豐富的親子活動，邀請家長參與到我們的編織活動中，利用家庭活動日組織家長與幼兒一起動手參與編織作品，使幼兒對編織的興趣更加濃厚。利用傳統(tǒng)節(jié)日如重陽節(jié)，讓幼兒與家長參與編織活動如編織花瓶、手鏈、花籃、中國結(jié)、小編包等作品，完成后送給爺爺奶奶表達(dá)重陽敬老之情。通過家園的合作，我們的編織活動才能進(jìn)一步得到家長的支持和有序開展。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)編織工藝走進(jìn)幼兒園不僅是對幼兒園教育資源的補(bǔ)充和豐富，也是一種促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育手段。在過去的手藝人眼里，編織工藝能夠創(chuàng)造財(cái)富，在當(dāng)今的學(xué)前教育中，傳統(tǒng)編織文化更加能夠凸顯學(xué)前教育藝術(shù)的不凡魅力。傳統(tǒng)編織活動作為一種動手游戲，我們能感受到孩子的濃厚興趣，感受到孩子良好意志和品格的形成。孩子們通過這種手眼協(xié)調(diào)活動，提高了各種編織技能，也培養(yǎng)了耐心。雖然傳統(tǒng)編織活動在幼兒園的運(yùn)用只是在初步嘗試階段，對其融入教學(xué)和生活尚不成熟，沒有深入的探討和嘗試，但是隨著我們的經(jīng)驗(yàn)探索和運(yùn)用，相信傳統(tǒng)編織工藝在幼兒園中的運(yùn)用會大放異彩，形成獨(dú)特魅力。憑借著孩子們的興趣，老師們的開發(fā)與創(chuàng)新，家長的支持與認(rèn)可，相信傳統(tǒng)編織工藝這一傳統(tǒng)文化資源一定能夠在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值與魅力，為孩子身心健康發(fā)展起到推動作用。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]黃莉.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J]學(xué)前教育研究，2014.4.

[2]張群.將民間手工藝引入幼兒園手工課程的意義、原則與途徑[J]湘潮（下半月），2011.3.

[3].顧娟，薛巍，毛玉蕊，周萍.中國傳統(tǒng)手工藝在幼兒園中的應(yīng)用研究[J]社會科學(xué)前沿，2020.9.