小小“整理師”

浙江桐鄉(xiāng)市實驗幼兒教育集團(tuán)實驗幼兒園 陳亞軍 錢家歡

近幾年來，我園一直鼓勵教師通過園本教研解決實際工作中出現(xiàn)的問題。我們發(fā)現(xiàn)班級教師間的研討能切實解決實踐中的問題。下面是我園某中班三位教師在課程實施過程中邊研討邊實踐的案例。

自主整理物品

剛升入中班，孩子們搬入新的活動室，有了自己的專屬小柜子，有些生活、學(xué)習(xí)用品教師就讓幼兒自己保管?？蓻]過多久，出現(xiàn)了柜子的門關(guān)不上、找不到柜子里的東西等問題。教師經(jīng)常聽到幼兒說：“老師，陽陽的柜子漏了。”“老師，我的吸汗巾、畫紙找不到啦！”……這引起了教師的關(guān)注。小班的時候，幼兒沒有個人的柜子，生活、學(xué)習(xí)用品都由教師幫忙整理、準(zhǔn)備，現(xiàn)在幼兒有了自己的柜子，還需要教師幫忙整理嗎？班級三位教師對此進(jìn)行了討論。

徐老師：小班時，幼兒的生活、學(xué)習(xí)用品都是我們幫助整理、保管的，現(xiàn)在幼兒剛升入中班，讓他們獨(dú)自整理物品有一定的難度，我認(rèn)為目前還需要教師給予一定的幫助。

張老師：我們班幼兒在小班時已經(jīng)有自主吃飯、如廁等生活自理能力，現(xiàn)在到了中班就更要培養(yǎng)他們自我服務(wù)的意識和能力了。

錢老師：我同意張老師的想法，目前讓幼兒自主整理物品是一個很好的切入點(diǎn)，我們應(yīng)該抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識和能力。

張老師：是的。我認(rèn)為幼兒對整理物品并不是一點(diǎn)經(jīng)驗都沒有，在家里或多或少都看過家長是如何整理物品的。

徐老師：從哪里入手引導(dǎo)幼兒自己整理物品呢？

張老師：我們可以引導(dǎo)幼兒觀察柜子里的狀況，讓他們討論發(fā)生了什么問題，為什么會這樣，怎么解決。

錢老師：出現(xiàn)柜子門關(guān)不上的情況是因為柜子里放的東西太多了，我們可以從引導(dǎo)幼兒清理柜子里多余的物品入手。

于是，教師拍攝了幼兒柜子內(nèi)部的照片，組織幼兒觀察并提問：“為什么柜子的門會關(guān)不上呢？”有幼兒馬上說：“因為柜子里面的東西太多了。”“那怎么辦呢？”教師追問道。幼兒紛紛議論了起來，說得最多的就是要清理一些物品。這時，教師順勢拋出問題：“那你們覺得哪些物品需要清理或者帶回家呢？”

皓皓說：“我有一副用臟了的袖套，可以帶回家讓媽媽洗洗。”

陽陽說：“我看到很多小朋友柜子里有空袋子，也可以帶回家?！?/p>

妞妞說：“我看到瓜瓜的柜子里有很多用過的餐巾紙，應(yīng)該丟進(jìn)垃圾桶?！?/p>

汐汐說：“我柜子里也有一些用過的廢紙，應(yīng)該清理?！?/p>

佳佳說：“我的柜子里還放著夏天的衣服，可以帶回家?！?/p>

柚柚說：“我的柜子里有兩個書包，留一個就可以啦?！?/p>

……

教師用思維導(dǎo)圖梳理了幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒對柜子里的物品進(jìn)行清理。清理完后，孩子們?nèi)滩蛔「袊@：“哇，現(xiàn)在柜子里空很多了?！薄肮褡拥拈T不會關(guān)不上了。”

過了幾天，陽陽發(fā)現(xiàn)了新問題，他告訴教師，有些小朋友柜子里的物品又多起來了。教師詢問了幾個幼兒，有的沒有及時清理多余的物品，有的還留存著清理出來的物品。怎么辦呢？于是，教師又組織幼兒進(jìn)行了討論。

沐沐說：“可以像圖書館一樣，請小朋友當(dāng)管理員進(jìn)行檢查、監(jiān)督?！?/p>

大家都覺得這個辦法可行。教師又問：“那要請幾個管理員呢？有這么多柜子，管理員怎么分工呢？”

經(jīng)過討論，幼兒決定每周請3 個管理員，按學(xué)號依次輪換，并按身高進(jìn)行分工，個子高的檢查最高一排的柜子，個子中等的檢查中間一排的柜子，個子矮的檢查最下面一排的柜子。

就這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了及時清理柜子的習(xí)慣，柜子里很少有多余的物品了。

給物品分類

雖然柜子里的物品減少了，但大部分幼兒的物品都堆放在一起，比較雜亂，導(dǎo)致幼兒取物品時需花費(fèi)很長時間翻找。教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，與幼兒進(jìn)行了討論，不少幼兒認(rèn)為物品要分開來放，才能比較容易地找到需要的物品。但幼兒的分類經(jīng)驗有限，于是教師引導(dǎo)幼兒向家長了解家里有哪些柜子，里面分別放了什么，有哪些整理分類的小妙招等。通過了解，幼兒知道家里一般有衣柜、書柜、玩具柜、電視柜等，且初步了解了柜子內(nèi)物品常見的分類方法。于是，教師組織幼兒進(jìn)行交流、分享。

佳佳：我家的衣柜里襪子放在一起，衣服放在一起，褲子放在一起。我還發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的衣服放在同一個柜子里，我有個小衣柜，專門放我的衣服，不過是媽媽幫我整理的。

妞妞：我媽媽把冬天穿的衣服放在衣柜的一邊，把夏天穿的衣服放在衣柜的另一邊。

寧寧：我媽媽把大的東西放在大柜子里，把小的東西放在小柜子里。

汐汐：我家書柜里放書，櫥柜里放碗、盤子、筷子等，衣柜里放衣服、褲子、襪子等。

瓜瓜：我媽媽把最近買的東西放在一個地方，把以前買的東西放在另外的地方。

柚柚：我姥姥把經(jīng)常用的東西放在一個地方，把不常用的東西放在另一個地方。

通過分享，幼兒了解到物品有多種分類方法，如可以按功能、大小、新舊、常用不常用等進(jìn)行分類。

物品分類方法有這么多，是否每一種都要讓幼兒嘗試？教師們進(jìn)行了討論。

錢老師：對于中班幼兒來說，沒有必要每種分類法都讓他們嘗試。

徐老師：分類是一項操作性較強(qiáng)的活動，其主要價值是讓幼兒在親自操作中積累經(jīng)驗，我覺得都要讓幼兒嘗試。

張老師：我認(rèn)為沒有必要統(tǒng)一，我們應(yīng)該尊重幼兒的想法，讓他們自己選擇。

錢老師：這話沒錯，但學(xué)習(xí)要由易到難，并且要根據(jù)實際情況而定。中班幼兒沒有太多的分類經(jīng)驗，再說有些分類方法目前也不適合他們，如按大小、新舊等分類法不適合他們對柜子里的物品進(jìn)行分類。

徐老師：是的，現(xiàn)在如果讓幼兒一下子學(xué)習(xí)那么多種分類方法確實容易混亂。按目前的情況，可以先讓幼兒學(xué)習(xí)相對熟悉的分類方法。

錢老師：哪種分類方法比較適合呢？

張老師：為解決幼兒不容易找到物品的問題，通常按用途分比較適合，找起來比較容易。

徐老師：幼兒柜子里的物品如果按用途分可以分幾類呢？

錢老師：我們可以從引導(dǎo)幼兒確定柜子里有哪些物品及其用途入手。

于是，教師先請幼兒看看自己的柜子里有哪些物品，是用來干什么的。幼兒紛紛說有餐巾紙、濕巾、洗臉巾、褲子、衣服、畫本、水彩筆、橡皮擦等，他們發(fā)現(xiàn)物品里最多的是衣物、衛(wèi)生用品和文具，于是大家達(dá)成共識，按這三類進(jìn)行分類。

接下來，幼兒紛紛將柜子里的物品平鋪在桌子上進(jìn)行分類。教師馬上發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒的分類出現(xiàn)了混亂，便對大家說：“大家可以互相檢查一下，如果發(fā)現(xiàn)有小朋友分錯了，可以幫忙糾正?！边@下子，很多幼兒都當(dāng)起了檢查員，佳佳對宇宇說：“你把褲子和水彩筆放在一起了，褲子是衣物，水彩筆是文具，要分開放！”皓皓說：“桐桐把濕巾和水彩筆放在一起了，應(yīng)該把水彩筆拿出來和橡皮擦放在一起。”經(jīng)過動手操作，幼兒漸漸學(xué)會了按用途進(jìn)行物品分類。

物品怎樣擺放

完成分類后，碩碩急忙將所有的物品一股腦兒塞進(jìn)了柜子，只聽到他大喊一聲：“啊呀，又全部混在一起了?！苯處熡X得在擺放物品時可能有不少幼兒會出現(xiàn)碩碩這樣的問題，于是及時抓住這一契機(jī)引導(dǎo)幼兒討論：“已經(jīng)分好的物品怎樣擺放才不會混在一起并且取放方便呢？”瓜瓜說：“要分開放，不能全部放在一起。”哈哈說：“可以下面一排放一類東西，上面一排放另一類東西?！辫骤终f：“把不經(jīng)常用的東西放在里面，經(jīng)常用的東西放在外面。”幼兒說到了按上下、里外等方式擺放物品，但幼兒的物品分成了三類，應(yīng)該按上中下或里中外等方式擺放，這對幼兒來說有難度嗎？是否需要統(tǒng)一一種擺放方式呢？三位教師當(dāng)即進(jìn)行了討論。

張老師：中班幼兒以客體為中心區(qū)分物體的上下、里外、前后。針對往柜子里放東西來說，與“前后”相比，幼兒更容易理解“里外”。如果能理解“里外”，那么對大多數(shù)幼兒來說，理解“里中外”也不難。

錢老師：我們班的部分幼兒已經(jīng)能以自身為中心區(qū)分左右了，只要稍加引導(dǎo)，區(qū)分左中右應(yīng)該問題不大。

張老師：大多數(shù)幼兒應(yīng)該能分清楚上中下。

徐老師：所以我們沒有必要統(tǒng)一物品擺放方式，還是讓幼兒自己在實際操作中去理解、驗證吧，我們要做的是放手，必要時給予適宜的支持。

在幼兒嘗試擺放物品前，教師引導(dǎo)大家思考：“現(xiàn)在我們的物品分成了三類，要怎么放才不會混在一起呢？”有的幼兒說按上下放，有的說按里外放，有的說按左右放。

教師問：“上下、里外、左右都只能放兩類物品，現(xiàn)在物品有三類，怎么辦呢？”有幼兒說：“可以中間加一排。”

教師說：“真棒！我們可以按上、中、下或左、中、右擺放，也可以按里、中、外擺放?！?/p>

接著，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實際操作，過程中幼兒遇到了不少問題，但他們通過互相討論和幫助都一一解決了。哈哈按照上中下的方法擺放物品，彈彈看到了說：“你的衣服放在最上面，橡皮泥和圖畫本放在中間，餐巾紙放在最下面，如果從下面拿餐巾紙，那上面的東西就會倒翻，這樣所有的東西又要重新整理了?！痹谝慌杂^察的教師覺得彈彈說得有道理，便對大家說：“彈彈想得很周到。大家有沒有解決的辦法呢？”哈哈說：“那我把衣服放在下面，文具放在上面。”陽陽思考了一會兒說：“按上中下放，拿東西的時候比較麻煩，拿下面的東西時，上面的東西容易倒翻?！便邈逭f：“我家里有些東西是放在抽屜里的，拿東西很方便，我們的柜子里也可以裝抽屜呀?！便邈宓南敕ê苡袆?chuàng)意，教師問道：“那用什么來當(dāng)抽屜呢？”有幼兒說：“可以用鞋盒當(dāng)抽屜?！薄澳且叶啻蟮男心?？”教師追問道。有的幼兒說：“鞋盒不能比柜子大?！庇械挠變赫f：“三個盒子加起來不能比柜子大。”有幾個幼兒到建構(gòu)區(qū)找來了比較合適的鞋盒，大家嘗試著把分好類的物品分別放到鞋盒里，再放進(jìn)柜子里。這樣比前面把物品疊放在一起要好，取放相對容易，但也有一定問題，有些大一些的物品放不進(jìn)鞋盒，三個鞋盒疊放在一起，取東西的時候放在上面的鞋盒也可能會倒翻。陽陽說他家里的抽屜有拉手，能把抽屜拉出來，如果鞋盒上也能裝上拉手，取東西的時候可以把鞋盒拉出來就好了。教師及時鼓勵，說陽陽的想法非常好，有興趣的小朋友以后可以嘗試。

柚柚是按里中外擺放物品的，放好后她試了試，發(fā)現(xiàn)如果要拿里面的東西就太麻煩了，得把外面的東西拿開才行，這樣翻來翻去很容易亂。她把自己的困惑跟旁邊幾個小朋友說了。妞妞提議，可以把衣服放在最里面，因為衣服不經(jīng)常用，把其他經(jīng)常用的東西放在外面。

在操作、討論的過程中，幼兒認(rèn)識到以左中右的方式擺放物品更合適。

瓜瓜是按左中右的方式擺放物品的，但也有問題，她說：“我是按照左中右方式擺放的，可是柜子太窄放不下東西，只能把部分文具與衛(wèi)生用品疊在一起放?！苯處焼枺骸罢l能幫瓜瓜解決這一問題呢？”喬喬和皓皓表示愿意試試。喬喬在瓜瓜的柜子里擺弄了一會兒，笑著說：“我沒辦法?！薄澳俏襾碓囋嚢伞！闭f完，皓皓來到瓜瓜的柜子前，仔細(xì)觀察了一會兒，然后她把原本平放的圖畫本豎起來靠在右邊的柜壁上，問題便迎刃而解了，大家都為皓皓鼓掌。

教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒在擺放物品的過程中無法順利實施自己的想法。比如，有個別幼兒本來是想按左中右方式擺放物品的，但在實際操作時不知道怎么擺，擺著擺著就亂了。為什么會這樣？教師該如何幫助這些幼兒順利完成操作？教師們又一次進(jìn)行了討論。

錢老師：中班幼兒以具體形象思維為主，空間方位概念比較抽象，所以幼兒在實際操作時出現(xiàn)一定的困難很正常。

張老師：有什么好辦法可以幫助他們呢？

錢老師：可以讓幼兒先把自己的想法畫下來，這樣能將幼兒內(nèi)隱的思想外化，變成可視的圖示，再讓幼兒按照圖示去擺放物品，應(yīng)該會好一些。

在教師的引導(dǎo)下，汐汐等幾個幼兒先把自己的想法畫在紙上，再對照畫下來的圖示擺放物品，很快就放好了物品。

在巡視過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)新了物品擺放方式。例如，桐桐采用的是平鋪式的擺放方式，理由是他平常及時清理物品，柜子里物品較少，所以他把物品全部鋪開來擺放，這樣一眼就能看到所有的東西，取放很方便。又如，雙雙根據(jù)同一類別物品的體積大小調(diào)整擺放位置，他把體積最大的衣物放在柜子的左邊，把體積較小的衛(wèi)生用品和文具分別放在柜子右邊的里、外，這樣既整齊又方便取放。

教師肯定了他們的做法，讓他們與全班小朋友分享了自己的想法和做法，教師還鼓勵其他幼兒嘗試根據(jù)實際情況創(chuàng)新物品擺放方式。

幼兒看著自己的小柜子發(fā)生了很大的變化，個個臉上笑開了花。沐沐說：“我的柜子里面原來亂糟糟的，現(xiàn)在整潔多了，我的心情也好了?！蓖┩┱f：“現(xiàn)在我的柜子里、外都干干凈凈了！”瓜瓜說：“我以后要堅持整理柜子，養(yǎng)成及時整理物品的好習(xí)慣！”妞妞說：“我還要幫助媽媽整理柜子，給家里的物品分分類?！薄?/p>

聽了大家的話，教師們深感欣慰。這次活動讓幼兒體會到了給物品分類的益處，感受到了整理物品帶來的快樂。

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點(diǎn)燃的火爐，教育就是要點(diǎn)燃兒童心靈的火種。幼兒生來就有學(xué)習(xí)和探究的欲望，每個幼兒都是探索家，教師應(yīng)成為點(diǎn)燃幼兒心中探究火種的火炬手。