基于逆向設(shè)計的初中英語單元教學(xué)設(shè)計
——以外研版初中《英語》七年級上冊Module 10 Spring Festival為例

文/ 倪文娟 張子璇

單元教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

逆向設(shè)計，又稱基于理解的教學(xué)設(shè)計，是由Wiggins和McTighe（1998；2016）提出的一種教育觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計方法?！袄斫狻钡闹攸c(diǎn)在于智力層面的建構(gòu)，即能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識，在新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中進(jìn)行思考和行動（Wiske，1998）。為達(dá)到“理解”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)以終為始，以結(jié)果導(dǎo)向，以預(yù)期的最終效果為出發(fā)點(diǎn)，“逆向”設(shè)計教法和選擇教材。逆向設(shè)計通常包括三個階段：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價（教育部，2022）。這也是一種目標(biāo)導(dǎo)向的逆向設(shè)計思路。因此，基于逆向設(shè)計探索初中英語單元教學(xué)設(shè)計，對推動新課標(biāo)理念落地具有重要作用。

單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

為了科學(xué)地設(shè)計以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)成深度理解和有效遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者運(yùn)用 Wiggins和 McTighe（2016）提 出的逆向設(shè)計模板，依照逆向設(shè)計的三個階段，對外研版初中 《英語》七年級上冊Module 10 Spring Festival進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。

1. 第一階段：確定預(yù)期結(jié)果

第一階段要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者情況等要素，思考學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)要理解什么，據(jù)此確定理解目標(biāo)和促進(jìn)理解的基本問題，從而為特定單元教學(xué)構(gòu)建一個宏觀的理解框架。（1）教材內(nèi)容分析

本單元聚焦春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和慶?；顒?，按照主題內(nèi)容要求，屬于“人與社會”范疇中“歷史、社會與文化”主題群。教材包含兩個主要文本。Unit 1是一段對話，內(nèi)容是Tony打電話詢問Lingling家春節(jié)前的準(zhǔn)備情況，Lingling用現(xiàn)在進(jìn)行時介紹每位家庭成員正在做的事，使用了make red lanterns、clean the house、sweep the floor、cook the meal、learn a dragon dance等短語。Unit 2是一篇Li Shan的獨(dú)白，采用第一人稱向外國朋友介紹了春節(jié)的意義、時間和慶祝方式等，展示并描述了自己與家人歡度春節(jié)時的三張照片，主要時態(tài)為一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時，使用了buy a lot of food、celebrate the Spring Festival with a traditional family dinner、eat jiaozi、watch a special programme on TV等短語。教材對春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和慶?；顒舆M(jìn)行了生動介紹，旨在加深當(dāng)代中學(xué)生對春節(jié)這個最重要的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，增強(qiáng)文化自信，培育中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，鼓勵他們傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，向世界講好中國故事。

（2）學(xué)情調(diào)查

教師根據(jù)教材文本的主題、內(nèi)容、語言和文體，對七年級某班36名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前學(xué)情調(diào)查。調(diào)查問卷包括4道小題，題目及作答結(jié)果分析如下。

● 提起“春節(jié)”你首先想到的是什么？

學(xué)生答案可分為六類，按占比由高到低分別為：春晚、團(tuán)圓、過年、寒假、煙花、餃子。學(xué)生印象最深的年俗是春晚、團(tuán)圓、煙花和餃子，可見這些習(xí)俗都已深入人心。另一方面，學(xué)生的回答也反映出他對其他豐富多彩的年俗文化還不夠了解。因此，幫助學(xué)生全面地了解中國年俗文化，激發(fā)他們熱愛并能夠傳播中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，是本單元的主要教學(xué)目的。

● 你是否有做小記者的經(jīng)歷？

本單元兩個主要文本的時態(tài)均以現(xiàn)在進(jìn)行時為主，單元任務(wù)是學(xué)生以小記者的身份對年俗文化進(jìn)行現(xiàn)場報道，需要調(diào)查學(xué)生是否有過現(xiàn)場播報的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。約三分之二的學(xué)生反饋沒有做過小記者。因此，以小記者的身份準(zhǔn)確流暢、自信大方地進(jìn)行中國年俗文化的現(xiàn)場報道需要被列為學(xué)生應(yīng)理解和掌握的技能之一。

● 你認(rèn)為記者的現(xiàn)場報道應(yīng)該用什么時態(tài)？

本題調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時功能的理解程度。近三分之二的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場報道應(yīng)當(dāng)使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時，另外三分之一的學(xué)生提出使用過去時或?qū)頃r，在具體語境下也具有相對的合理性。

● 你覺得在小組活動中，為了保證成果質(zhì)量，每個組員最重要的職責(zé)是什么？

本題調(diào)查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。雖然學(xué)生的表達(dá)方式不一，如“參與”“聽組長的話”“聽指揮”“團(tuán)結(jié)”等，但近三分之二的學(xué)生都認(rèn)可團(tuán)隊(duì)合作的重要性。另外有三分之一的學(xué)生很重視完成任務(wù)過程中的態(tài)度及自己對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。

（3）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析，本單元的理解目標(biāo)確定如下。

本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠：

● 通過小組合作從學(xué)習(xí)資源中總結(jié)中國年俗活動；

● 通過小組合作設(shè)計一期介紹中國年俗文化的新聞播報稿；

● 在完成單元任務(wù)的過程中學(xué)會用量表等工具科學(xué)地對他人的成果進(jìn)行評價；

● 在尋找、辨別、分享年俗文化的過程中，熱愛并主動宣傳中國傳統(tǒng)文化。

（4）預(yù)期的理解

逆向設(shè)計所追求的理解是可持續(xù)、能遷移的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，初中階段的文化意識學(xué)段目標(biāo)包括認(rèn)同中華文化，具有國家認(rèn)同感和文化自信（教育部，2022）。基于以上要求，教師期望學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后獲得如下理解：年俗承載著中國傳統(tǒng)文化，值得我們熱愛、傳承和宣傳。

（5）基本問題

基本問題指的是能夠引起有意義的聯(lián)系、激發(fā)深入思考、促進(jìn)知識遷移的問題，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、開放性，并圍繞核心概念產(chǎn)生探究（Wiggins & McTighe，2016）。據(jù)此教師提出學(xué)生在本單元需要思考的三個基本問題：

● Where is the Spring Festival celebrated?

● What customs and traditions of the Spring Festival are worth passing on?

● How to make our report attractive?

（6）學(xué)生將會獲得的重要知識和技能

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能了解：

● 中國的年俗文化；

● 如何完成一篇高質(zhì)量的新聞稿；

● 如何進(jìn)行現(xiàn)場報道；

● 團(tuán)隊(duì)中每個人的價值。

學(xué)生將能夠做到：

● 向他人介紹豐富的中國年俗文化；

● 完成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的介紹春節(jié)文化的新聞稿；

● 自信大方地進(jìn)行公開演講；

● 在團(tuán)隊(duì)合作中盡自己最大的努力作出貢獻(xiàn)。

2. 第二階段：確定合適的評估證據(jù)

第二階段要求教師思考使用何種評估方法收集何種證據(jù)，來證明學(xué)生已經(jīng)獲得了預(yù)期理解，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定合適的評估證據(jù)后，才能倒推單元教學(xué)資源和方法。

（1）表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)指的是學(xué)生為一個具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)目標(biāo)而開發(fā)具體產(chǎn)品或作出相應(yīng)表現(xiàn)的一種任務(wù)類型。表現(xiàn)性任務(wù)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的績效目標(biāo)，從而證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期理解。

本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是“年俗文化知多少——Where is the Spring Festival celebrated?”，具體如下：2022年北京冬奧會正值中國春節(jié)期間，學(xué)生作為學(xué)校電視臺小記者，從不同方面向外國朋友介紹中國年俗文化，使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時撰寫新聞稿并進(jìn)行現(xiàn)場播報。全班共分成六個記者團(tuán)隊(duì)，聚焦春節(jié)期間的Preparations、 Activities和Traditional Food三個方面，在尋找、分享和傳播年俗文化的過程中深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并激發(fā)文化認(rèn)同感。

（2）其他證據(jù)

除了完成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生還應(yīng)通過下列證據(jù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)（相關(guān)材料請掃描文末二維碼獲?。?/p>

● KWL表：圍繞年俗文化新聞播報回顧已知（Know）、探究提問（Want）、總結(jié)新知（Learned）；

● 小測驗(yàn)：現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法；

● 學(xué)習(xí)日志I：針對新聞稿初稿進(jìn)行自評和反思；

● 新聞稿評價量表：組間評價交流，列出修改建議清單，形成新聞稿第二稿；

● 學(xué)習(xí)日志II：針對新聞稿終稿及模擬播報進(jìn)行自評和反思；

● 新聞播報評估細(xì)則：從團(tuán)隊(duì)合作、語言、儀態(tài)、視覺輔助工具等方面評價各小組的表現(xiàn)；

● 電子檔案袋：包含完成任務(wù)過程中的所有形成性材料，如新聞稿、評價表、學(xué)習(xí)日志、PPT或視頻等。

3. 第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后，就可以全面規(guī)劃有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在第三階段，教師先按順序列出所有為實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)而進(jìn)行的教與學(xué)的體驗(yàn)活動，再細(xì)化到各個課時，對課堂內(nèi)外的時間作最有效的安排。本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將在六個課時中完成，主要活動安排如圖所示。

（1）第1課時

教師以一個基本問題“Where is the Spring Festival celebrated?”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考中國的年俗文化。然后，教師分享學(xué)情調(diào)查問卷中第1題的調(diào)查結(jié)果，展示和帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已知。接著，教師組織學(xué)生圍繞問題“What traditions do you think of when talking about the Spring Festival?”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過同伴間互相啟發(fā)，得到更加豐富的年俗文化活動的表達(dá)方式，并將活動劃分為Preparations、Activities和Traditional Food三類，形成探尋中國年俗文化的三個方向。同時，學(xué)生使用評估工具KWL表梳理課堂所學(xué)內(nèi)容。

圖. 主要活動安排

接下來，教師向?qū)W生展示單元表現(xiàn)性任務(wù)“以學(xué)校電視臺小記者的身份向外國友人介紹中國春節(jié)”，學(xué)生據(jù)此確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，成立記者團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)5—6人。每組有三個播報方向（Preparations、Activities和 Traditional Food），同時要做好團(tuán)隊(duì)分工（可分為Group leader、Reporter、Editor、Photographer、Stylist等 角 色），明確成員職責(zé)。

（2）第2課時

每個記者團(tuán)隊(duì)使用教師提供的資源一起學(xué)習(xí)、討論現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。自主學(xué)習(xí)與交流分享相結(jié)合，確保所有組員都掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的使用規(guī)則。教師邀請兩個團(tuán)隊(duì)分享現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)結(jié)果。

然后，教師使用Essential Grammar in Use（《劍橋初級英語語法》）的“現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)和用法小測驗(yàn)”作為評估工具。本書倡導(dǎo)在語境中學(xué)習(xí)語言，在體驗(yàn)中學(xué)以致用，測試題目符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，能夠有效檢測學(xué)生對語法知識的理解程度和應(yīng)用水平。

（3）第3課時

教師首先反饋現(xiàn)在進(jìn)行時測試結(jié)果，幫助學(xué)生糾正誤解。接著各記者團(tuán)隊(duì)在教師提供的學(xué)習(xí)資源中查找與新聞播報相關(guān)的年俗活動，整理成資源單。學(xué)習(xí)資源除包含教材Module 10 Spring Festival Unit 1和Unit 2中的兩個文本外，還補(bǔ)充了拓展閱讀資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到本單元預(yù)期的理解目標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師選用的是China Readers（《中國讀本》）系列的Home for the Spring Festival一書。然后，學(xué)生通過小組合作寫出新聞稿初稿。本節(jié)課使用學(xué)習(xí)日志作為評估工具，讓學(xué)生能及時反思和改進(jìn)。

（4）第4課時

教師提供新聞稿評價量表（請掃描文末二維碼獲?。?，每個團(tuán)隊(duì)將本組的新聞稿初稿與另一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組間信息交流。然后回到原小組，再次分享和討論，形成新聞稿第二稿。

（5）第5課時

課前每個記者團(tuán)隊(duì)邀請自己認(rèn)識的英語水平較好的人，如教師、家長、朋友等評價新聞稿第二稿，并提出修改建議。上課時，小組匯集修改建議，完成新聞稿第三稿。接著進(jìn)行組內(nèi)模擬播報，討論確定現(xiàn)場播報細(xì)節(jié)，包括服裝、站姿、動作、表情、語氣，時長等。學(xué)生在課下需完成現(xiàn)場播報需要使用的PPT，為下一節(jié)課做現(xiàn)場播報做好準(zhǔn)備。本節(jié)課使用學(xué)習(xí)日志作為評估工具，對所學(xué)進(jìn)行反思。

（6）第6課時

各記者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場播報。聽其他組的播報時，學(xué)生根據(jù)新聞播報評估細(xì)則量表（請掃描文末二維碼獲?。x出冠軍小組。課后，學(xué)生要總結(jié)反思自己的收獲和有待提高的地方，整理形成性材料，制作形成性評價電子檔案袋并交給教師。

結(jié)語

只有明確知道預(yù)期結(jié)果，我們才能專注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動。在逆向設(shè)計的指導(dǎo)下，本單元教學(xué)設(shè)計首先明確了預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，隨后才聚焦教與學(xué)體驗(yàn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，一切為了達(dá)到“熱愛、傳承和宣傳中國年俗文化”的理解目標(biāo)而服務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生建構(gòu)深度理解、內(nèi)化知識技能、實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。可見，基于逆向設(shè)計的教學(xué)設(shè)計能夠幫助教師清晰地認(rèn)識預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教育教學(xué)中的地位和作用，從而生成關(guān)注學(xué)生理解、確保學(xué)習(xí)效果的高效課堂。在英語學(xué)科以核 心素養(yǎng)為綱，著力推動基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下，逆向設(shè)計對推動核心素養(yǎng)目標(biāo)落地見效具有啟發(fā)價值和現(xiàn)實(shí)意義。