高中英語聽力文本解讀和教學(xué)策略探究

文/ 劉桂章 周小熙

引言

聽力理解是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)補(bǔ)全表格信息和回答事實(shí)性問題等聽力活動(dòng)，采用“導(dǎo)入話題—預(yù)測(cè)答案—聽錄音—核對(duì)答案—分析典型錯(cuò)誤”的步驟開展教學(xué)；較少關(guān)注教材附錄部分的聽力文本，缺乏對(duì)聽力文本的深度解讀。僅著眼于聽力材料的表層理解，將難以在教學(xué)中有效落實(shí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求，如獲取說話者的觀點(diǎn)和文化背景，分析語篇中的顯性銜接和連貫手段，以及分析說話者如何根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談等（教育部，2020）。

王薔（2015）認(rèn)為文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，文本解讀有助于教師把握文本的主題、內(nèi)容，以及文本涵蓋的語言現(xiàn)象、文化知識(shí)等（程曉堂，2020）。教師只有在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和分析、判斷、推理等思維技能的發(fā)展，落實(shí)《課標(biāo)》要求。

聽力文本解讀策略

高中英語聽力文本內(nèi)容圍繞單元主題展開，按體裁可分為獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白指一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的言語，通常包括個(gè)人陳述、演講、故事、廣播、報(bào)告等；對(duì)話指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，通常包括主持人和嘉賓訪談、朋友對(duì)話、日常交際等。

下文將以北師大版高中《英語》（2019年版）必修1—3（以下簡(jiǎn)稱“教材必修1—3”）的聽力文本為例進(jìn)行分析。如表1所示，教材必修1—3共包含43篇聽力文本。按文本體裁統(tǒng)計(jì)，包含獨(dú)白8篇，對(duì)話35 篇。其中，獨(dú)白包括個(gè)人陳述、致辭、公告或介紹。在對(duì)話文本中，朋友對(duì)話數(shù)量最多，共計(jì)19篇，主要出現(xiàn)在Topic Talk和Lesson 2的第二個(gè)文本中，此類對(duì)話較短，文體多為非正式；其次是嘉賓訪談，共12篇，通常作為L(zhǎng)esson 2的主文本出現(xiàn)，以訪談專家獲取信息為主，此類對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，文體相對(duì)正式。

表1. 北師大版高中《英語》（2019年版）必修1—3冊(cè)聽力文本情況統(tǒng)計(jì)

目前，研究者對(duì)文本解讀的探討多聚焦于閱讀文本（張秋會(huì)、王薔，2016；劉林峰、謝平，2017；黃珊珊，2017；戴軍熔，2019；吳曉蘭，2019），多從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、文本語言四個(gè)方面對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀；張秋會(huì)、王薔（2016）和戴軍熔（2019）提出還可以從主題視角解讀文本。這些見解對(duì)聽力文本的解讀具有較好的借鑒意義。

但是，現(xiàn)階段針對(duì)聽力文本解讀的研究較少，對(duì)高中對(duì)話式文本解讀的研究更少。徐浩等（2017，2018）、葛婷婷（2021）提出挖掘聽力文本語篇特征，從語篇層面對(duì)對(duì)話聽力文本進(jìn)行了剖析。徐浩等（2018）針對(duì)文本信息組織模式提出四種較為常見的聽力文本信息組織模式——列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式。

基于此，筆者提出從兩個(gè)維度和四個(gè)方面對(duì)聽力文本進(jìn)行解讀（如圖1所示）。兩個(gè)維度指聽力教學(xué)前教師對(duì)文本的解讀，以及課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)文本的解讀。本文主要研究教師課前的文本解讀。四個(gè)方面指從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、文本語言和講話意圖四個(gè)方面解讀聽力文本。

圖1. 聽力文本解讀的維度和方面

1. 聽力文本結(jié)構(gòu)

（1）獨(dú)白文本語篇結(jié)構(gòu)

① 陳述類

北師大版高中《英語》教材中的陳述類獨(dú)白文本分為兩種（見圖2），一種較為正式，結(jié)構(gòu)完整，通常為“總—分—總”結(jié)構(gòu)；另一種非正式，邏輯清晰，但結(jié)構(gòu)較隨意，通常圍繞幾方面進(jìn)行展開，沒有明顯結(jié)構(gòu)。例如教材必修1 Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress的第二個(gè)語篇為非正式個(gè)人陳述，說話者主要圍繞讓其感到壓力和感到輕松的事分別進(jìn)行描述。

圖2. 陳述類文本語篇結(jié)構(gòu)

② 應(yīng)用類

應(yīng)用類文本主要包括講話致辭、公告通知、天氣預(yù)報(bào)等。此類文本實(shí)用性較強(qiáng)，需要體現(xiàn)說話場(chǎng)合和目的，主體部分羅列較多信息，結(jié)構(gòu)偏向復(fù)合式（徐浩等，2018），信息點(diǎn)較多（見圖3）。例如教材必修1 Unit 3 Lesson 2 Special Occasions的獨(dú)白。說話者為學(xué)生代表，場(chǎng)合是畢業(yè)典禮。說話者首先說明場(chǎng)合和目的，即學(xué)年結(jié)束要代表全體學(xué)生講話；其次表達(dá)了對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的感謝；最后恭喜學(xué)生畢業(yè)。

圖3. 應(yīng)用類聽力文本語篇結(jié)構(gòu)

③ 介紹類

介紹類獨(dú)白文本篇幅較長(zhǎng)，多在250詞以上，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，多為“總—分—總”結(jié)構(gòu)（見圖4）。例如必修3 Unit 8 Topic Talk是對(duì)綠色生活展覽的簡(jiǎn)要介紹。首先，說話者在開場(chǎng)白中對(duì)參觀者表示歡迎，并提及整個(gè)展覽分四個(gè)部分；接著，簡(jiǎn)要描述展覽的四個(gè)部分，即污染的類型、污染的原因、解決方法和展覽結(jié)語，針對(duì)其中的重要部分進(jìn)行舉例闡述；最后，說話者以自己的領(lǐng)悟?qū)φ褂[進(jìn)行總結(jié)。

圖4. 介紹類文本語篇結(jié)構(gòu)

（2）對(duì)話文本語篇結(jié)構(gòu)

① 朋友對(duì)話類

朋友對(duì)話的文本多為短對(duì)話，多出現(xiàn)在Topic Talk，話輪為5—7輪，以獲取信息和發(fā)表見解為主。在獲取信息的文本中，雙方信息不對(duì)等，一人詢問一人作答，詢問者作出回應(yīng)或評(píng)價(jià)。在發(fā)表見解的文本中，雙方就開篇給出的情境話題進(jìn)行多輪對(duì)話，交換見解。這類語篇多為信息分散的列舉式和涵蓋多個(gè)信息的復(fù)合式（徐浩等，2018），典型文本結(jié)構(gòu)有兩種，一種為獲取信息，另一種為發(fā)表見解（見圖5）。例如，教材必修2 Unit 5 Topic Talk第二段對(duì)話為發(fā)表見解型。對(duì)話首先給出情境“Wow. The lecture was so shocking.”，雙方隨即開始圍繞該情境，輪流交換對(duì)人與自然關(guān)系的見解。

圖5. 朋友間對(duì)話類文本語篇結(jié)構(gòu)

② 嘉賓訪談?lì)?/p>

嘉賓訪談多出現(xiàn)在每個(gè)單元Lesson 2，話輪一般在10輪以上，并且嘉賓的回答較長(zhǎng)，文本體現(xiàn)出說明文文本的結(jié)構(gòu)（見圖6），對(duì)主題進(jìn)行序列式（徐浩等，2018）多角度的闡釋。以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1（聽力文本請(qǐng)掃描文末二維碼獲?。槔径螌?duì)話以獲取京劇相關(guān)信息為主線，前2個(gè)話輪主持人介紹訪談的主題和嘉賓。接下來，對(duì)話者在12個(gè)話輪中分別就4個(gè)子主題展開問答。話輪3—6圍繞子主題“京劇的定義和歷史”；話輪7—8圍繞子主題“京劇的四角”；話輪9—10圍繞子主題“京劇的嗓音”；話輪11—14圍繞子主題“京劇的服飾”；最后，話輪15為主持人致謝。

圖6. 嘉賓訪談?lì)愇谋菊Z篇結(jié)構(gòu)

③ 信息咨詢類

信息咨詢類文本多為短對(duì)話，話輪為10輪左右，內(nèi)容主要是求助，一人提出問題一人解答，屬于分析式組織形式（徐浩等，2018）。典型的信息咨詢文本結(jié)構(gòu)見圖7。以教材必修2 Unit 4 Lesson 2 Apps 的對(duì)話1（聽力文本請(qǐng)掃描文末二維碼獲?。┲懈赣H尋求女兒幫助的對(duì)話為例。首先，父親在話輪1中向女兒求助；女兒在話輪3—10中對(duì)父親提出的如何在App上注冊(cè)賬戶的問題提出解決方案。因?yàn)槭菍?duì)話的形式，所以解決方案通常通過多輪對(duì)話逐步呈現(xiàn)。父親在多輪對(duì)話中不斷詢問下一步的操作方法，女兒再逐一給出具體步驟。最后的話輪11是父親感謝女兒的幫助。

圖7. 信息咨詢類文本語篇結(jié)構(gòu)

④ 社交談話類

社交談話類對(duì)話在高中課本中涉及較少，在教材必修1—3中僅有一篇。此類對(duì)話交際性大于信息性。談話雙方在特定場(chǎng)合，基于自己身份，作出符合社交禮儀的簡(jiǎn)單交流，鮮有特定結(jié)構(gòu)。例如教材必修1 Unit 3 Lesson 2 第三個(gè)對(duì)話中，王輝、王輝的老師和王輝的父母在王輝代表學(xué)生發(fā)言后，互相進(jìn)行了符合社交禮儀的簡(jiǎn)單祝賀與感謝。

2. 聽力文本內(nèi)容

從內(nèi)容角度解讀聽力文本，是指在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的具體內(nèi)容，分析文本各個(gè)部分是如何圍繞主題意義組織起來的，從而有助于學(xué)習(xí)者把握文本結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)?；谖谋緝?nèi)容的文本解讀強(qiáng)調(diào)要圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在碎片化的知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的理解和把握（張秋會(huì)、王薔，2016）。梳理聽力文本內(nèi)容時(shí)，教師常采用思維導(dǎo)圖來提煉文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

例如，教材必修1 Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping With Stress是一篇訪談對(duì)話式說明文，圍繞“焦慮”主題，從焦慮人群的類型、導(dǎo)致焦慮的原因（學(xué)習(xí)和工作壓力、社交壓力）、消除壓力的方法（列出清單、飲食、鍛煉、與他人交流和尋求專業(yè)幫助）幾個(gè)方面進(jìn)行闡述（見圖8）。

圖8. 文本內(nèi)容思維導(dǎo)圖示例

3. 聽力文本語言

《課標(biāo)》將語言知識(shí)分為語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。接下來，筆者主要從詞匯、語法、語篇和語用四個(gè)方面展示聽力文本語言的解讀方法。

（1）詞匯知識(shí)

聽力語篇基于對(duì)話或獨(dú)白的情境和主題意義選擇詞匯。教師可基于文本話題梳理目標(biāo)詞匯，并注意詞塊的整理和復(fù)現(xiàn)（教育部，2020）。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合主題語境，通過回答問題、聽中記錄、繪制思維導(dǎo)圖、聽后概述等多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累主題詞匯，豐富聽力和口語的語言素材。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1為例。本文圍繞京劇主題展開。教師可整理文本中與京劇的相關(guān)詞匯（見表2），在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)突出這些詞匯的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯難點(diǎn)，為后面的輸出活動(dòng)奠定詞匯基礎(chǔ)。

表2. 聽力文本詞匯知識(shí)解讀

（2）語法知識(shí)

語法知識(shí)與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（教育部，2020）。教師對(duì)聽力文本語法知識(shí)的解讀應(yīng)圍繞本單元的語法項(xiàng)目進(jìn)行，從口語文本角度引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的語法項(xiàng)目。例如，教材必修3 Unit 7 Lesson 1的語法項(xiàng)目是名詞性從句，因此在解讀 Lesson 2 Beijing Opera第一段對(duì)話文本時(shí)，教師可側(cè)重復(fù)習(xí)文本中的名詞性從句，簡(jiǎn)單分析文本中可能會(huì)給學(xué)生聽力造成障礙的定語從句和虛擬語氣。但在分析聽力文本的語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)避免把聽力理解課變成語法講解課。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1為例。教師針對(duì)本單元所學(xué)名詞性從句和其他語法難點(diǎn)進(jìn)行聽力文本解讀（見表3），并在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)現(xiàn)和鞏固。

表3. 聽力文本語法知識(shí)解讀

（3）語篇知識(shí)

解讀聽力文本的語篇知識(shí)有助于教師和學(xué)生有效理解聽力文本（教育部，2020）。高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的中心句、段落主題句和話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記，識(shí)別聽力文本中的銜接手段。其中，熟悉交換話語權(quán)的銜接方式不僅有助于學(xué)生聽錄音時(shí)定位和捕捉重要信息，也有助于學(xué)生在口語中運(yùn)用銜接手段更替話語權(quán)，保持交談的順暢。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1為例。本段對(duì)話以問句作為主題句轉(zhuǎn)換話題，引領(lǐng)子話題采訪；以復(fù)現(xiàn)、照應(yīng)等銜接手段轉(zhuǎn)換話語，開啟下一話輪。整段采訪文本邏輯連貫、脈絡(luò)清晰（見表4）。

表4. 聽力文本語篇知識(shí)解讀

（4）語用知識(shí)

語用知識(shí)指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)（教育部，2020）。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析聽力文本中正式或非正式、直接或委婉等語言形式，分析說話者如何有效運(yùn)用得體的語言形式進(jìn)行插話、打斷或結(jié)束交談，把握聽力文本的場(chǎng)合、說話者關(guān)系，并在口語中運(yùn)用得體的語言形式表達(dá)意義、回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)。

以教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1為例。對(duì)話中，主持人運(yùn)用“On today’s programme, we’re going to discuss Beijing Opera with Dr. Liu.”“Can you tell us more? ” 等 正 式、 禮貌的社交口語引發(fā)新話題，使用hello、well、OK、 indeed、I see、sure等語氣詞對(duì)被采訪者的觀點(diǎn)作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)。而被采訪專家在對(duì)話中運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)（如“Beijing Opera was usually performed on open-air stages.”“… stages that were lit only by oil lamps”）、 主從復(fù)合句、虛擬語氣等較為正式的語體對(duì)京劇進(jìn)行講解，符合專家身份和正式文體的語言特點(diǎn)。

4. 講話意圖

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，因此解讀聽力文本還應(yīng)從說話者的視角進(jìn)行，關(guān)注說話者的意圖。教師和學(xué)生一方面要深入理解文本內(nèi)涵，另一方面要分析說話者的意圖和態(tài)度，對(duì)文本進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

以教材必修2 Unit 4 Lesson 2 Apps的對(duì)話1為例。本段對(duì)話為父親尋求女兒幫助。父親不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，因而在對(duì)話中運(yùn)用“Are you busy? Can you help me out with something?”，禮貌地向女兒尋求幫助；女兒則運(yùn)用first和the last step等，耐心、有條理地給父親提供幫助，實(shí)現(xiàn)了交流目的。此外，對(duì)講話意圖分析可知，教材編者也希望本篇對(duì)話能夠幫助學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)輩在使用信息技術(shù)方面的困難，作為晚輩要積極、耐心地幫助家長(zhǎng)，創(chuàng)建和諧的家庭氛圍。

基于深度聽力文本解讀的教學(xué)案例

文本解讀的目的是服務(wù)教學(xué)，便于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。徐浩等（2018）認(rèn)為教師要首先理解并把握聽力文本的整體信息架構(gòu)，從語篇層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。程圳（2021）建議教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要基于英語活動(dòng)觀，以語篇為依托，以主題為引領(lǐng)，圍繞文本主題，突出交際的內(nèi)容和技巧。筆者通過兩個(gè)具體案例，說明如何基于高中聽力文本解讀的四個(gè)方面設(shè)計(jì)聽力教學(xué)活動(dòng)。

1. 圍繞主題，依據(jù)文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈

教師要在解讀聽力文本的基礎(chǔ)上，圍繞文本主題意義、文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)聽取文本大意和結(jié)構(gòu)的能力。教師可依據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明晰聽力文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

例如，在設(shè)計(jì)教材必修3 Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera的對(duì)話1的活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。首先，學(xué)生聽錄音并填寫表格（見表5），理解聽力文本結(jié)構(gòu)。

表5. 聽力活動(dòng)示例

然后，教師基于聽力主題，設(shè)計(jì)有利于高階思維培養(yǎng)的問題，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造型問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上遷移知識(shí)、技能，提高思維品質(zhì)。例如：

●What do you think of Dr.Liu’s introduction to Beijing Opera?What other features should be introduced? （評(píng)價(jià)型問題）

●Can you put forward some suggestions on how to make Beijing Opera popular with young people?（創(chuàng)造型問題）

2. 依據(jù)文本語言和說話意圖設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的銜接連貫

教師對(duì)聽力文本語言的分析能夠加深師生對(duì)文本詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)的理解。語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升（教育部，2020）。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言和說話者的意圖。

基于教材必修3 Unit 7 Lesson 2的對(duì)話1的文本，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽錄音并補(bǔ)全內(nèi)容的活動(dòng)（見表6）, 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元Lesson 1的語法項(xiàng)目：名詞性從句。

表6. 聽力活動(dòng)示例

結(jié)語

文本解讀是英語聽力教學(xué)的起點(diǎn)，是高效聽力教學(xué)的保障。教師課前研讀文本，整合提煉聽力文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，關(guān)注文本語言和講話意圖，總結(jié)文本銜接連貫手段，厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系，能不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，深入的文本解讀也有利于學(xué)生借鑒和模仿，掌握文本解讀的方法，增強(qiáng)文本解讀能力，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的循環(huán)。在豐富多樣的聽力活動(dòng)中，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)不再局限于信息捕捉，而拓展到把握文本結(jié)構(gòu)和主題信息、積累主題語言、突破語法語用，從而能提高學(xué)生的日常交流和聽力理解能力，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。