高中英語詞匯教學的有效策略

劉莉娜

【摘要】英語詞匯教學是英語教學的基礎，一個學生詞匯量的大小決定著他們的聽說讀寫能力。但在實際教學中，常有很多學生對單詞記憶感到無奈，雖然一直很努力地在背單詞，但效果甚微。英語詞匯教學不應局限于讓學生死記硬背，而是讓學生在學習的時候能夠?qū)⑵渑c其他事物相結(jié)合，這樣才能更有效地使用單詞，提高學生的學習效果。文章基于當前詞匯教學存在的各種問題，提出了一系列的解決策略。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0105—03

詞匯教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，它是聽力、閱讀、寫作教學的基礎。如果缺乏詞匯量，一切都將無從談起。如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系著學生英語學習的成敗。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前高中英語教學中，詞匯教學仍處于薄弱環(huán)節(jié)。對此，作為一名高中英語教師，有必要對此進行一定的研究與探索。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，如果學習一門語言而不學習詞匯，就不可能掌握最基本的句子，更不用說語言交際了。高中英語相對于初中來說，不僅課文內(nèi)容加深了，語言知識也增多了，尤其是詞匯量不斷增加后，導致很大一部分學生產(chǎn)生了畏難情緒[1]。

詞匯是英語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯就如同建房所用的磚，是最基礎、不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要作用。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行英語的聽說讀寫，不管是聽力、口語、語法、閱讀還是寫作都是建立在單詞的基礎上。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生掌握的詞匯量不夠，對于單詞的記憶效率較低，在碰到英語閱讀題時，常常會因為一些生詞而影響對整篇文章的理解，費時又費力[2]。還有一些學生在碰到英語寫作題時，往往會因為不了解一些詞的用法特點和習慣搭配而喪失了分數(shù)。由此可見，英語詞匯量的掌握是決定一個學生英語水平的重要保證。學生掌握的詞匯量越大，運用英語的能力就越強，英語水平也就越高，反之亦然[3]。

二、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生學習能力欠缺

1.學生的學習積極性較低，僅僅是為了高考而學習。高中時期學生的壓力和強度較大，一方面，為了考試，學生需要掌握大量的詞匯，而繁重的作業(yè)導致學生失去了背誦單詞的興趣，學生學習的自信心和積極性都會受挫[4]。另一方面，一些教師為了讓學生取得好成績，從一開始就將本學期的任務都布置下去，導致學生脫離了語境而背誦，記起來快忘起來也快，不僅無助于記憶，還無形中加重了學生的學習負擔。

2.學習方法不得當。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生英語學不好，是因為沒有掌握良好的學習方法。一些學生在記憶英語單詞時，會受漢語的影響，將單詞的音和形分開來記，這樣會因為讀音有誤而導致拼寫也出錯[5]。也有一些學生只是機械地背誦詞匯表，并沒有考慮語境及搭配方面的結(jié)合，學生在使用時還會出現(xiàn)混淆詞義的情況，費時又費力。

3.學習壓力太大。很多家長都望子成龍、望女成鳳，希望孩子在高考中能有一個不錯的成績，步入理想的大學，于是就大量犧牲孩子的休息與娛樂時間，強迫孩子長時間地學習、上輔導班，一味地關心孩子的考試結(jié)果和成績，卻忽略了孩子的心理活動。孩子過多地承受了來自學業(yè)方面的壓力，自信心喪失，自然會產(chǎn)生厭學的情況[6]。

（二）教師忽視詞匯教學規(guī)律

1.教學方法不合理。在現(xiàn)行高考題型的引導下，教師往往更加注重對學生閱讀能力和應試技巧的培養(yǎng)，進行詞匯教學的時間較少。而且，教師缺乏相應的理論來指導自身的詞匯教學，不能及時、有效地對學生的詞匯學習加以引導與評估[7]。

2.教學重點不清晰。教師在詞匯教學中往往會進行過多的拓展延伸，一定程度上無法實現(xiàn)詞匯教學的明晰化、重點化，學生學習效果不佳。

（一）提高詞匯教學的重視程度

對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只需要學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照新課標的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對高中英語詞匯教學進行創(chuàng)新，而只有提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入地研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單地讓學生背誦多少、記住多少詞匯，而是要在詞匯教學過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生通過詞匯教學能夠為未來的發(fā)展奠定重要的基礎和創(chuàng)造有利的條件。

（二）培養(yǎng)英語學習能力，拓展英語詞匯教學范圍

英語學習同其他學科一樣，都需要學生具備較強的學習能力。對此，作為高中英語教師，就不能仍采用傳統(tǒng)的教學方法，而是要結(jié)合學生的特點和實際創(chuàng)設新穎、有趣的教學方法，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能全身心地投入到課堂教學中來，充分掌握詞匯的學習方法，進而實現(xiàn)教學目標。如，先讓學生集中去閱讀英語周報，并把出現(xiàn)在報紙上的詞匯摘抄下來進行記憶，并試著在閱讀中使用這些詞匯。那么，等學生掌握了這些詞匯后，教師就可以試著讓學生看一些英語小短片，進而把自己的詞匯知識擴大到新的領域，長期堅持下去，學生一定會取得顯著的效果[8]。

（三）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習的動力

通過調(diào)查分析得知，很多學生對于英語學習缺少動力和激情。英語課堂上，多數(shù)學生都是在機械地反應教師設計的課堂活動，他們很不情愿地參與課堂教學活動。有的學生雖然能積極參與課堂學習活動，但注意力不能長時間集中，致使教師講的重難點知識不能全面掌握。究其原因，學生的學習動力不足是造成這種情況的主要原因。而要想激發(fā)學生的學習動力，教師就必須采取靈活多樣的教學方法，使課堂教學充滿生機和活力。比如，教師在講解詞匯時可以采用小組合作學習法，將學生分成不同的小組進行討論，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生之間取長補短，擴大知識面。又如，將多媒體運用到英語教學中。多媒體中的視頻、音頻和圖片等的加入，以新穎性、變化性、奇特性等特點，引人入勝，通過文字、聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，喚起學生的注意力，能夠更有效地消除傳統(tǒng)課堂的單調(diào)感、枯燥感和對學習的厭煩情緒，能使學生對知識的掌握更加透徹，調(diào)動起學生眼、耳、手、腦等各種器官的協(xié)調(diào)活動。

（四）對所學的單詞及時復習、鞏固

在漫長的社會生活和學習中，人們都需要記憶來學習和工作，但是由于個體的差異，人們的記憶是不同的。所以詞匯教學除了采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。

對詞匯系統(tǒng)地進行復習，不僅能起到鞏固記憶的效果，還能加深對記憶單詞的理解。對此，教師可采取形式多樣的復習形式，在組織形式上也可將游戲、故事、歌曲等融入進去。比如，教師可提前將要復習的詞匯進行整理，將相同類型的詞匯整合在一起，這樣不僅能使詞匯的教學更加系統(tǒng)，還能在學生腦海中建立知識框架，提高詞匯教學的效果。在講解課文內(nèi)容時，也可以將具體單詞的用法體現(xiàn)在練習題中，安排學生完成聽寫或翻譯等任務，以此加深學生對單詞的理解與記憶。

（五）應用概念圖，培養(yǎng)關聯(lián)思維

有別于傳統(tǒng)的“以字母順序為主線，以試題為載體，進行反復強化練習”的詞匯講解模式，在高中英語教學中，教師可以應用概念圖，通過直觀形象的方式，引導學生進行追舊聯(lián)想、搭配聯(lián)想等思維聯(lián)想活動，對學生的記憶思維進行集中性訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，使學生更加明確地掌握詞匯間的區(qū)別與聯(lián)系。如，教師在課前可以進行導學，簡要闡述概念圖的含義與用法，并讓學生先行自學并準備好概念圖等相關工具。課堂上，學生可以通過小組合作的形式自主探究詞匯間的含義與聯(lián)系，創(chuàng)造概念圖作品。然后，教師領學，鼓勵學生展示小組學習成果，帶領學生評析概念圖作品，培養(yǎng)學生的思辨能力，實現(xiàn)學生詞匯學習與聯(lián)想記憶培養(yǎng)的科學良性循環(huán)。

總之，在高中英語教學中，詞匯教學是基礎，也是提高英語閱讀和寫作能力的重要保障。對此，作為高中英語教師，一定要多思考、多探索提高詞匯教學效率的策略。但與此同時也要意識到，提高學生的詞匯量非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師必須堅持循序漸進的原則，耐心幫助學生跨越學習詞匯的障礙，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，找到適合自己的學習方法，從而不斷提高學習效率。

[1]朱純.外語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]李子杰.教育理論與英語詞匯教學模式探析[J].考試周刊，2007（31）.

[3]裴文.現(xiàn)代英語語境學[M].合肥：安徽大學出版社，2000.

[4]錢玲.初中英語詞匯教學的探討[J].新課程（中學），2012（09）：08.

[5]游曉琴.基于新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].社會心理科學，2010（10）：15.

[6]張惠玲.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].校園英語，2021（08）：04.

[7]趙琳.啟發(fā)式在高中英語教學中的運用研究[J].考試周刊，2014（12）：06.

[8]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中小學外語教學（中學），2008（08）：90-95.

編輯：趙玉梅