初中國防教育實施策略

孔雙倉

【摘要】實施國防教育是鞏固國防建設(shè)的根本，是強兵興國的根基所在，也是增強全國各民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。然而很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的國防教育課程，僅僅是思政教師在道德與法治課中簡單融入，國防教育效果比較差。本研究結(jié)合初中生的特點，就如何開好國防教育進行了調(diào)查探索。研究結(jié)果表明，要做好國防教育，教師自身先要提高國防教育的認(rèn)識，還要結(jié)合國防教育課程的現(xiàn)狀以及中學(xué)生的狀態(tài)，分析各自學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，將國防教育融入各自的課堂中去，真正推動學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】國防教育課程；學(xué)生；教學(xué)形式；教學(xué)方法

【中圖分類號】G635.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0065—04

國防教育是全面實施素質(zhì)教育的有效載體，同時也是加強國防建設(shè)的重要途徑。它是以學(xué)生為對象、以國防為內(nèi)容、以教育為手段的特殊教育形式，課程的根本目的在于加強學(xué)生的國防觀念，培養(yǎng)學(xué)生的國防意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是就目前臨夏全州中學(xué)國防教育課程的開設(shè)來看，存在一些尚未解決的問題，比如國防教育的觀念淡薄、地位比較低、教育體系不夠完善等等，這些因素在一定程度上制約了本地區(qū)中學(xué)階段學(xué)校國防教育課程的發(fā)展，使得國防教育課程無法吸引學(xué)生的注意力，無法有效激發(fā)學(xué)生對國防教育課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法被充分調(diào)動起來。而初中階段開展國防教育存在的主要問題就是中學(xué)生對國防教育認(rèn)知不足，國防教育形式單一，國防教育內(nèi)容過于簡化，所以最終導(dǎo)致效果不突出，這主要與缺乏相關(guān)師資力量保障有密切關(guān)系。面對這種情況，需要對照內(nèi)容進行分析。

針對國防教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)合理安排國防課程教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的趣味性，以豐富的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中對軍事論課程的教學(xué)學(xué)時重新規(guī)劃，劃分為36個學(xué)時，課程的主要內(nèi)容包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭。初中學(xué)生在面對理論性知識的學(xué)習(xí)時往往會感覺到枯燥乏味，無法集中自己的注意力，對此，教師在具體的講解中對理論型比較強的部分可以通過更多的案例分析說明，寓理于事例之中，使理論性與情趣性相結(jié)合。同時，在完成規(guī)定的學(xué)時之外，可以在課堂中舉行多樣化的活動，加深學(xué)生對軍事理論課程知識點的印象。如，教師可以開展有獎競猜的活動，依據(jù)課堂所講的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，回答對的得一分，得分最多的學(xué)生獲勝，教師可以給予其一定的獎勵；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與國防相關(guān)的影片，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容；有計劃、多渠道地組織學(xué)生到一些愛國主義基地參觀學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)伛v軍開展軍民共建、擁軍優(yōu)屬等活動，讓學(xué)生能夠真正體驗軍營生活，進一步了解軍事知識與技能[2]。

國防教育課程的知識點比較枯燥，學(xué)生通過教師的講解無法真正理解，因此，教師可以借助多媒體開展課堂教學(xué)，降低知識點的難度，將抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為國防教育課程的教師，要能夠熟練地運用多媒體開展教學(xué)，并能夠積極借助多媒體課件、課堂演示和網(wǎng)絡(luò)課程等資源為國防教育課程的普及以及深入創(chuàng)造有利的條件。但教師在使用多媒體的過程中，要注重將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，即課件和板書的并用。多媒體教學(xué)并不意味著要用課件或者影像資料完全代替教師的講授，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在使用的過程中教師要注意，不能夠為了追求多媒體的聲像效果，而在課堂中過多地使用聲音、圖像、動畫來展示相關(guān)的教學(xué)知識點，讓人眼花繚亂。同時，不能夠為了片面追求頁面美觀，過多地使用滾動圖標(biāo)分散學(xué)生的注意力，偏離知識傳遞的主題。還有很多教師在運用課件講課的過程中，會讓頁面翻得太快或者把結(jié)果一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有留給學(xué)生充足的時間和空間進行思考，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展，只能夠囫圇吞棗。而傳統(tǒng)的板書講授雖然比較呆板，但是能夠留給學(xué)生充足的時間進行思考。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將板書與課件相結(jié)合，在實際的課堂中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定運用的比例[3]。尤其是面對初中生，他們心智還不太成熟，對國家大事的關(guān)注能力有限，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容一定要切合實際和尊重歷史，選材要符合他們的認(rèn)知能力。

1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)理念是孔子首創(chuàng)，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼恰耙詫W(xué)生為主體”“以教師為主導(dǎo)”“以教材為主線”的教學(xué)方法，正確理順了學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系，具有現(xiàn)實性的長效針對性。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，將主動權(quán)交給學(xué)生。因此，教師要特別注意課堂提問的技巧。

首先，教師要注重對國防教育內(nèi)容的深入挖掘，從國防教育需求的實際出發(fā)，明確提問的目的。教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接收能力、思維習(xí)慣、動機情緒、治學(xué)態(tài)度等情況有清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使得課堂提問能夠更加嚴(yán)密且具有科學(xué)性，從而激發(fā)學(xué)生的主動思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師在教學(xué)過程中要注意結(jié)合國際風(fēng)云合理運用提問策略，保證班級中的每位學(xué)生都能夠擁有回答問題的機會，教師在提出問題之后，要給予學(xué)生充足的時間進行思考，讓學(xué)生在思考之后回答相關(guān)的問題。這種模式下，班級中的學(xué)生都會積極主動地思考問題，并勇于表達(dá)自己的觀點和看法。教師在提問時，要顧及到班級中的所有學(xué)生，要有一定的隨機性，讓學(xué)生能夠始終保持懸念，認(rèn)為自己會隨時被教師提問到，使得學(xué)生始終保持高度的注意力。如，教師可以讓穿同樣顏色或者樣式鞋子的同學(xué)來回答問題。在學(xué)生回答之后，教師要對學(xué)生的答案做出針對性且有效的反饋，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在反饋的過程中也要盡可能地利用學(xué)生所提供的觀點和看法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生參與提問活動的熱情，對于班級中有見地的學(xué)生發(fā)言教師要做出充分的肯定，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生個性化發(fā)展；對于理解有失偏或者錯誤的學(xué)生，教師也要進行鼓勵，不能夠挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

最后，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在設(shè)疑時應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過師生的活動來解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能夠在教師的引導(dǎo)下充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體。課堂提問的方式是多種多樣的，如啟發(fā)式提問、激疑性提問、對比性提問、發(fā)散性提問等等。教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)的時機，采用不同的方式，由淺入深、先易后難地進行提問，循序漸進形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。比如，我國許多地區(qū)都有防空洞，那是抗戰(zhàn)時期為了躲避日本空襲而建的，因而在講解中國國防時就可以圍繞這個話題，對學(xué)生提問：“日本侵華戰(zhàn)爭對中國人民犯下了哪些罪行？”“中國近代史國防歷史的啟示是什么？”教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時，要注意明確提問的目的，問題要少而精，真正實現(xiàn)有效提問，不要為了“提問”而提問。

2.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法對教師的要求比較高，教師在課堂中模擬情景之前要先對國防教育授課的內(nèi)容進行深入挖掘，然后在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識，在此過程中，不僅能夠加深學(xué)生對國防課程知識點的印象，還能提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。而教師在課堂中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，如運用軍訓(xùn)學(xué)習(xí)國防過程，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容具體化，降低知識點的學(xué)習(xí)難度，但是在此過程中，教師要選擇合適的時間和場地，在教學(xué)過程中要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守訓(xùn)練場的激勵以及相關(guān)的操作規(guī)程，確保訓(xùn)練安全[5]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，情景模擬教學(xué)對教師與教學(xué)條件的要求比較高。情景模擬式的教學(xué)過程中，教師擔(dān)任著眾多的教學(xué)，既是課堂的主持者、組織者，還是課堂的指導(dǎo)者和推動者，教師的組織和引導(dǎo)作用貫穿于整個情景模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。另外，情景模擬教學(xué)要求所選擇的環(huán)境、過程比較接近事件發(fā)生與發(fā)展的真實情景，即模擬教學(xué)環(huán)境與過程一定要逼真。因此，教師要準(zhǔn)備情景模擬教學(xué)所需用品，包括模擬情景相關(guān)的設(shè)備，以及開展情景模擬教學(xué)所需的教室、話筒、燈光等等。只有通過多方精心的準(zhǔn)備，使主持、參與、協(xié)助情景模擬的各方就位，各司其職，情景模擬教學(xué)才能夠順利地開展和實施。

3.案例分析法。案例分析教學(xué)法在國防教育課程中的運用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過具體的案例來幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識點，學(xué)生在分析案例的過程中，能夠真正地理解國防課程的相關(guān)內(nèi)容。而案例分析法的運用需要教師對國防課程的內(nèi)容進行深入的分析，并選擇合適的案例融入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中靈活地運用所學(xué)的知識點，在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效提升。采用案例分析教學(xué)法的優(yōu)勢就在于，通過創(chuàng)設(shè)逼真的直觀的情景，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，使得學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識來分析具體案例，提升學(xué)生的實踐技能。這種教學(xué)模式下，不僅幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，還能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如，教師在講授“軍事技術(shù)”“信息化戰(zhàn)爭”的過程中，可以以海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭等實戰(zhàn)案例為重點，讓學(xué)生思考以美國為首的多國部隊為什么會在短時間內(nèi)就能獲得戰(zhàn)爭的勝利？在此基礎(chǔ)上，教師可以深入分析軍事技術(shù)的發(fā)展，并將其在軍事領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對現(xiàn)代戰(zhàn)爭產(chǎn)生的巨大影響加以闡述，即偵查立體化、打擊精確化、反應(yīng)高速化等等。案例分析法在用的過程中，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓真實的案例環(huán)境呈現(xiàn)出來，同時圍繞當(dāng)前初中學(xué)校的實際情況，可以借助相關(guān)的實訓(xùn)教室，讓學(xué)生利用AR技術(shù)，在身臨其境的案例感受中對案例分析達(dá)到更透徹、更精準(zhǔn)的效果。

值得注意的是，案例分析教學(xué)法雖然能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思辨能力，將學(xué)生的積極性集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是教師要以教材的原理為主，以教學(xué)案例為輔，加強課堂系統(tǒng)理論知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，正確地處理好案例特殊性與原理普遍性之間的矛盾。另外，教師在講解的過程中，要學(xué)會因地制宜，根據(jù)不同的課堂情況選擇使用，以此提高教學(xué)方法的集成化。除此之外，教師還要提高教學(xué)調(diào)控的技能。在掌握學(xué)生心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容充分融入教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生對軍事課程的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師教態(tài)自然、表情豐富，語調(diào)具有節(jié)奏感，使學(xué)生能夠保持興奮度，提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

總而言之，中學(xué)生作為祖國未來發(fā)展建設(shè)中的后續(xù)力量，在國家發(fā)展的過程中占據(jù)著重要的地位，是國家發(fā)展建設(shè)的重要參與者，因此，要加強對中學(xué)生的國防教育，幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并且能夠謹(jǐn)記“國無防不立，民無兵不安”的經(jīng)典告誡。在學(xué)校的國防教育中，教師要幫助學(xué)生能夠掌握相關(guān)的軍事技能，了解軍事理論知識，為學(xué)生今后投入國防建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，加強中學(xué)生的責(zé)任感和使命感，讓中學(xué)生能夠在將來為祖國的國防建設(shè)貢獻自己的一份力量。

[1]呂凱.浙西南革命精神融入大學(xué)生國防教育的實踐路徑研究——以麗水學(xué)院為研究基準(zhǔn)[J].才智，2021（15）：34-36.

[2]騫大軍.大學(xué)生國防科技教育與國防使命感教育方法研究——評《大學(xué)生國防教育》[J].人民長江，2021（02）：221.

[3]段濟秦.高校國防安全法律教育價值論[J].司法警官職業(yè)教育研究，2020（04）：70-78.

[4]陳靈萍.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課程思政融入高校國防教育課堂——以軍事課程為例[J].數(shù)碼世界，2020（09）：173-175.

[5]李琳，羅林，趙敏銳.義務(wù)教育階段國防教育模式的思考——以四川師范大學(xué)附屬中小學(xué)國防教育實踐課為例[J].國際公關(guān)，2020（07）：121-122.

[6]馮蘭芬，丘小霞.鑄新時代好少年——高中國防教育教學(xué)的發(fā)展與改革探究[J].科幻畫報，2020（02）：188-190.

編輯：郭裕嘉