如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效互動

段月霞

隨著立德樹人理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展而優(yōu)化課堂教學(xué)，但很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要以有效的教學(xué)互動更好地喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時在課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究意識，著眼于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性可以有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也能顯著提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效互動落實的多元意義

課堂互動就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)。小學(xué)語文課堂互動包括師生互動、小組互動、評價互動、互助共學(xué)、合作競爭等多種形式，可以更好地為小學(xué)語文教學(xué)注入更多動力，使課堂彰顯生命活力。

（一）可以更好地彰顯語文學(xué)科育人特色

語文是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的綜合性學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，他們對文字的認(rèn)知意識會比較淺薄。而依托有效的師生互動、生生互動，可以更好地彰顯語文學(xué)科的有效育人價值，喚醒學(xué)生情感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，培養(yǎng)他們良好的思維發(fā)散意識，推動學(xué)生對主旨思想有準(zhǔn)確理解，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的審美和創(chuàng)造，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）可以更好地彰顯學(xué)生的主體性

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生聆聽教師的講解之外，還要給他們有效的表現(xiàn)空間，讓其可以積極互動并聆聽他人的發(fā)言，以此更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，彰顯學(xué)生主體性價值，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。同時在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生更好地掌握有效方法，從多個角度來學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極大的熱情和欲望，使語文課堂更加鮮活。

（三）可以更好地推動教師專業(yè)化發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了要彰顯學(xué)生的主體性價值之外，對教師的綜合教學(xué)能力也提出了更高的要求。在課堂教學(xué)過程中，教師既要放手給予學(xué)生有效的討論空間，又要掌控課堂的主旋律，防止學(xué)生思維過于發(fā)散。結(jié)合學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)，教師還要巧妙指引，讓學(xué)生更好地理解語文。因此，小學(xué)語文互動教學(xué)的落實，可以更好地推動教師綜合執(zhí)教能力的發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力的同時，在教學(xué)互動中使教師獲得專業(yè)化成長。

二、小學(xué)語文課堂有效互動的基本原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想更好地實現(xiàn)有效互動，不僅要讓學(xué)生開口發(fā)言，還要豐富語文課堂的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨意識，依托文本、文化、情感、思維、審美等的多元融入，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，體驗完整而有意義的學(xué)習(xí)過程。所以，有效互動需要秉持有效的教學(xué)原則。

（一）平等性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想更好地推進(jìn)有效互動，教師與學(xué)生需要處于平等的地位，走出傳統(tǒng)的尊卑關(guān)系，讓學(xué)生可以擁有獨(dú)立的人格，并能夠自信地表達(dá)自我。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的一些個性思維，對其實施恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，要讓學(xué)生大膽說出來，教師更好地站在學(xué)生的角度與他們一起探討思辨，獲得解決問題的有效方法。在推進(jìn)有效互動的過程中，師生之間高效溝通、共同成長，給學(xué)生充分的展示空間和積極的表達(dá)權(quán)利。

（二）交互性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想更好地實現(xiàn)有效互動，教師要應(yīng)用教學(xué)中的一切要素來推動課堂教學(xué)過程，推動學(xué)生積極閱讀、有效感知。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重通過提問、討論、表演、情感交流、表情、姿勢、手勢、音調(diào)、音量、節(jié)奏、語速等多元要素構(gòu)建靈動課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心都能投入學(xué)習(xí)過程之中，綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)的交互性讓師生共同進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使語文教學(xué)的綜合效果得到有效提升。

（三）教育性原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效互動，不僅能促進(jìn)學(xué)生成績的提升，更能喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步意識，讓學(xué)生收獲知識的同時培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。同時教師要著眼于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行有效的問題討論和項目實踐，更好地從生活中感知語文的廣泛應(yīng)用性。深度喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生綜合能力得以循序發(fā)展。

三、小學(xué)語文有效互動推進(jìn)的積極對策

（一）建立互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段每個班級學(xué)生數(shù)量比較多，而且學(xué)生自身的能力也有一定的差異性。在教學(xué)過程中，如果教師只是著眼于教材，很容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要運(yùn)用有效的策略，構(gòu)建良好的互動環(huán)境，讓學(xué)生積極動腦，有效思考，這樣就可以更好地將學(xué)生的注意力集中于課堂。

首先，教師可以通過一些簡單的游戲有效集中學(xué)生的注意力。以《動物王國開大會》為例，教師就可以模仿狗熊的通知方式，在課堂上給學(xué)生用手做喇叭狀下個通知，看看學(xué)生會是什么反應(yīng)。從模糊的通知到逐步具有明確指向性的通知，循序漸進(jìn)將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境之中，并能讓學(xué)生積極思考通知的一些核心要素。

其次，可以通過多媒體手段營造有效的活動情境，讓學(xué)生沉浸于課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。以《小公雞和小鴨子》為例，教師就可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個簡短的視頻。接著讓學(xué)生來想一想小公雞和小鴨子為什么會成為好朋友，他們相互之間做了哪些事情。讓學(xué)生在觀看視頻的同時提取其中的一些有效要素，既能規(guī)范學(xué)生的課堂行為，又可以調(diào)動學(xué)生思考積極性。

另外，還可以通過任務(wù)分配的方式構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，給他們提出明確的任務(wù)安排，讓學(xué)生帶著任務(wù)投入互動交流中，以更好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望。以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師可以讓學(xué)生帶著“為什么是‘吃水，而不是‘喝水？挖井人是誰？”這樣的問題來閱讀課文，接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這種具有集中指向性的任務(wù)可以更好地讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行積極思考，推動學(xué)生新型思維模式的構(gòu)建，使課堂互動的有效性得到顯著提升。

（二）注重課程資源的開發(fā)，構(gòu)建有效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生有效閱讀教材之外，教師要更好地對課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)和整合，以此來更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造有效互動的氛圍。

首先，教師可以與生活相聯(lián)系，推動課程資源的有效開發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的同時，可以與自己的生活相聯(lián)系，進(jìn)行有效的創(chuàng)新、延伸和表達(dá)。教師從學(xué)生端獲取學(xué)習(xí)反饋，以此來更好地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)過程。以《植物媽媽有辦法》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，其中提到的很多植物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸，隨后學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就能得到有效帶動。教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造一個有效的表達(dá)空間，讓他們想一想自己在生活中還見過哪些植物，它們各是用什么方法來散播種子的。將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、感知、理解。這樣能更好地構(gòu)建靈動課堂氛圍，還能夠啟迪學(xué)生心智，推動學(xué)生有效觀察生活，積極梳理整合。

教學(xué)資源的開發(fā)要與立德樹人有機(jī)結(jié)合在一起，除了讓學(xué)生有效理解文字層面的知識之外，更要從育人的層面推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，充分彰顯語文學(xué)科全面育人價值。以《一分鐘》這篇文章為例，這是與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常緊密的一篇文章。很多小學(xué)生沒有良好的時間意識，每次起床都需要父母反復(fù)催促，甚至還會故意拖延懶散。結(jié)合這篇文章的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生分析一下玲玲遲到的原因是什么，接著要讓學(xué)生與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，理性審視日常生活中自己應(yīng)該做出哪些改變才能避免類似問題的發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識和時間觀念，更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

課程資源的開發(fā)還可以與綜合拓展活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的同時可以更好地與社區(qū)生活、綜合實踐等多方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，更好地拓展語文學(xué)習(xí)的空間。如在《黃山奇石》《日月潭》等文章學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生仿照這種方式寫一寫家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，讓學(xué)生走出課堂，感受鮮活的語文資源，用靈動的文字來有效表達(dá)，在課堂上與其他同學(xué)有效分享，深度激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以鼓勵學(xué)生以圖片、文本、演講等多種方式來呈現(xiàn)自己搜集到的成果，構(gòu)建靈動鮮活的課堂氛圍，讓語文課堂絢麗多彩。

總之，小學(xué)階段學(xué)生的自控能力比較弱，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以一成不變的方式讓學(xué)生聆聽教師的講解，很容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要更好地貼近學(xué)生興趣需求，構(gòu)建靈動教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)有效互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣越來越濃厚。