問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘秀紅

一、以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不同于常規(guī)的課程，教學(xué)難度較大，尤其是面對(duì)思維能力不完善的小學(xué)生，需要格外重視。合理的情境教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是當(dāng)前重要的教學(xué)手段。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要分析學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的年齡差異制訂不同的教學(xué)方案，用實(shí)際行動(dòng)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，要求學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生的興趣更加高漲。另外，教師還將問題導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)輔助材料，常見的是模仿游戲。教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好畫有動(dòng)物的紙片，抽到紙片的學(xué)生需要模仿動(dòng)物的叫聲，動(dòng)物有幾只就需要模仿幾次叫聲，這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的數(shù)字，懂得了數(shù)字的含義，與此同時(shí)，使學(xué)生興趣得到了提高，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

二、以趣味游戲?yàn)榛A(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在書本上，還需要進(jìn)行生活實(shí)踐的探索。換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可考慮融入生活元素，即增加生活中的趣味游戲，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。例如，在教學(xué)“圖形的周長(zhǎng)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察生活的物品，如課桌、橡皮、凳子等，隨后讓學(xué)生比較不同物品的形狀關(guān)系，并計(jì)算物品的周長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)生活物品的觀察就是學(xué)習(xí)的過程，懂得了物品間形狀的差異，學(xué)習(xí)了圖形基本的周長(zhǎng)計(jì)算步驟，就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入的了解。

三、以問題探究為基礎(chǔ)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，其必須經(jīng)歷“提出問題—思考問題—解決問題”的不同階段，科學(xué)化的問題導(dǎo)入法能幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)思維，懂得如何借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備圓形的紙片，要求學(xué)生獨(dú)立完成圓的繪畫，此時(shí)學(xué)生對(duì)圓有了初步的了解;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形紙片的折疊，并告知學(xué)生半徑、直徑的相關(guān)概念，向?qū)W生提出問題：半徑和直徑有什么關(guān)系？然后，教師用具體的模型去講解與圓有關(guān)的知識(shí)，概括出圓的概念。學(xué)生逐漸掌握了圓的相關(guān)知識(shí)，并試圖用所學(xué)知識(shí)去計(jì)算杯子的周長(zhǎng)，如此一來，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

四、以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量難以提升，主要原因是學(xué)生思維能力不足。為此，教師以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了全面的改革，即學(xué)生成為小教師，讓學(xué)生分析自己的解題思路，其目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。另外，教師需要全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，必要時(shí)故意寫錯(cuò)知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)和思考，如此一來，學(xué)生的辯證思維將得到全面提升。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解并不能局限在某道題，而應(yīng)該拓展到某類題目。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的負(fù)面情緒。為了高效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師讓學(xué)生配備了錯(cuò)題糾錯(cuò)本，其中詳細(xì)記錄了錯(cuò)題的原因和解決辦法，要求學(xué)生在固定的時(shí)間中去分析錯(cuò)題的原因，其目的是養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維能力并不完善，教師可在課堂中增加推理類游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、情境引入

要想從實(shí)踐課堂中提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，就必須引入情境教學(xué)。情境教學(xué)重視的是課堂氛圍的營(yíng)造，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了條件。情境教學(xué)融入并非易事，學(xué)生需要以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，跟隨教師的引導(dǎo)去思考問題，鍛煉思維能力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。詳細(xì)來說，教師根據(jù)問題導(dǎo)入的要求，阻止了合理的“闖關(guān)”活動(dòng)，不同的關(guān)卡對(duì)應(yīng)不同的數(shù)學(xué)題，且不同關(guān)卡中數(shù)學(xué)題目的難度存在差異，最初的關(guān)卡中的題目難度較低，難度依次升高，當(dāng)完成簡(jiǎn)單的題目后，就可以進(jìn)行下一個(gè)難度遞增的題目?！瓣J關(guān)”活動(dòng)富有趣味性，鍛煉了學(xué)生的解題能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，滿足了新課改的要求。在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得獨(dú)立分析，通過思考解決問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，需要得到教師的重視?？茖W(xué)化的問題導(dǎo)入法與新課改教學(xué)目標(biāo)一致，能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，值得推廣。