基于精準分層理念下的小學數(shù)學教學策略研究與實踐

師會林

精準分層理念強調(diào)教師在教學中應充分關注學情，并根據(jù)學生的認知現(xiàn)狀、身心特性對其進行精細化分層分類，使處于同一認知層級的學生在符合自身認知需求的視域內(nèi)開展知識學習，獲得認識內(nèi)化;讓處于不同認知層級的學生互相幫助、彼此幫扶，幫助其突破認知困境，獲得認知發(fā)展。因此，教師在落實小學數(shù)學教學指導時，應以精準分層理念為統(tǒng)領，根據(jù)學生認知現(xiàn)狀，對其進行精細化、精準式分層。

一、依托精準分層理念，做好對教學目標的切實精化

為了逐步消除各層級學生在認知領域的差異與不足，教師在借助精準分層理念落實教學指導時，應結合不同學生的認知差異，對課堂教學的具體目標予以精細化、精準式分類，并使其遷移至各層級學生認知領域，以促使學生在完成分層目標的過程中，投身至具體數(shù)學知識的學習。并將自己分層學習中所遇到的困惑、存在的問題等順勢反饋給教師或同學，在彼此之間的交流、互動、探究中，切實發(fā)展學生的思維、理解、認知能力，以達到提高教學效能、消除學生認知困惑的目的。如在開展“加減混合運算”教學中，教師可結合教學內(nèi)容與要求，對各層級學生設定如下目標：讓高層級學生在完成一位數(shù)、兩位數(shù)運算訓練中強化其認知發(fā)展;讓中層級學生在快速解決具體問題的基礎上提高運算速度;讓低層級學生借助一位數(shù)運算掌握兩位數(shù)運算方法。通過分層目標的逐級達成，實現(xiàn)對各層級學生認知基礎的夯實，以切實突破認知困惑。

二、借助精準分層理念，做好對分層活動的適度優(yōu)化

對于一些較為抽象且復雜的數(shù)學原理、概念、公式等，教師在教學指導中，應切實強化對精準分層理念的踐行。并通過分層活動的構建，以及輔助性生活素材、直觀場景、教學道具的助力，來提升教學活動的生命力與形象性，讓學生在直觀、具體的認知體驗中去動手操作、動腦思考，感知數(shù)學之魅力，領悟數(shù)學之內(nèi)涵。此外，結合各層級學生的認知現(xiàn)狀，教師在構建分層活動時，還需不斷延展、拓展其路徑，盡量使游戲、競賽、展演等融入分層活動領域，確保分層教學作用的發(fā)揮。如在教學“角的初步認識”時，教師可以以生活中常見的各類“角”為載體，組織各層級學生去觀察、分析、判別，以明確“角”的組成、特性、測量、名稱等。并為各層級學生分配不同的學習任務，讓其自主開展探究，以借助學生間的分層互動與輔助數(shù)學游戲、展演等活動結合起來，挖掘學生認知潛能，提升課堂教學實效。

三、依托精準分層理念，做好對教學設計的深度細化

科學而精準、高效且多樣的分層輔導，對各層級學生的認知發(fā)展必然有著重要驅動作用，因此，教師在依托精準分層理念開展分層指導時，應不斷變革其方式與手段，以提高分層指導的針對性與實效性，并多為各層級學生提供一些動手操作、實踐應用、探究體驗、互動交流的機會，以確保指導效能的強化。一是采用集體與個別相結合的方式，對各層級學生的整體性問題，在其所處層級內(nèi)集中指導;對個別性問題，則開展單獨指導。二是采用講解與自學相結合的方式，在教師完成基本知識點、重難點講解與分析后，多為各層級學生提供一些自主學習的機會，讓其在自學中加深對所學知識的理解。如一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4 cm、3 cm，將其按2∶1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？教師可在完成對題意的深入分析后，讓各層級學生嘗試開展自主做練、解答，并結合其解答中出現(xiàn)的問題開展針對性引導，以此來提升其解決問題的能力，實現(xiàn)對教學設計的適度細化與精準實施。

四、結論

總之，精準分層理念的踐行與實施，對小學數(shù)學教學效能提升、學生核心素養(yǎng)塑造都有著極為重要的現(xiàn)實意義。而且，在教師精準、科學、合理的分層引領下，源自學生身心特性、學習基礎、認知能力等領域的諸多差異、不足、缺憾必然會得到進一步彌補，更利于完善學生認知體系。因此，結合小學數(shù)學教學需要，教師在落實教學指導與實踐時，應切實加強對學情的調(diào)研與了解，在此基礎上對學生進行分層、實施分類。并使教學活動的設計、教學措施的確立、教學目標的構建、教學情境的創(chuàng)設等無限貼近各層級學生的認知實情，以確保教學目標達成，來助推學生認知能力提升。在確保精準分層理念得以深度踐行的過程中，為各層級學生認知發(fā)展提供助力，以此來實現(xiàn)對小學數(shù)學教學模式的優(yōu)化，促進學生認知能力的切實提升。